淺談工學(xué)結(jié)合模式下的高職公共英語教學(xué)面臨的問題及對策

目前高職英語教改面臨著新的問題和挑戰(zhàn)。如何使高職英語在工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式下發(fā)揮應(yīng)有的作用，這是高職英語教學(xué)關(guān)注的重要問題，也是教學(xué)改革的新課題。

高職英語工學(xué)結(jié)合公共英語教學(xué)目前高等職業(yè)教育開啟了新一輪的改革即大力推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。工學(xué)結(jié)合模式下的高職英語課程要求增強學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。因此，高職英語作為高職院校的一門必修課程，它不再是孤立的公共基礎(chǔ)課程，而是學(xué)生能力本位培養(yǎng)的重要一環(huán)。

一、高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題

1.學(xué)生英語水平參差不齊，學(xué)習(xí)興趣不濃厚

眾所周知，高職學(xué)生生源復(fù)雜。我們曾對我院2010級新生進行英語學(xué)習(xí)問卷調(diào)查，發(fā)放問卷1240份，收回有效問卷1228份。學(xué)生來自內(nèi)蒙古自治區(qū)各市、旗（縣）、鄉(xiāng)村（蘇木）及遼寧、吉林、河北、黑龍江、四川等省市。其中“在上英語課時，你一般做什么”調(diào)查結(jié)果中顯示：認真聽課占70.12%，看其他的書占21.73%，聊天、玩手機等占8.15%。由于他們所受教育背景不同，英語水平相差較為懸殊。這樣，教師在課堂教學(xué)往往陷入兩難境地，無法同時兼顧英語基礎(chǔ)好和英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生。許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)習(xí)能力較差，自律能力欠佳，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

2.英語教師知識結(jié)構(gòu)單一，缺少行業(yè)知識背景

教師素質(zhì)是高職英語課程教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式下的高職英語教學(xué)要求教師要以職業(yè)所需英語為基本目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生借助英語完成職業(yè)工作的能力。但目前高職英語教師大都畢業(yè)于英語教育專業(yè)，沒有行業(yè)實踐背景，知識結(jié)構(gòu)不合理，行業(yè)知識的欠缺，致使高職英語教學(xué)主要處在公共英語階段，行業(yè)英語教學(xué)滯留不前，無法進一步深入開展。

3.教學(xué)情況

（1）教學(xué)課時數(shù)大幅縮減

工學(xué)結(jié)合模式下的高職教學(xué)改革比較顯著的特點是大量減少理論課時，增加實踐課時。因此，許多高職院校采用“2+1”或“2+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式。學(xué)生在校上課時間只有2年。人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致公共英語教學(xué)課時大幅減少。工學(xué)結(jié)合模式下的高職公共英語教學(xué)如何在有限的時間內(nèi)最大限度地調(diào)動學(xué)生積極性，提高教學(xué)效益，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，是目前英語教學(xué)亟需解決的問題。

（2）教學(xué)模式、內(nèi)容沒有高職特色

目前絕大多數(shù)高職英語教學(xué)是“高等”有余，“職業(yè)”不足。除了公開觀摩課外，高職英語教學(xué)普遍以教師為中心。常見的教學(xué)模式仍然是“滿堂灌”“填鴨式”。這種以教師為中心，以講授為主要方法的單一教學(xué)模式使學(xué)生一味地依賴于教材和老師。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生養(yǎng)成了懶于思考、不善于主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，無法充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主體性、實踐性。

英語教學(xué)仍然是處于基礎(chǔ)英語階段，即普通英語為主要教學(xué)內(nèi)容，教材選用的是集聽說讀寫譯于一體的綜合英語，內(nèi)容側(cè)重于文史方面的題材，強調(diào)趣味性和情節(jié)性。普通英語強調(diào)語言共核，忽視了同一語言形式在不同的情況下有不同語用價值這一事實，掩蓋了不同專業(yè)領(lǐng)域語言運用的特殊性。由于高職英語沒有樹立為學(xué)生專業(yè)服務(wù)的理念，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)生職業(yè)崗位需求脫鉤，導(dǎo)致學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的積極性，一些學(xué)生通過英語三四級考試后，就放棄了英語學(xué)習(xí)。因此，高職英語基礎(chǔ)知識和基本技能應(yīng)與職業(yè)崗位所需知識和能力有機結(jié)合，這才能體現(xiàn)高等職業(yè)教育的“工學(xué)結(jié)合”特點。

（3）教學(xué)評價體系缺乏科學(xué)性

許多高職院校英語教學(xué)評價體系仍然沿襲傳統(tǒng)的評價體系，把考試成績和等級證書作為評價學(xué)生的主要手段，忽視學(xué)生在整個英語學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。高職生的英語基礎(chǔ)本來就比較差，如果對他們提出的要求過高，就會給他們帶來極大的壓力，反而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

（4）基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施投入不足

新修訂的高職英語教學(xué)大綱要求英語教學(xué)應(yīng)充分利用多媒體等技術(shù)開展教學(xué)，要積極引進和使用計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式。但目前有些高職院校對英語教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施投入不足，多媒體教室較少，有些院校雖然有先進的、充足的多媒體設(shè)備，但是由于管理不善，資金不到位，維護不及時，教學(xué)設(shè)備成了擺設(shè)。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生不能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)在區(qū)域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進行聽說訓(xùn)練，既阻礙了學(xué)生朝著個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展，也無法滿足教學(xué)需要。

二、對策

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實行英語分級教學(xué)

根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語水平與能力差異，以自愿為原則，以系部為單位，對同年級同水平的學(xué)生進行分層編班組織教學(xué)，把學(xué)生分為ABC三個層次，A層為優(yōu)等生，B層為中等生，C層為學(xué)困生，依此制定相應(yīng)的教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控評價辦法，使等級間可以上下流動。以我院為例，我院高職公共英語課程內(nèi)容分為三個模塊：英語讀寫、英語聽說和行業(yè)英語口語。由于A層學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，在第一學(xué)期除了開設(shè)英語讀寫和聽說外，還開設(shè)了相關(guān)行業(yè)英語口語課，以公共英語為主；第二學(xué)期實行公共英語+行業(yè)英語并行模式。每周的課時安排為：第一學(xué)期英語讀寫（4學(xué)時）+聽說（1學(xué)時）+行業(yè)英語口語（1學(xué)時）；第二學(xué)期基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語；B層學(xué)生由于英語基礎(chǔ)一般，在第一學(xué)期以讀寫為主，側(cè)重聽說技能的培養(yǎng)，第二學(xué)期引入相關(guān)的行業(yè)英語知識。每周的課時安排為：英語讀寫（4學(xué)時）+聽說（2學(xué)時），第二學(xué)期開設(shè)：英語讀寫（4學(xué)時）+聽說（1學(xué)時）+行業(yè)英語口語（1學(xué)時）；C層學(xué)生英語較差，以夯實基礎(chǔ)英語為目標(biāo)，在第二學(xué)期要求學(xué)生掌握簡單的行業(yè)英語詞匯及常見句型。課時安排為：第一學(xué)期基礎(chǔ)英語（6學(xué)時），第二學(xué)期基礎(chǔ)英語（4學(xué)時）+聽說（1學(xué)時）+相關(guān)行業(yè)英語詞匯（1學(xué)時）。對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，最大限度地調(diào)動了每個學(xué)生的積極性，使每個學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”獲得最好的發(fā)展。

2.滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，實施行業(yè)英語教學(xué)

“工學(xué)結(jié)合”模式下的高職英語教學(xué)分為兩個階段，即基礎(chǔ)英語階段與行業(yè)英語階段，行業(yè)英語是建立在基礎(chǔ)英語教學(xué)的基礎(chǔ)之上，是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延續(xù)或擴展。高職英語教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。而行業(yè)英語是指針對特定的職業(yè)所進行的英語教學(xué)，強調(diào)行業(yè)工作內(nèi)常用的英語語言和交流形式。

“工學(xué)結(jié)合”模式下的高職行業(yè)英語教學(xué)，要充分將“工”的因素與“學(xué)”的因素相融合。根據(jù)職業(yè)特點，實行行業(yè)英語教學(xué)。如為護理專業(yè)學(xué)生開設(shè)護理英語，為會計專業(yè)開設(shè)會計英語；根據(jù)學(xué)生職業(yè)方向?qū)τ⒄Z的需求增減內(nèi)容，對不同專業(yè)的學(xué)生提出不同英語能力要求，會計、計算機等專業(yè)英語更側(cè)重專業(yè)詞匯方面的訓(xùn)練。護理、酒店等專業(yè)英語主要側(cè)重聽說方面的訓(xùn)練；根據(jù)學(xué)生以及學(xué)科的特點，采用不同的教學(xué)方法，護理、酒店等專業(yè)英語以學(xué)生為中心，通過創(chuàng)設(shè)真實的場景，采取角色扮演的方法，讓學(xué)生在教中學(xué)、做中學(xué)；會計、計算機等專業(yè)英語采用任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等教學(xué)方式，利用計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，把英語基礎(chǔ)教學(xué)和學(xué)生職業(yè)技能結(jié)合起來，提高學(xué)生的實踐能力和就業(yè)能力。

3.關(guān)注學(xué)生職業(yè)發(fā)展，實施有效教學(xué)

有效教學(xué)要求教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，用盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、促進學(xué)生的進步與全面發(fā)展。教學(xué)的有效性指教學(xué)有效果、教學(xué)有效益和教學(xué)有效率。其中，教學(xué)的效益是有效教學(xué)的核心，判斷教學(xué)是有效的、低效還是無效的重要指標(biāo)是學(xué)生是否獲得進步或發(fā)展。

工學(xué)結(jié)合模式下，高職英語課時大幅減少。教學(xué)時間有限，這就要求教師在有限的教學(xué)時間里，最大限度地調(diào)動學(xué)生積極性，提高教學(xué)效益。在課堂上實施有效教學(xué)，避免無效教學(xué)和減少低效教學(xué)，提高有效教學(xué)力度。實行有效教學(xué)能較好地在有限的時間最大限度地調(diào)動學(xué)生積極性，提高教學(xué)效益，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。同時，發(fā)揮隱形課時的作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分并科學(xué)的利用閑暇時間，充實文化修養(yǎng)，增強文化底蘊，強化文化內(nèi)涵，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.加強教學(xué)團隊建設(shè)，促進教師專業(yè)發(fā)展

由于高職英語教師知識結(jié)構(gòu)單一，僅憑教師個人力量來駕馭行業(yè)英語教學(xué)難以達到良好的教學(xué)效果。校企合作、工學(xué)結(jié)合是高職教育人才培養(yǎng)模式的切入點，也是提高教學(xué)團隊行業(yè)實踐能力的重要途徑。而由相關(guān)知識、技能互補教師所組成的教學(xué)團隊，可以充分發(fā)揮每個人的特長和優(yōu)勢，把本學(xué)科、本行業(yè)發(fā)展最前沿、最精華的知識傳授給學(xué)生，從整體上提高教學(xué)質(zhì)量和效果。教學(xué)團隊成員通過聽課、評課、說課、集體備課、學(xué)術(shù)交流等形式相互學(xué)習(xí)、取長補短，促進自己的專業(yè)發(fā)展。因此，建立高效、合理的行業(yè)英語教學(xué)團隊是提高行業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量和促進英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

5.改變課程考核方式，建立合理地評價體系

高職教育階段的教育目的已不再是傳統(tǒng)的應(yīng)付考試，而是如何面對并應(yīng)付學(xué)生的就業(yè)壓力，培養(yǎng)其就業(yè)技能。工學(xué)結(jié)合模式下的高職英語教學(xué)要提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極探索英語教學(xué)評價方式，改變過去以終結(jié)評價方式為主的考核方式，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，注重形成性評價，將知識、技能與學(xué)習(xí)態(tài)度相結(jié)合，自我評價、學(xué)生互評、教師評價和師生合作評價相結(jié)合。這種教學(xué)評價體系，不僅使學(xué)生認識自己，促進學(xué)生發(fā)展，而且使教師通過反饋的信息，了解自己的教學(xué)過程，從而進行教學(xué)反思，促進教學(xué)水平不斷提高。如我在護理行業(yè)英語教學(xué)考核中，按學(xué)生的英語水平和自愿原則，把學(xué)生分編成小組，以護理行業(yè)主要職業(yè)的工作過程如掛號與就診，取藥、辦住院手續(xù)、住院、康復(fù)、預(yù)防與保健等，要求學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演一個英語短劇。最后的成績?yōu)?0%教師評價+15%自我評價+15%學(xué)生互評。這種考核方式，學(xué)生既能將平時所學(xué)的英語知識運用其中，又能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的信心。同時引入多元化評價體系，鼓勵學(xué)生獲取相關(guān)職業(yè)英語能力證書。

6.改善教學(xué)環(huán)境，提高英語教學(xué)水平

多媒體教學(xué)的應(yīng)用，已成為現(xiàn)代教學(xué)的特征和一種趨勢。根據(jù)高職英語教學(xué)的特點，使用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加知識容量，也有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。因此，各高職院校應(yīng)重視英語教學(xué)環(huán)境建設(shè)，為師生創(chuàng)造良好的教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、結(jié)語

工學(xué)結(jié)合模式下的高職英語教學(xué)，是一個新的教學(xué)理念。因此，我們順應(yīng)高職教育英語課程改革的方向，推動工學(xué)結(jié)合模式下高職公共英語教學(xué)改革步伐，探討高職英語教學(xué)發(fā)展之路，促進師生共同進步。

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