詞塊教學(xué)法的模因理據(jù)

詞塊是一種兼具詞匯與語法特征，介乎傳統(tǒng)的詞匯與語法之間的語言構(gòu)塊，通常由多個詞構(gòu)成，并具有特定的話語功能。從模因論的角度看，詞塊可以看做模因的一個表現(xiàn)層面。本文分析了詞塊與語言模因的關(guān)系，深入探討了模因論指導(dǎo)下的詞塊教學(xué)，旨在為詞塊教學(xué)法的深入發(fā)展提供嶄新的理論視角。

詞塊模因詞塊教學(xué)一、詞塊與語言模因

模因（meme）這個術(shù)語，最早是在英國牛津大學(xué)著名動物學(xué)家和行為生態(tài)學(xué)家Richard Dakwins（1976）所著的The Selfish Gene中首次出現(xiàn)，是指文化領(lǐng)域內(nèi)人與人之間相互模仿并散播開來的思想或主意。何自然教授認(rèn)為將“meme”譯成“模因”是有意讓人們聯(lián)想它是一種模仿現(xiàn)象，是一種與基因相似的現(xiàn)象。由于任何字、詞、短語、段落乃至篇章，只要通過模仿得到復(fù)制和傳播，都可以成為模因。因此，語言模因論告訴我們，語言本身就是模因，它也寓于模因之中。人只要一說話，就在傳播模因，所以語言的功能就在于傳播模因。

詞塊是一種兼具詞匯與語法特征，介乎傳統(tǒng)的詞匯與語法之間的語言構(gòu)塊，通常由多個詞構(gòu)成，并具有特定的話語功能。Lewis （1993）認(rèn)為，這些詞匯塊構(gòu)成了語言交際的主體，也應(yīng)該是語言教學(xué)的中心。他把這些詞匯塊分成四類：（1）詞（book，pen），短語（by the way，upside down）；（2）搭配詞（community service， absolutely convinced）；（3）慣用語（I’ll get it； We’ll see； That’ll do； If I were you）；（4）句子框架和引語（as you think； The fact/suggestion/problem/danger was…）甚至是篇章框架（ in the paper we explore….Firstly…； Secondly…； Finally…）

基于Lewis詞塊理論的詞塊教學(xué)是現(xiàn)代的語言學(xué)和教學(xué)研究者提出的一個比較新的教學(xué)途徑（approach），也是現(xiàn)代英語教學(xué)的一個熱點(diǎn)。Nattinger （1980）認(rèn)為詞塊教學(xué)把教學(xué)重心放在具有一定生成性的詞塊上，使學(xué)習(xí)者熟悉并掌握大量的詞塊，在運(yùn)用中通過一定的加工、組合，形成符合語境的恰當(dāng)表達(dá)，從而達(dá)到交際的目的。以詞塊為單位教學(xué)，學(xué)習(xí)者在使用時就不必對其結(jié)構(gòu)做事先分析和組合，節(jié)省了語言輸出的時間，同時可以把更多的注意力放在更大的語言單位和交際內(nèi)容上，極大地促進(jìn)了語言的流利性。

從以上詞塊特點(diǎn)及分類上我們認(rèn)為詞塊可以看做模因的一個表現(xiàn)層面，它可以是多元詞語塊、俗語、諺語、格言以及社交套語、內(nèi)部結(jié)構(gòu)允許有變動的短語架構(gòu)語塊、句子構(gòu)建語塊等固定或半固定結(jié)構(gòu)。從模因論的角度進(jìn)一步分析詞塊教學(xué)法，可以增加對詞塊學(xué)習(xí)的多角度理解，為詞塊教學(xué)法的深入發(fā)展提供嶄新的理論視角。

二、模因周期論與詞塊教學(xué)

Franscis Heylighen曾經(jīng)指出，模因的傳播有四個周期：同化（assimilation）、記憶（retention）、表達(dá)（expression）、傳輸（transmission）。一個成功的模因要得到“同化”，首先須引起宿主的充分“注意”，那么，模因載體的顯著程度就顯得格外重要；其次，該模因要在宿主的認(rèn)知系統(tǒng)中得到重新的呈現(xiàn)，這意味著宿主理解并重視該模因；最后，該模因“感染”宿主，并進(jìn)入宿主的記憶中。模因復(fù)制的“記憶”階段指的是模因在記憶中的保留時間，模因在記憶里停留的時間越久，通過感染宿主使自己得到傳播的機(jī)會就越多?！氨磉_(dá)”階段指模因在與其他個體交流時，由記憶模式轉(zhuǎn)化為宿主能夠感知的有形體?！皞鬏敗彪A段則著重體現(xiàn)模因借助各種載體或媒介進(jìn)行傳播，是對表達(dá)階段的進(jìn)一步延伸和擴(kuò)展。

模因生命周期的4個階段周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)，形成一個強(qiáng)大復(fù)制環(huán)路。而現(xiàn)代外語教學(xué)理論認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的過程即是輸入，吸收和輸出的過程，這與模因復(fù)制的4個階段相吻合，從而給英語學(xué)習(xí)帶來啟發(fā)和幫助。因此，模因論指導(dǎo)下的詞塊教學(xué)也要遵循這四個階段，使學(xué)習(xí)者更有效的習(xí)得詞塊，提高英語學(xué)習(xí)的效率。

因此，在詞塊教學(xué)中，教師首先要在教學(xué)過程對學(xué)生進(jìn)行詞塊相關(guān)知識的講解，使學(xué)生明確什么是詞塊，分為哪些類型等。要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，盡可能多地標(biāo)出課文和課后練習(xí)中的詞塊，從而加強(qiáng)識別詞塊的能力。這就是在為詞塊模因傳播的第一個階段“同化”階段做準(zhǔn)備。

其次，在講解課文和練習(xí)的過程中，教師明確詞塊，讓學(xué)生對比自己查找的詞塊，明確差距。將重點(diǎn)詞塊作為學(xué)生課后的口語家庭作業(yè)，并讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，背誦。在課外進(jìn)行操練，下次課任課老師通過口語翻譯和造句等方式檢查學(xué)生的練習(xí)情況。這一系列的教學(xué)活動都可以幫助詞塊模因進(jìn)入第二階段“記憶”階段。

最后，要讓學(xué)生學(xué)會活用詞塊。也就是讓詞塊模因進(jìn)入“表達(dá)”和“傳輸”階段。如要求學(xué)生根據(jù)布置的詞塊數(shù)量要求在課外進(jìn)行自主英語寫作。同時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過演講，辯論等各種方式擴(kuò)大詞塊模因的傳播，促進(jìn)模因生命周期完成，讓學(xué)生更好地習(xí)得詞塊。

三、模因的復(fù)制和傳播理論與詞塊教學(xué)

從模因論的角度觀察，語言模因的復(fù)制和傳播有基因型的“內(nèi)容相同形式各異”和表現(xiàn)型的“形式相同內(nèi)容各異”兩種方式。而詞塊的固定或半固定的表現(xiàn)形式與模因的“內(nèi)容相同形式各異”的基因型和“形式相同內(nèi)容各異”的表現(xiàn)型傳播方式有異曲同工之處。

1.內(nèi)容相同形式各異的模因基因型傳播與詞塊教學(xué)

表達(dá)同一信息的模因在復(fù)制和傳播過程的表現(xiàn)形式可能一樣，也可能不一樣，但其內(nèi)容卻始終同一。同一信息可以在不同的語境中以不同的形式傳遞。Blackmore（1976）指出，這類以傳遞信息內(nèi)容為主的模因可以比喻為基因型的模因。相同的信息以異型傳遞也是以復(fù)制信息內(nèi)容為主的模因，盡管在復(fù)制過程中出現(xiàn)變異，但這些并不影響原始信息。如網(wǎng)絡(luò)流行語“青蛙”和“俊男”的原始信息都是“丑男”，“e-mail”復(fù)制為漢語中的音譯詞“伊妹兒”，盡管名稱越來越時尚，但實質(zhì)沒變。

內(nèi)容相同形式各異的模因基因型傳播給詞塊教學(xué)的啟示是鼓勵學(xué)生運(yùn)用同義語塊，或者是運(yùn)用不同的句式來表達(dá)相同的信息。教師要善于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地用語塊造句的能力，如講解It is well known that...時，教師要給學(xué)生講解這個語塊的固定部分和可變部分，鼓勵學(xué)生造出“It is believed that/no one can deny that”句子。

2.形式相同內(nèi)容各異的模因表現(xiàn)型傳播與詞塊教學(xué)

根據(jù)前人的研究成果（Dawkins，1982；Blackmore，1999）可以將復(fù)制、傳播模因過程的行為表現(xiàn)看作是模因的表現(xiàn)型。這種類型的模因采用同一的表現(xiàn)形式，但卻表達(dá)不同的內(nèi)容。這種傳播方式以原型異意傳播，舊的內(nèi)容換新的內(nèi)容。如語言信息“網(wǎng)蟲”，人們在“網(wǎng)蟲”的基礎(chǔ)上，復(fù)制出與“E蟲”同型的其他信息。比如“房蟲”“票蟲”“棚蟲”等。（陳琳霞，何自然，2006）又如，“……族在網(wǎng)絡(luò)上也特別流行，它作為強(qiáng)效模因被到處復(fù)制和傳播，出現(xiàn)了“soho族”，“啃老族”，“啃椅族”，“月光族”等。

形式相同內(nèi)容各異的模因表現(xiàn)型傳播給詞塊教學(xué)的啟發(fā)是教導(dǎo)學(xué)生模仿已知的詞塊模因，表達(dá)不同的內(nèi)容信息。比如英語中一個簡單的慣用詞塊What about you？就可以作為一個表現(xiàn)型的語言詞塊模因，鼓勵學(xué)生去引申這一詞塊模因的其他表現(xiàn)型用法。如What about going to the bookstore？ What about these stuff？學(xué)生可以通過一個表現(xiàn)型詞塊模因去學(xué)習(xí)其他很多種表現(xiàn)型用法，學(xué)習(xí)的過程可以變得相對靈活和簡單。

四、結(jié)論

模因周期論和模因的復(fù)制和傳播理論為詞塊教學(xué)法提供了嶄新的理論視角。從模因論的角度理解詞塊教學(xué)，可以更清晰地理解詞塊習(xí)得的過程，幫助學(xué)習(xí)英語的學(xué)生更好的習(xí)得詞塊。本文就模因論對詞塊教學(xué)的啟示進(jìn)行簡要論述，對此方面的內(nèi)容有待于更多的教育工作者進(jìn)行進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]Blackmore，S.The Meme Machine [M].Oxford：Oxford University Press，1999

[2]Dawkins，R.The Selfish Gene [M] New York：Oxford University Press，1976

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基金項目：本研究系海軍大連艦艇學(xué)院2012科研發(fā)展基金項目“基于語言模因論的跨文化機(jī)制及其教學(xué)應(yīng)用研究”的階段性成果。