幼專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語文素質(zhì)開放式培養(yǎng)策略研究

幼專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語文素質(zhì)的開放式培養(yǎng)，需要創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，選用開放的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建開放的教學(xué)形式，建立開放的評價機(jī)制。

開放式教育教學(xué)環(huán)境教學(xué)資源教學(xué)形式評價機(jī)制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語文素質(zhì)培養(yǎng)，在教育日益城市化、現(xiàn)代化、國際化的當(dāng)今，在以能力為本的就業(yè)教育需要下，傳統(tǒng)的封閉態(tài)勢已經(jīng)不能滿足學(xué)生們?nèi)找尕S富的求知需要，我們必須站在未來社會人才需求的高度，以開放的狀態(tài)探索其實(shí)施的策略。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語文素質(zhì)的開放式培養(yǎng)策略，源自科恩創(chuàng)建的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”——人本主義教學(xué)理論模型；同時借鑒了丁·斯皮羅創(chuàng)建的“隨機(jī)通達(dá)教育”和“情景性教育”——建構(gòu)主義教學(xué)模式。這些模型強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的內(nèi)部心理表征過程，教師的精力不應(yīng)局限于所教的內(nèi)容，而應(yīng)注意學(xué)習(xí)者的心態(tài)（即情感和動機(jī)）變化。教育的目標(biāo)是教師和學(xué)生共享生命歷程，共創(chuàng)人生體驗，是養(yǎng)育積極愉快、適應(yīng)時代變化、心理健康的人。

一、創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境

開放式教育重視的是在開放的教育環(huán)境下，通過學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們各方面能力得到培養(yǎng)，個性得到非整齊劃一的、充分的發(fā)展。開放的學(xué)習(xí)環(huán)境是指能調(diào)動學(xué)生各種感官，使其愉快地進(jìn)行思考的環(huán)境。

首先，教師要樹立大語文教學(xué)觀和平等的師生觀，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)平等愉快的教學(xué)環(huán)境。努力做到陶行知先生所說的“六大解放”，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生真正做主，營造一種推心置腹的語文交流氣氛，鼓勵學(xué)生積極討論、自由發(fā)言，開展講故事或演講等競賽，在教學(xué)的合作互動中激活學(xué)生的靈感，形成情感的交融、思想的共鳴。

其次，要結(jié)合突破課堂藩籬，結(jié)合社會實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境。既重視語文基礎(chǔ)知識的落實(shí)，又結(jié)合學(xué)生的幼兒教師職業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生語言教學(xué)能力。走出去、引進(jìn)來，或到幼兒園的見習(xí)、實(shí)習(xí)，或在課堂上展示幼兒園的媒體素材，或參與社會實(shí)踐，或關(guān)注討論各種社會熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生們是思維拓展到社會生活的各個領(lǐng)域，以社會為背景，以執(zhí)教為動因，讓語文的空間無限延展。

二、選用開放的教學(xué)資源

面對教材穩(wěn)定而知識劇增的網(wǎng)絡(luò)時代，面對已經(jīng)有足夠見識的青年學(xué)生，一本固定的教材已經(jīng)不能滿足學(xué)生的求知欲望，教師必須不斷學(xué)習(xí)，深層變革課程價值觀，把視野投向廣闊的生活空間，并且把學(xué)生的知識經(jīng)驗、生活世界當(dāng)做課程資源的一部分，深入開發(fā)教學(xué)資源，真正開放教學(xué)內(nèi)容。

首先，開發(fā)適合幼專特色的教學(xué)資源。針對幼專培養(yǎng)的特殊性，開發(fā)文學(xué)經(jīng)典誦讀、幼兒文學(xué)等校本課程資源，課堂上引入繞口令、幼兒詩歌、幼兒戲劇等充實(shí)教材。原有的經(jīng)典篇目的學(xué)習(xí)也要推陳出新，如學(xué)習(xí)屈原的《離騷》時，引導(dǎo)學(xué)生思考創(chuàng)作“寫給屈子的話”，站在現(xiàn)代人的視角追思屈原，并與已有的現(xiàn)代人評介相對照，讓學(xué)生把遠(yuǎn)古的知識經(jīng)驗與自己的個人體驗相融合，完成知識的建構(gòu)。

其次，善于利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源。當(dāng)今學(xué)生與知識之間只有一根網(wǎng)線的距離，學(xué)生們熱愛網(wǎng)絡(luò)，習(xí)慣于點(diǎn)擊搜索，那就把知識鏈接的任務(wù)交給學(xué)生，讓她們把搜索所得與大家分享，面對大量的信息，學(xué)生需要根據(jù)自己的判斷做出取舍，其判斷推理能力、明辨是非能力都會得到訓(xùn)練?？梢园丫W(wǎng)絡(luò)文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生加以解讀，評點(diǎn)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)上的文學(xué)社團(tuán)，在互動中拓展自己的視野，深化對文學(xué)的解讀，在與人溝通中提高運(yùn)用語言交際的能力。

再次，與各種校園文化活動配合進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生們有各種機(jī)緣參與各層次的校園文化活動，如夏青杯朗誦大賽、師德演講比賽、五四征文大賽、校園戲劇大賽，等等。我們不妨隨機(jī)把競賽引入課堂，以點(diǎn)帶面，激發(fā)學(xué)生的熱情。結(jié)合文學(xué)社、戲劇社等社團(tuán)活動，把社團(tuán)的需要與教學(xué)鏈接起來。

語文的學(xué)習(xí)資源在生活中隨處可見，影視作品、碑文石刻、甚至廣告說明，均為語言文學(xué)的范例，鼓勵學(xué)生信手拈來為我所用，在課堂上交流展示，集結(jié)成冊，在課內(nèi)外交流互動中，不斷充實(shí)師生共同開發(fā)的大語文教學(xué)資源。

三、構(gòu)建開放的教學(xué)形式

開放的語文教學(xué)形式摒棄了傳統(tǒng)的“講解—接受式”，倡導(dǎo)“探究—發(fā)現(xiàn)式”。教師要導(dǎo)演化、主持人化，把握學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，掌控學(xué)生求知探索的節(jié)奏，催動課堂的進(jìn)程，最大程度激發(fā)學(xué)生主動探究。學(xué)生為本，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行主動思考、深入探究，以獲取知識。

自主探索。以“探究—發(fā)現(xiàn)”為主的開放式課堂教學(xué)，由生疑—質(zhì)疑—析疑—釋疑幾個環(huán)節(jié)來完成。在幼專的語文素養(yǎng)、幼兒文學(xué)、文學(xué)欣賞等課程中，面對大量語文知識，首先讓學(xué)生在上課初始階段研讀教材、產(chǎn)生疑問，進(jìn)而提出問題，然后教師進(jìn)行方法指導(dǎo)，找到解決問題的實(shí)質(zhì)，最終釋疑，鼓勵學(xué)生各抒己見，充分肯定學(xué)生通過獨(dú)立自主的思考探索，在廣闊的思維空間內(nèi)提出的獨(dú)創(chuàng)性觀點(diǎn)。

動手實(shí)踐。幼專旨在培養(yǎng)面向幼兒園服務(wù)一線的技能人才，實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生技能的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、獨(dú)立分析和解決問題能力以及全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。所以，幼專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該建立自己獨(dú)立的或者與幼兒園合作的教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，加大實(shí)踐的力度。在課程設(shè)置上，開設(shè)幼兒戲劇表演課、文化禮儀課、教師口語課、幼兒園活動指導(dǎo)課等實(shí)踐性課程。在語文類課程的課堂教學(xué)中，增加講故事、演說、討論、表演、情景模擬教學(xué)等語言實(shí)踐形式，讓學(xué)生在大量探索性實(shí)踐活動中，錘煉語言，提高語文素養(yǎng)。

合作交流。以生為本的開放式課堂教學(xué)中，合作交流與自主探究不可分割。構(gòu)建良好順暢的師生、生生合作運(yùn)行機(jī)制是保障教學(xué)實(shí)施的必要條件。首先，建立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，對組內(nèi)成員進(jìn)行明確分工，定期進(jìn)行角色輪換。其次，建立小組評價機(jī)制，設(shè)基本分和提高分，鼓勵大家共同進(jìn)步；設(shè)紅黃白牌，分別表示表揚(yáng)、警告、批評，直觀有趣。第三，是創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)條件，教室內(nèi)最好適合小組圍坐，課堂外借助網(wǎng)絡(luò)平臺，對學(xué)生進(jìn)行心理和學(xué)法培訓(xùn)，促進(jìn)師生、生生緊密互動，課外與課內(nèi)有效銜接，確保合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行。

四、建立開放的評價機(jī)制

評價是一門課程最后的環(huán)節(jié)，幼專開放式教育的評價體系必須與人才培養(yǎng)的需要配套，才有利于培養(yǎng)實(shí)踐能力較強(qiáng)的實(shí)用技能型人才。

開放評價內(nèi)容。突破傳統(tǒng)只重視基礎(chǔ)知識基本能力考核的現(xiàn)象，從知情意行幾個方面全面考核。關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀，重視學(xué)生的意志品質(zhì)，評價其學(xué)習(xí)過程、行為。開放評價形式。期末成績與平時成績相結(jié)合，更關(guān)注幼專學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)。老師評價與學(xué)生的自我評價、相互評價相結(jié)合，形成立體評價反饋系統(tǒng)。開放評價標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整試卷成績與平時成績的比例，降低基礎(chǔ)知識考察分?jǐn)?shù)，增加實(shí)踐能力評價的分?jǐn)?shù)，激勵為主，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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