淺談高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀與對策

高職教育作為教育的一種類型，具有與經(jīng)濟社會聯(lián)系最為緊密的性質(zhì)，承擔著為經(jīng)濟社會培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線應(yīng)用型人才的任務(wù)。這就要求各學(xué)校在確定培養(yǎng)目標時必須要體現(xiàn)出職業(yè)教育的性質(zhì)和任務(wù)。然而，高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。高職英語依然沿襲大學(xué)本科教學(xué)模式，高職特色沒有得到體現(xiàn)，目前所培養(yǎng)的學(xué)生并不完全具備扎實的專業(yè)技能和較強的外語應(yīng)用能力。高職英語教學(xué)改革任重而道遠。

高職高專英語教育教學(xué)改革一、教學(xué)中存在的問題

1.教師方面

（1）英語教師隊伍不能夠很好的與時俱進。高職教育和本科教育的教育目標不同，英語教師對高職教育的特殊性認識不足，對現(xiàn)代教育觀念還存在認識上的錯位和偏差，導(dǎo)致教學(xué)與現(xiàn)實脫離；高職院校英語教學(xué)大多沿用傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式，教師們繼續(xù)扮演著教學(xué)大綱的忠實執(zhí)行者和書本知識的機械傳授者角色。

（2）由于近幾年高職擴招，高校英語教師的工作量普遍“超標”，繁重的教學(xué)任務(wù)使他們?nèi)鄙贂r間和機會外出進修或參加學(xué)術(shù)交流，更沒有足夠的精力去關(guān)注教育教學(xué)理論和科研發(fā)展新動向，這些因素極大地制約著英語教師的專業(yè)成長。

（3）缺乏雙師型師資隊伍。高職院校培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，因此，高職院校的教師應(yīng)該是一支一專多能的教師隊伍。既具備扎實的理論知識和較高的教學(xué)水平，又具備較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗，也就是說高職院校的英語教師應(yīng)該比其他學(xué)校的英語教師水平更高。但現(xiàn)實情況是卻不容樂觀，受客觀條件的制約，很多師缺乏相關(guān)的專業(yè)知識，在講授專業(yè)英語時，如物流英語、會計英語、計算機英語時，學(xué)生本來很感興趣，但由于課堂上沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，講解單詞、翻譯課文，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，雙師型教師隊伍的建設(shè)亟待。

2.學(xué)生方面

（1）高職院校生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜。高職院校的生源主要來自兩個方面：一是高考錄取的普通高中高考成績中等以下水平的生源（簡稱普高生），二是來自職業(yè)中學(xué)、技工學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校的對口生源（簡稱對口生）。生源的多元化結(jié)構(gòu)導(dǎo)致生源基礎(chǔ)不一，英語水平參差不齊。很多新生英語基礎(chǔ)薄弱，有些學(xué)生對英語表現(xiàn)出厭學(xué)情緒，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。面對英語水平參差不齊的學(xué)生，教師往往很難提高要求，教學(xué)改革的實施存在難度。

（2）近幾年，高職院校生源擴張。高職學(xué)生數(shù)量的不斷增加，導(dǎo)致師生比例失調(diào)。學(xué)生的增加，教師工作量超標，導(dǎo)致教師沒有時間精力在完成基本教學(xué)要求的情況下提高自身的水平，以及適應(yīng)時代的發(fā)展。

3.管理方面

（1）考核手段單一。目前，高職院校英語考核手段主要是書面考試。卷面成績是衡量學(xué)生英語水平的主要標準。這種方法只能考核學(xué)生對書本知識的掌握情況，而對學(xué)生的語言應(yīng)用能力考核缺乏效度。

（2）英語學(xué)習(xí)環(huán)境欠缺。除了每周幾個課時的課堂英語學(xué)習(xí)之外，課外幾乎沒有學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，加上學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較差，對英語的學(xué)習(xí)興趣不高。因此，高職英語教學(xué)效果始終差強人意。

二、高職院校實施英語教學(xué)改革的對策思考

1.大力加強師資隊伍建設(shè)，更新教學(xué)觀念

隨著職業(yè)教育人才培養(yǎng)標準的變化，高職英語教學(xué)改革對教師個體的職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求：一是要努力提高學(xué)歷層次，密切關(guān)注語言學(xué)、語用學(xué)等專業(yè)學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)，善于吸收和借鑒先進的教育教學(xué)理論。二是積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)過程中構(gòu)建以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)、以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為重點的教學(xué)指導(dǎo)思想。充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，最大限度地實現(xiàn)教學(xué)目標。心理學(xué)家在研究人的行為潛能時認為，期望（expectancy）越高，誘發(fā)力（valence）也就越強，行為動機（motivation）也就越強，自我意象（self-image）就越積極，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率就會越高。外語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”，外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于主題“學(xué)生”，而非客體“教師，教材”。

2.構(gòu)建科學(xué)的英語評價考核體系

樹立科學(xué)的現(xiàn)代考評理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、運用英語獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力?？荚噧?nèi)容要全面，重視對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯全面語言技能的考核和綜合應(yīng)用能力的考核。使考核真正成為促進教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的手段。

3.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

英語學(xué)習(xí)是一個長期的、系統(tǒng)化的過程，僅靠課堂英語學(xué)習(xí)遠遠不夠。因此，高職英語教學(xué)要注重學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。要加強英語課堂學(xué)習(xí)氛圍，同時，要積極構(gòu)建校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境。多方營造學(xué)生的英語學(xué)習(xí)氛圍，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實踐能力。

4.教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學(xué)模式

英語教學(xué)是一門基礎(chǔ)而又非常重要的課程，教師只有通過轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學(xué)模式，加強和改進教學(xué)方法，提高自身的教學(xué)科研能力，不斷探索大學(xué)英語教學(xué)改革。才能是教學(xué)改革上一個新臺階。滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要。

提高高職高專英語教學(xué)水平是高職英語教育的關(guān)鍵。每位高職高專的英語教育工作者都應(yīng)不斷地思考、探索，改進教學(xué)方法。改革不合適的教學(xué)方法，探索適宜的教學(xué)方法是重視教學(xué)過程，尊重教學(xué)規(guī)律的表現(xiàn)。高職高專英語教學(xué)應(yīng)不斷改進、完善教學(xué)方法，營造適宜學(xué)生能力發(fā)展的條件和環(huán)境。這樣，學(xué)生英語語言綜合運用能力才能得到提升，英語教學(xué)質(zhì)量才能有所提高。只有這樣，高職高專英語教學(xué)才能日趨科學(xué)化、合理化、規(guī)范化。

參考文獻：

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