英力克習(xí)得模式在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

筆者對英力克習(xí)得模式下大學(xué)英語口語教學(xué)進(jìn)行了為期一年的研究，探討了非英語專業(yè)學(xué)生在自信心、合作意識、交際能力等方面的變化過程，比較了實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和英語口語表達(dá)能力。研究表明，在非英語專業(yè)學(xué)生中推廣英力克英語習(xí)得模式以及開設(shè)英語口語課，對于提高非英語專業(yè)學(xué)生的英語綜合能力特別是口語表達(dá)能力具有重要意義。

英力克大學(xué)英語英語口語課程一、引言

大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)實(shí)施了許多年，改革主要體現(xiàn)在教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)管理、教學(xué)考核、教學(xué)主體和對象等幾個(gè)方面。在改革的過程中，不少大學(xué)更偏重教材、多媒體等教學(xué)手段以及教學(xué)組織形式的改革，而忽視了學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力，尤其是口語水平的提高。不少專家學(xué)者都從大學(xué)英語課程的現(xiàn)狀進(jìn)行了理論上的分析，得出產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因，并提出相應(yīng)的策略，但這些策略的提出和理論的研究都缺少實(shí)證的調(diào)查研究做基礎(chǔ)。本研究的目的是將麗江師專外語系段平華教授提出的英力克習(xí)得模式應(yīng)用于非英語專業(yè)學(xué)生的英語口語教學(xué)中，從而提高非英語專業(yè)學(xué)生的英語綜合能力，特別是口語能力。

二、研究過程及研究方法

（一）英力克習(xí)得模式的運(yùn)作方式

由于英語專業(yè)學(xué)生和非英語專業(yè)學(xué)生在英語基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)英語積極性等方面都存在較大差異，加之《大學(xué)英語》課程只開設(shè)一年，因此在實(shí)驗(yàn)班引入英力克習(xí)得模式時(shí)，我們充分考慮到了非英語專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)并采用了不同的呈現(xiàn)方式，要求實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生：（1）參加每周四外語系組織的英語午談，老師嚴(yán)格考勤；（2）根據(jù)教材每個(gè)單元的對話內(nèi)容編寫對話，要求各小組輪流表演；（3）每節(jié)課前由1～2名學(xué)生做英語報(bào)告。

英力克習(xí)得模式的具體體現(xiàn)有：

1.對學(xué)生進(jìn)行分組：在學(xué)期初組織一次口語測試，根據(jù)學(xué)生口語表達(dá)能力的高低和班級學(xué)生人數(shù)的多少，每3～5人分為一組，由男、女搭配，口語水平好、中、差組成，并由小組中口語最好的同學(xué)擔(dān)任組長。

2.英語午談：結(jié)合我校外語系每周四英語日的實(shí)施，組織實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生參加每周四中午的英語午談。英語午談時(shí)，討論不僅在本組組員之間進(jìn)行，還要在小組之間進(jìn)行。教師則對學(xué)生討論和準(zhǔn)備的情況進(jìn)行抽查，讓每組匯報(bào)討論結(jié)果。

3.小組自編對話：每學(xué)完一個(gè)單元均要求學(xué)生以小組為單位自編一個(gè)對話。在編對話的過程中小組成員各抒己見、共同學(xué)習(xí)，互相幫助糾正語病和發(fā)音。每次上課前幾分鐘邀請兩個(gè)組就自編對話進(jìn)行展示。

4.每節(jié)課前由1～2名學(xué)生做英語報(bào)告：內(nèi)容不限，可以是笑話、故事、謎語、詩歌等。學(xué)生可以從英語書中摘錄下來并背誦，也可以自己創(chuàng)作。利用課前幾分鐘的時(shí)間讓講的同學(xué)和聽的同學(xué)都沉浸在英語的氛圍里。

5.為了有效地實(shí)施英力克習(xí)得模式并調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，我們將實(shí)驗(yàn)班大學(xué)英語課程的教學(xué)評估體系進(jìn)行了改革，即形成性評估與終結(jié)性評估各占50%。形成性評估包括英語午談的表現(xiàn)、課前幾分鐘英語報(bào)告和英語對話的表演；終結(jié)性評估由期末口試和期末筆試兩部分組成，如下表所示：

而對照班學(xué)生仍然保持原有的評價(jià)方式，即：

（二）研究結(jié)果及分析

1.英力克習(xí)得模式在五個(gè)實(shí)驗(yàn)班為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)施后，研究人員制作了問卷并在五個(gè)班的221人中隨機(jī)抽出56個(gè)學(xué)生進(jìn)行了訪談。調(diào)查問卷結(jié)果如下：認(rèn)為非英語專業(yè)學(xué)生非常有必要練習(xí)英語口語的為30.4%；認(rèn)為每周四英語角對學(xué)校英語幫助大的為38.8%；沒有老師的要求會(huì)自愿參加英語角的為30%。由此可以看出實(shí)驗(yàn)班學(xué)生更加重視英語口語的學(xué)習(xí)和提高，對每周四的英語日也有更強(qiáng)的參與意識。在第一學(xué)期末，課題組成員組織五個(gè)實(shí)驗(yàn)班和五個(gè)對照班的學(xué)生進(jìn)行了口語測試，考試成績?nèi)绫硭荆?/p>

從表3可以看出實(shí)驗(yàn)班的口試成績比對照班的好，說明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生通過一學(xué)期的英語口語訓(xùn)練，表達(dá)能力比采用傳統(tǒng)教學(xué)法的對照班強(qiáng)。但通過和實(shí)驗(yàn)班50名同學(xué)的訪談，非英語專業(yè)同學(xué)參與英語日存在一些問題：

教師：你對參加本學(xué)期英語日有何感受？

學(xué)生1：總體來說還行。因?yàn)樵谥袑W(xué)我們沒有進(jìn)行過英語口語方面的訓(xùn)練，剛開始時(shí)我不敢說，怕別人笑。現(xiàn)在我敢說一些了，但由于口語基礎(chǔ)差，還是不太會(huì)表達(dá)。如果能在課堂上先多學(xué)一些有關(guān)口語表達(dá)的短語、句子等，這樣對我們的幫助會(huì)更大。

教師：你對本學(xué)期的英語日有什么意見或建議？

學(xué)生2：畢竟我們不是外語系的學(xué)生，和外語系的學(xué)生一起講英語給我們帶來太大的壓力，在加上因?yàn)樵谑彝猓行┩瑢W(xué)不能集中注意力。如果能在教室里集中練習(xí)效果會(huì)更好。

2.課題組教師在充分聽取了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的反饋后，決定下學(xué)期從五個(gè)實(shí)驗(yàn)班原有的英語課時(shí)里抽出一節(jié)上口語課。英語日仍然繼續(xù)。在經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)后，研究人員又制作了調(diào)查問卷，當(dāng)問到在這學(xué)期你主要通過什么方式來練習(xí)英語口語時(shí)，48.8%的同學(xué)回答在口語課上；當(dāng)問到本學(xué)期哪項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)對你的英語口語幫助更大時(shí)，55.2%的學(xué)生選擇是在口語課上。研究人員在實(shí)驗(yàn)班里隨機(jī)抽出了46名同學(xué)進(jìn)行訪談：

教師：請你說說對本學(xué)期英語日和英語口語課的感受。

學(xué)生1：在這學(xué)期由于開設(shè)了每周一節(jié)的口語課，我們在課堂里通過先由老師系統(tǒng)的講解大量的口語表達(dá)用語，然后學(xué)習(xí)英語口語教材里的口語知識，接著按照小組進(jìn)行討論、交流，老師再檢查。通過緊湊的教學(xué)，我們學(xué)到了很多的口語表達(dá)用語，收獲很大。

學(xué)生2：上學(xué)期在英語角我不知道該怎樣表達(dá)自己。在這學(xué)期通過課堂上學(xué)習(xí)口語課本，我積累了很多實(shí)用的表達(dá)用語，感覺比上學(xué)期進(jìn)步了。

從以上這些同學(xué)的談話中，普遍反映出通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)口語教材更大的幫助他們提高了口語表達(dá)能力。

在下學(xué)期末，研究人員再次組織五個(gè)實(shí)驗(yàn)班和五個(gè)對照班的學(xué)生進(jìn)行了期末口語考試，成績?nèi)缦拢?/p>

表4表明實(shí)驗(yàn)班的英語口試成績比對照班的好，說明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生通過下學(xué)期的英語口語訓(xùn)練，表達(dá)能力比采用傳統(tǒng)教學(xué)法的對照班強(qiáng)。我們還把實(shí)驗(yàn)班上學(xué)期的口語成績和實(shí)驗(yàn)班的下學(xué)期的成績做了比較，上學(xué)期12至15分人數(shù)及所占比例為67（30%），而下學(xué)期12至15分人數(shù)及所占比例為94（42%），表明下學(xué)期的口試成績提高較大，充分說明了英語口語課的開設(shè)對學(xué)生英語口語表達(dá)能力幫助較大。

三、結(jié)論

經(jīng)過一年來實(shí)施英力克習(xí)得模式下的大學(xué)英語口語教學(xué)，同學(xué)們普遍認(rèn)為自己的自信心、學(xué)習(xí)興趣、交際能力都得到了很大的提高，學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性也有了明顯的提高。從參加相關(guān)的英語競賽和過級考試情況來看，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)也表現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢。本次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明，在非英語專業(yè)學(xué)生的英語口語教學(xué)中推廣英力克英語習(xí)得模式，學(xué)習(xí)效果是明顯的，對于提高學(xué)生的綜合能力特別是英語口語能力具有重要意義，值得在更大范圍內(nèi)進(jìn)行推廣運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)： [1]William Littlewood.CommunicativeLearning Teaching[M].外語教育出版社，2000，10

[2]段平華.Searching for Creativity in the Chinese TEFL Context[M].中國環(huán)境下的創(chuàng)造性英語教學(xué)探索.高等教育出版社，2007，8

[3]蔣景陽.Communicative Activities In EFT Classroom[J].外語課堂交際活動(dòng)研究.浙江大學(xué)出版社，2006，8

[4]盛德仁.英語教與學(xué)新模式[M].外語教學(xué)與研究出版社，2002，6

[5]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海外語教育出版社，2005，8.