淺談詞匯教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

通過對(duì)英語詞匯教學(xué)法現(xiàn)狀的分析，探討了英語詞匯教學(xué)法的發(fā)展趨勢，分析、介紹了詞匯教學(xué)法的趣味性和多樣化。通過靈活運(yùn)用英語詞匯教學(xué)法，將學(xué)生從被動(dòng)接受的位置推舉到主動(dòng)學(xué)習(xí)的位置上，使他們?cè)谝环N輕松自如的氛圍中學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

大學(xué)英語詞匯教學(xué)學(xué)習(xí)興趣一、引語

豐富的詞匯儲(chǔ)備是大學(xué)英語教學(xué)中聽、說、讀、寫四個(gè)方面基本技能的基礎(chǔ)。只有具有很堅(jiān)實(shí)的詞匯功底，才能在進(jìn)行字詞句的運(yùn)用時(shí)做到游刃有余。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力是大學(xué)英語教學(xué)的最終目的，學(xué)生詞匯能力的高低將會(huì)直接影響交際水平。當(dāng)前，在大學(xué)詞匯教學(xué)過程中，雖然花費(fèi)了大量的精力和時(shí)間，但是學(xué)習(xí)效果卻遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的目的。所以，如何在目前情況下找到有效的詞匯教學(xué)方法是值得所有大學(xué)英語教師去深刻探討的一個(gè)問題。

二、詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

長期以來，詞匯的教學(xué)往往被人們所忽視。部分教師對(duì)詞匯的教學(xué)僅僅限于在講解課文時(shí)把詞匯的用法順便談?wù)?。即使有些教師重視詞匯教學(xué)，也是按常規(guī)方法將每堂課需要掌握的單詞進(jìn)行直接教學(xué)，即將單詞的讀音、詞義、詞性、用法等進(jìn)行直接講解，然后讓學(xué)生將學(xué)過的單詞讀準(zhǔn)、記牢。大部分教師采取的仍然是“滿堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生始終處在一個(gè)被動(dòng)位置上，好像只是一個(gè)接收知識(shí)的機(jī)器。

三、英語詞匯教學(xué)方法發(fā)展趨勢

近年來，英語詞匯的教學(xué)方法很受關(guān)注，不再只是側(cè)重于在語境中推斷詞義或在交際中自然獲得詞匯的非刻意的間接學(xué)習(xí)法了，也不再是直接學(xué)習(xí)法中的一種方法了。實(shí)際上，直接學(xué)習(xí)是對(duì)間接學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，學(xué)生在間接學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充直接學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，間接學(xué)習(xí)和直接學(xué)習(xí)相結(jié)合已經(jīng)成為了詞匯學(xué)習(xí)的一種趨勢。在這里，筆者根據(jù)自己幾年的教學(xué)實(shí)踐，就改變學(xué)生在英語“詞匯難記”和“詞匯記憶枯燥無味方面”所作的努力和嘗試呈現(xiàn)給大家。

四、英語詞匯直接學(xué)習(xí)法

直接的詞匯教學(xué)就是把詞匯教學(xué)明確作為教學(xué)目標(biāo)的一部分，對(duì)詞的結(jié)構(gòu)（包括語音）、意義和用法進(jìn)行講解，分析和操練。學(xué)生從初一就開始學(xué)習(xí)拼讀、拼寫單詞，單詞的讀音和拼寫都有一定的規(guī)律可循，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，掌握其規(guī)律，利用拼讀規(guī)則記單詞就可以達(dá)到輕松記憶單詞拼寫單詞的效果。直接學(xué)習(xí)包括以下內(nèi)容：新舊詞匯一體化、提高重現(xiàn)率等。

1.新舊詞一體化

詞匯被詞匯語義理論認(rèn)為是一個(gè)相互聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)。老師應(yīng)該給學(xué)生講解背景知識(shí)，這樣學(xué)生就能把新詞和以前學(xué)過的詞聯(lián)系起來，讓孤立的單詞組織在一起。根據(jù)記憶理論，這種編排好的信息能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

2.提高重現(xiàn)

根據(jù)眾多語言學(xué)家的觀點(diǎn)，要掌握一個(gè)詞，就必須掌握該詞的字面意義；該詞的多層意思；該詞運(yùn)用有何限制；由該詞而來的轉(zhuǎn)化詞；該詞的句法特征；該詞的語義特征；和該詞密切相關(guān)的詞，如搭配等。但是這些內(nèi)容只能通過多次接觸，才能全部掌握，據(jù)統(tǒng)計(jì)表明一個(gè)詞至少要接觸5～6次才能完全掌握。學(xué)生或者老師應(yīng)安排一個(gè)時(shí)間間隔逐漸加長的重現(xiàn)計(jì)劃，比如課后48小時(shí)、一周后，以提醒學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。每接觸一次，學(xué)生就對(duì)該詞進(jìn)行一次加工，從而促成記憶的持久性。

五、英語詞匯間接教學(xué)法

如果我們將對(duì)學(xué)生就英語單詞的讀音、詞義、詞性、用法等進(jìn)行直接講授的方法稱為英語詞匯直接教學(xué)法的話，那么，通過其他方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握詞匯的教學(xué)方法，我們就把它叫做英語詞匯間接教學(xué)法。

1.詞義猜測法

詞義猜測法就是教會(huì)學(xué)生通過上下文猜測詞義并掌握詞匯的用法。訓(xùn)練學(xué)生通過上下文猜測詞義應(yīng)主要在課堂上進(jìn)行。教師選一段生詞（詞組）不多的文字，并指定其中哪些是要求學(xué)生猜測詞義的生詞。讓學(xué)生了解這段文字的大致內(nèi)容之后對(duì)這些生詞的含義做出推測，并寫下來。然后教師要引導(dǎo)學(xué)生就每個(gè)詞的含義進(jìn)行討論、證實(shí)。其間，“為什么你認(rèn)為這個(gè)詞是這個(gè)意思”這類的提問是必不可少的。這里要注意兩點(diǎn)：其一，對(duì)指定詞以外的生詞或已學(xué)過的詞，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問予以回答，即給出其釋意。其二，要求學(xué)生推測詞義，必須給他們提供線索——或是以上下文的充分暗示，或是已學(xué)過的詞根、詞綴?？傊?，讓學(xué)生相信，只要具備一些常識(shí)和一定的詞源學(xué)知識(shí)，猜測詞義不是件難事。相反，有幾個(gè)生詞更能讓人體會(huì)到閱讀的樂趣。這種方法不但可使學(xué)生對(duì)新學(xué)的詞匯記得牢、用得準(zhǔn)，而且讓他們學(xué)會(huì)在掌握的詞匯量不夠時(shí)的閱讀技巧和通過閱讀學(xué)習(xí)新詞匯的方法。

2.構(gòu)詞分析法

構(gòu)詞分析法能讓學(xué)生掌握同族詞（或同根詞）中許多原來不認(rèn)識(shí)的新詞，達(dá)到鞏固已學(xué)詞匯，擴(kuò)大詞匯量，深刻理解詞義的目的。運(yùn)用這種方法來擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量已是英語教學(xué)中一種主要的方法，但教師們往往對(duì)此重視不足。許多教師只是把構(gòu)詞法的基本概念講解了事。在這個(gè)方面，我們的做法是，當(dāng)進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，可將常用的可派生詞進(jìn)行構(gòu)詞分析。讓學(xué)生們根據(jù)構(gòu)詞規(guī)則說出將它加詞綴后的詞義、詞性。這樣做費(fèi)時(shí)不多，效果卻是很好的，這不但可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞（詞根）加深了印象，使之記得更牢，還可以讓學(xué)生輕易地記住它的派生詞，掌握一些新詞匯。久而久之，將使學(xué)生掌握的詞匯量大大增加。其次，當(dāng)在課文中見到一些典型的派生詞時(shí)，可向?qū)W生提出問題：這個(gè)詞是由哪個(gè)詞根派生的？怎樣派生出來的？然后要求學(xué)生分析這個(gè)詞的構(gòu)詞規(guī)律。通過這樣一個(gè)過程后可進(jìn)一步啟發(fā)他們，當(dāng)碰到不認(rèn)識(shí)的派生詞時(shí)，怎樣通過該生詞中的詞根成份與構(gòu)詞規(guī)律掌握這個(gè)生詞。這種教學(xué)方法可使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生舉一反三的效果，使他們?cè)诓恢挥X的過程中就已經(jīng)掌握了許多新詞匯。

六、結(jié)論

大學(xué)英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，老師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生具備自我剖析的能力，能夠自己不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法，形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，將學(xué)生從被動(dòng)位置推舉到主動(dòng)位置上去，讓每個(gè)學(xué)生都感覺到自己是一個(gè)教學(xué)參與者而不僅僅只是一個(gè)聽課者。同時(shí)，老師也要勤于思考，勇于創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的具體情況隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，使英語詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷唯蔚.從CET-4新題型談大學(xué)英語教學(xué)中的詞塊教學(xué)法[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2009，（11）

[2]仲佳.詞塊教學(xué)法及其在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中可行性分析[J].考試周刊， 2008，（22）

[3]謝力，趙明.詞塊教學(xué)法與大學(xué)英語口語教學(xué)[J].林區(qū)教學(xué)， 2010，（3） .