高職高專模塊式英語(yǔ)寫作教學(xué)的構(gòu)想與實(shí)踐

寫作一直是高職高專英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，教師為提高學(xué)生的寫作水平花費(fèi)了不少時(shí)間和心血，但收效甚微。學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力不高，在很大程度上與我國(guó)傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法有關(guān)。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法主要表現(xiàn)為“學(xué)生單獨(dú)寫作、教師單獨(dú)評(píng)閱”這樣一種單向交流的模式；而模塊式英語(yǔ)寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在寫作前、寫作中及寫作后一系列交互、協(xié)商、監(jiān)控等主觀能動(dòng)作用，能夠切實(shí)提高高職高專學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

模塊式英語(yǔ)寫作教學(xué)寫作過程一、模塊式教學(xué)的提出

模塊式教學(xué)MES（Modules of Employable Skills），又稱模塊式職業(yè)技能培訓(xùn)，是20世紀(jì)70年代由國(guó)際勞工組織（the International Labour Organization）研究開發(fā)的教學(xué)模式。它以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以職業(yè)技能培訓(xùn)為核心，以行業(yè)及數(shù)據(jù)有代表性的典型工件或?qū)嵗龑?duì)培訓(xùn)內(nèi)容劃分模塊的一種教學(xué)、培訓(xùn)模式。自從MES教學(xué)理念引進(jìn)以后，經(jīng)過廣泛的教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)初步形成具有中國(guó)特色的模塊式教學(xué)模式。

模塊式教學(xué)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)知能合一，知行一致，學(xué)以致用，最能體現(xiàn)高職高?！皩?shí)用為主，夠用為度”，以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)原則，有利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和滿足未來(lái)職場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生職業(yè)技能的需求。教學(xué)實(shí)踐也表明，它對(duì)推動(dòng)教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)和未來(lái)工作崗位順利對(duì)接發(fā)揮了作用。

二、模塊式英語(yǔ)寫作教學(xué)的寫作過程

由于寫作過程是一個(gè)極為復(fù)雜的心理認(rèn)知過程和創(chuàng)造過程，模塊式英語(yǔ)寫作教學(xué)可以描述為一個(gè)能給學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教學(xué)體系，幫助學(xué)生洞悉每一個(gè)不同階段的寫作本質(zhì)。迄今為止，語(yǔ)言學(xué)家對(duì)寫作過程的具體描述尚未達(dá)成完全一致的意見，筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，寫作過程主要包括寫前準(zhǔn)備、初稿寫作、修改初稿、編輯、重寫五大模塊，在整個(gè)寫作過程中，各模塊都是相互作用、相互滲透的。

1.寫前準(zhǔn)備模塊（prewriting）

寫前準(zhǔn)備是一個(gè)輸入階段，是一種構(gòu)思活動(dòng)，包括閱讀相關(guān)資料、調(diào)查與寫作主題有關(guān)的人或事。為了讓學(xué)生深入考慮題目、發(fā)掘思想、組織文體，教師常采用各種與題目有關(guān)的提問，如題目的定義、關(guān)鍵字等直接引導(dǎo)；或者間接方式如頭腦風(fēng)暴法（brain-storming），學(xué)生以個(gè)人或小組的方式挖掘出盡可能多的與題目相聯(lián)系的信息。學(xué)生們集思廣益，借鑒他人提出的觀點(diǎn)，分享集體討論的資源，不斷豐富寫作主題。

2.初稿寫作模塊（drafting）

學(xué)生經(jīng)過寫前的認(rèn)真準(zhǔn)備和構(gòu)想，即可進(jìn)入初稿寫作階段。此階段要求學(xué)生將自己的構(gòu)思用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，學(xué)生須十分清楚心中的讀者，以把握正確的寫作方向。教師應(yīng)該監(jiān)控這一過程，及時(shí)與學(xué)生交談，組織學(xué)生討論，幫助學(xué)生形成主要的構(gòu)思，及時(shí)給學(xué)生提供反饋信息，并要求學(xué)生將此階段的重點(diǎn)放在內(nèi)容表達(dá)上，不必過多考慮構(gòu)思的句子是否正確，選詞是否得當(dāng)?shù)刃问絾栴}。為了讓學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)備階段的信息和已寫內(nèi)容去發(fā)展寫作，教師可進(jìn)行定時(shí)寫作，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)根據(jù)寫作前的準(zhǔn)備，對(duì)指定題目進(jìn)行快速寫作，要求學(xué)生集中進(jìn)行全文交流，克服寫初稿時(shí)忽略大框架，而把注意力放在不斷修改詞匯等小毛病上的壞習(xí)慣。

3.修改初稿模塊（revising）

修改是優(yōu)秀作品的關(guān)鍵，修改作文一向被視為是教師的天職，而當(dāng)教師將批改得密密麻麻的修改稿返還給學(xué)生時(shí)，學(xué)生的自信心受到嚴(yán)重挫傷，對(duì)寫作產(chǎn)生抵觸心理。為避免這樣的負(fù)面影響，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，初稿完成后，除了教師，學(xué)生本人、學(xué)生之間都應(yīng)當(dāng)參與修改，學(xué)生可在教師指導(dǎo)下進(jìn)行小組討論，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一系列問題供學(xué)生自己或小組檢查，例如：

（1）該初稿的最大優(yōu)點(diǎn)和最大缺點(diǎn)是什么？

（2）該初稿的主題思想是什么？

（3）該初稿的哪一部分需要增加例子和細(xì)節(jié)？為什么？

（4）該初稿的哪一部分結(jié)構(gòu)松散，條理不清？

（5）該初稿的哪些部分內(nèi)容混亂，觀點(diǎn)含糊？

（6）該初稿哪些方面不能吸引讀者，為什么？

同學(xué)之間或教師與學(xué)生之間的相互商討，是模塊寫作教學(xué)成功實(shí)施最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。相互商討和評(píng)估，讓學(xué)生意識(shí)到除了他們自己和教師之外，還有讀者的存在，這就促使學(xué)生在寫作時(shí)有意識(shí)地去面對(duì)讀者，使所表達(dá)的思想更加明晰。學(xué)生在評(píng)估他人作文優(yōu)缺點(diǎn)的同時(shí)，也逐漸學(xué)會(huì)了如何判斷自己作文的優(yōu)與劣，從而客觀地、批判性地審視自己的作文，這種商討活動(dòng)也極大地改善了課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了同學(xué)之間的協(xié)作學(xué)習(xí)精神。

4.編輯模塊（editing）

編輯模塊被視為寫作的提煉與最后潤(rùn)色過程，主要涉及寫作時(shí)應(yīng)遵循的一些慣例。在送交教師批閱之前，學(xué)生對(duì)其作文的終稿進(jìn)行最后的整理和潤(rùn)色，對(duì)作文中的語(yǔ)法、拼寫、標(biāo)點(diǎn)、措辭、句子結(jié)構(gòu)以及文稿支持材料的準(zhǔn)確性進(jìn)行編輯，正式的編輯被安排在整個(gè)寫作過程的最后是為了不干擾初稿形成過程中文思的流暢。初稿模塊側(cè)重行文寫作的流利，而編輯模塊則強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言、語(yǔ)篇的準(zhǔn)確性。教師可提供一欄簡(jiǎn)單的問題，例如：

（1）動(dòng)詞的時(shí)態(tài)是否運(yùn)用得當(dāng)？動(dòng)詞形式是否正確？

（2）句子的結(jié)構(gòu)是否完整？句子主謂語(yǔ)是否一致？

（3）代詞的指代關(guān)系是否明確？人稱與數(shù)是否一致？

（4）形容詞、副詞的選擇是否得當(dāng)？

（5）介詞的使用是否正確？是否丟掉了該用的冠詞？

編輯模塊的重要意義不僅在于增強(qiáng)文稿的明晰度和正確性，而且在于開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)他們認(rèn)識(shí)問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

5.重寫模塊（rewriting）

經(jīng)過教師的監(jiān)控和指導(dǎo)、同伴的介入和反饋以及學(xué)生個(gè)人的反復(fù)思考和重新審視，學(xué)生對(duì)自己的初稿進(jìn)行修改、潤(rùn)色、加工，并在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行重寫。之后，教師和同伴對(duì)學(xué)生重寫的文章作出進(jìn)一步的反饋，學(xué)生將所收到的意見或看法加以匯總，必要時(shí)再做修改或重寫，如此反復(fù)，直至形成最終的作品。

三、模塊式英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)例

寫作題目：寫一份求職簡(jiǎn)歷

教學(xué)目的：學(xué)生能掌握簡(jiǎn)歷的語(yǔ)言特點(diǎn)，并能根據(jù)自己的情況寫出一份得體的簡(jiǎn)歷。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：簡(jiǎn)歷的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語(yǔ)言風(fēng)格。

教學(xué)過程：

1.寫作準(zhǔn)備模塊（prewriting）。新課前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定位的假設(shè)并討論求職時(shí)需要準(zhǔn)備的物件，引入簡(jiǎn)歷后，分發(fā)簡(jiǎn)歷案例，讓學(xué)生分組討論簡(jiǎn)歷的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語(yǔ)言風(fēng)格，然后教師將各小組討論的要點(diǎn)書寫在黑板上，最終歸納出簡(jiǎn)歷寫作的主要特點(diǎn)。

2.寫初稿模塊（drafting）。讓學(xué)生在課后思考自己簡(jiǎn)歷中所需要信息，如求職目標(biāo)，教育狀況，所獲榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)踐經(jīng)歷等，然后在課堂上進(jìn)行限時(shí)寫作，讓學(xué)生根據(jù)準(zhǔn)備階段的討論結(jié)果和自己的求職方向進(jìn)行簡(jiǎn)歷寫作。

3.修改模塊（revising）。第一步，教師可以制定出詳細(xì)的檢查評(píng)分表讓學(xué)生進(jìn)行自查；第二步，展開小組互查，從讀者的角度互相審視對(duì)方的簡(jiǎn)歷并做出修改；第三步，經(jīng)過自查和小組互查后，讓學(xué)生把修改后的簡(jiǎn)歷交給教師，教師經(jīng)過批改篩選出三份具有代表性的簡(jiǎn)歷，通過投影儀在課堂上進(jìn)行評(píng)講，從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言等各個(gè)角度進(jìn)行分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一份優(yōu)秀簡(jiǎn)歷應(yīng)具備的要素。

4.編輯重寫模塊（editingrewriting）。學(xué)生根據(jù)教師的批改再次整理簡(jiǎn)歷的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，并努力改正簡(jiǎn)歷中拼寫、標(biāo)點(diǎn)等編輯性錯(cuò)誤，最后將簡(jiǎn)歷重新謄寫后交給教師。

5.課外練習(xí)模塊（extra practising）。在班級(jí)舉辦模擬面試的活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)簡(jiǎn)歷內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，教師擔(dān)當(dāng)面試官的角色，讓學(xué)生感受職場(chǎng)。另外，讓學(xué)生在網(wǎng)上或報(bào)紙上尋找相關(guān)專業(yè)的招聘廣告，根據(jù)招聘條件書寫簡(jiǎn)歷，并對(duì)比簡(jiǎn)歷范文，吸收其語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自己的簡(jiǎn)歷。

四、模塊式英語(yǔ)寫作教學(xué)對(duì)教師的要求

由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，大多數(shù)學(xué)生用英語(yǔ)寫作不是為了交流，而主要是為了考試，而寫作也是他們最薄弱的環(huán)節(jié)之一，這就加重了學(xué)生寫作重結(jié)果、不重過程；重考試、不重練習(xí)的思想。相比較而言，模塊式英語(yǔ)寫作教學(xué)法綜合了聽、說(shuō)、讀、寫等多方面活動(dòng)，整個(gè)過程需要學(xué)生有強(qiáng)烈的參與愿望，并給予積極配合，但有些學(xué)生只表現(xiàn)出暫時(shí)的新鮮，熱情不能持久。除此之外，模塊式英語(yǔ)寫作教學(xué)的活動(dòng)多是以小組形式完成，這樣任務(wù)完成較好的往往是小組里能力較強(qiáng)的，而那些水平本來(lái)就差的學(xué)生很有可能沒有真正參與到小組活動(dòng)中。

所以，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行分組，并設(shè)置小組成員活動(dòng)能力量規(guī)表，保證每一個(gè)成員參與活動(dòng)的積極性；教師還須在修改階段為學(xué)生制定科學(xué)的作文檢查評(píng)分表，為學(xué)生自改、互改創(chuàng)造條件；教師要認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，定期解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題。此外，教師還應(yīng)深入研究教學(xué)理論，更新教學(xué)觀念探索教學(xué)方法，不斷提高自身素質(zhì)。為此，我們采取了老中青教師組成團(tuán)隊(duì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同攻堅(jiān)，努力改變了“教師講，學(xué)生聽，做作業(yè)，教師批改”的老套路，把課堂變成了完成任務(wù)的現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)了就練，練了就用，幫助并鼓勵(lì)學(xué)生完成一個(gè)又一個(gè)任務(wù)，這樣做比以往的做法要付出更多的辛勞，這就要求教師更加熱愛教學(xué)事業(yè)，更加刻苦地鉆研自己所從事的專業(yè)。

五、結(jié)語(yǔ)

歸根結(jié)底，寫作過程是一個(gè)循環(huán)復(fù)雜的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)造過程和社會(huì)交互過程，模塊式英語(yǔ)寫作的教學(xué)原理符合寫作教學(xué)的實(shí)質(zhì)。面對(duì)我國(guó)高職英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，我們亟須改進(jìn)現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)法，靈活而合理地借鑒模塊式教學(xué)法，力求使寫作教學(xué)科學(xué)化、系統(tǒng)化，以真正促進(jìn)高職高專英語(yǔ)寫作教學(xué)水平的提高。我們相信，隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展和教育教學(xué)改革的不斷深入，會(huì)有更多的人研究和探索模塊式教學(xué)法，使之更符合我們的實(shí)際，并在更廣泛的領(lǐng)域得到推廣應(yīng)用，結(jié)出更多豐碩的果實(shí)。

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