《機(jī)械基礎(chǔ)》一體化教學(xué)改革與探索

教學(xué)中只有學(xué)以致用，讓學(xué)生切身體會(huì)到“用理論知識(shí)解決實(shí)際問題”的快樂，才能使學(xué)生深刻理解、靈活運(yùn)用理論，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，并進(jìn)一步具備舉一反三的能力，收到預(yù)期的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，將《機(jī)械基礎(chǔ)》的內(nèi)容全部轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)室，以18個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為載體，把原來(lái)書本上文字變成觸手可及的現(xiàn)實(shí)，堅(jiān)持以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用能力、工程實(shí)踐能力，全方位開放，滿足學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。

機(jī)械基礎(chǔ)〓一體化教學(xué)〓改革〓實(shí)驗(yàn)室教學(xué)〓素質(zhì)教育

《機(jī)械基礎(chǔ)》課程在職業(yè)教育中處于承上啟下的地位，是后繼專業(yè)課程學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而對(duì)剛剛從初中升入技校的學(xué)生來(lái)說，《機(jī)械基礎(chǔ)》課本中新出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)副、構(gòu)件、機(jī)構(gòu)、曲柄、搖桿等術(shù)語(yǔ)，他們知之甚少，也缺乏直觀的印象。一般傳統(tǒng)教學(xué)模式都是教師在課堂上從頭講到尾，照本宣科滿堂灌，就算是采用多媒體教學(xué)，大多也只是把原先應(yīng)該寫在黑板上的內(nèi)容搬上了屏幕，教學(xué)手段變了，但教學(xué)內(nèi)容和效果沒有本質(zhì)變化。這種教學(xué)模式削弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，難以創(chuàng)造活躍的學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。只有學(xué)以致用，讓學(xué)生切身體會(huì)到“用理論知識(shí)解決實(shí)際問題”的快樂，才能使學(xué)生深刻理解、靈活運(yùn)用理論，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，并進(jìn)一步具備舉一反三的能力，收到預(yù)期的教學(xué)效果，因此改革《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容和方法勢(shì)在必行。

一、“一體化教學(xué)”模式的優(yōu)點(diǎn)

1.新教學(xué)模式的改革，夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬知識(shí)，增加綜合性設(shè)計(jì)性等創(chuàng)新實(shí)

驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為必修、選修、提高三部分，建立可行的考查辦法，并單獨(dú)計(jì)分，改變了原來(lái)的實(shí)驗(yàn)依托與理論課的模式。

2.新教學(xué)模式的改革，增加了開放性實(shí)驗(yàn)，充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，要求學(xué)生在課余時(shí)間完成一定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高設(shè)備的利用率。

3.新教學(xué)模式的改革，開放了實(shí)驗(yàn)網(wǎng)上報(bào)名，讓學(xué)生自己選喜歡的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，自由組合，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索。同時(shí)開放實(shí)驗(yàn)和課程成績(jī)掛鉤，完成一項(xiàng)給予一定的學(xué)分，又具有一定的激勵(lì)作用。

二、“一體化教學(xué)”教學(xué)方法的變革

實(shí)行一體化教學(xué)模式要充分認(rèn)識(shí)到教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生是信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。新的一體化教學(xué)模式重視培養(yǎng)提高學(xué)生的知識(shí)拓展應(yīng)用和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。因此要求教師在教學(xué)方法改革中努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：即由以教師為中心向以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變；由教師單向注入式教學(xué)向師生互動(dòng)式教學(xué)轉(zhuǎn)變；由只適應(yīng)粉筆授課向適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)手段結(jié)合使用的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。

要求教師運(yùn)用“學(xué)教并重”的原則進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，改變課程教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械式訓(xùn)練的狀態(tài)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、交流與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力。

開放相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室，如典型機(jī)械、動(dòng)平衡、機(jī)構(gòu)搭接、綜合傳動(dòng)實(shí)驗(yàn)室。開放實(shí)驗(yàn)給學(xué)生提供了獨(dú)立活動(dòng)的空間，學(xué)生可以根據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如，在動(dòng)平衡實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生選擇企業(yè)提供的需要進(jìn)行動(dòng)平衡的各種回轉(zhuǎn)件1～2件，根據(jù)其工作條件分析確定動(dòng)平衡精度要求（需與圖紙實(shí)際要求做比較分析），制定動(dòng)平衡方案（包括選擇動(dòng)平衡機(jī)、支撐位置、平衡面）；然后根據(jù)方案進(jìn)行動(dòng)平衡實(shí)驗(yàn)，并且達(dá)到精度要求；最后，學(xué)生根據(jù)動(dòng)平衡機(jī)測(cè)試獲得的初始狀態(tài)不平衡質(zhì)量分布，計(jì)算需要的理論平衡量，并與實(shí)際平衡量進(jìn)行比較分析。

實(shí)驗(yàn)學(xué)生可根據(jù)自己實(shí)驗(yàn)方案到實(shí)驗(yàn)室預(yù)約登記，自主選擇實(shí)驗(yàn)時(shí)間，什么時(shí)候有了新思路，就什么時(shí)候到實(shí)驗(yàn)室去實(shí)踐。在實(shí)驗(yàn)的過程中，根據(jù)自己的實(shí)際情況做階段性調(diào)整或修改實(shí)驗(yàn)方案，逐步的挖掘自身的潛力，施展自己的創(chuàng)造才能。

三、一體化教學(xué)在教學(xué)方法設(shè)計(jì)上的具體做法

1.講授式教學(xué)：對(duì)于課程中涉及的參數(shù)化特征建模、有限元理論和技術(shù)等知識(shí)點(diǎn)，教師采用課堂講解的辦法開展教學(xué)。

2.討論式教學(xué)：圍繞課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，采取提出問題、教師引導(dǎo)、進(jìn)行課堂討論的形式開展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生加深理解，提高教學(xué)效果。

3.演示式教學(xué)：在教學(xué)過程中，運(yùn)用課程組自主開發(fā)的多媒體課件，通過圖象、實(shí)物圖片等方式，形象化演示集成制造技術(shù)解決機(jī)械問題所得的結(jié)果等。

4.比較式教學(xué)：對(duì)課程中的基本概念、規(guī)律及分析方法中的共性問題，采用類比歸納方式進(jìn)行教學(xué)。

5.問答式教學(xué)：采用設(shè)置問題，啟發(fā)思考，歸納總結(jié)的互動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)。

四、一體化教學(xué)要體現(xiàn)德育優(yōu)先及素質(zhì)教育

與教室教學(xué)相比，實(shí)驗(yàn)室教學(xué)學(xué)生的活動(dòng)空間大，自由度不受約束，但同時(shí)給教師的課堂管理帶來(lái)諸多不便。中職學(xué)生的情感意識(shí)較弱，紀(jì)律意識(shí)較差，逆反心理很強(qiáng)，在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，用一種強(qiáng)制方式去維持課堂紀(jì)律，效果是不好的。這就要求教師教育教學(xué)過程中體現(xiàn)德育優(yōu)先的原則和素質(zhì)教育的完整性。

1.人格感化

通過受教育者的真誠(chéng)的、無(wú)微不至的關(guān)心愛護(hù)以及教育者高尚的人格來(lái)觸動(dòng)、感化熏陶學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化，達(dá)到激勵(lì)積極進(jìn)取之效果。這要求教師對(duì)每一次課都要認(rèn)真對(duì)待，充分準(zhǔn)備。達(dá)到技術(shù)精湛、語(yǔ)言準(zhǔn)確、態(tài)度和藹，對(duì)接受能力差的學(xué)生要多幫助，多輔導(dǎo)，不歧視他們。用教師規(guī)范的言行舉止在學(xué)生的心目中樹立良好的形象，建立較高的威望，以教師的人格魅力凝聚學(xué)生的心，喚起學(xué)生的情，轉(zhuǎn)化學(xué)生的“行”。

2.環(huán)境陶冶

情感陶冶的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學(xué)生入“境”生“情”。在實(shí)訓(xùn)操作過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的性格特征，不同技能基礎(chǔ)和道德基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)分組。分組后使同學(xué)之間興趣互傳，能力互補(bǔ)；讓守紀(jì)學(xué)生帶好不守紀(jì)學(xué)生；讓悟性高的學(xué)生幫助接受能力差的學(xué)生，使不同技術(shù)能力的學(xué)生在小組內(nèi)都得到不同程度的鍛煉和發(fā)展，使小環(huán)境得到優(yōu)化。在整體環(huán)境的營(yíng)造中，可以開展小組間學(xué)技能競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感；也可以是教師在進(jìn)行技術(shù)巡回指導(dǎo)中，抓學(xué)習(xí)的好典型，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，推動(dòng)比、學(xué)、趕、幫、超局面的形成；還可以鼓勵(lì)能者為師，讓先學(xué)會(huì)的學(xué)生當(dāng)“小先生”，營(yíng)造積極、熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。

3.采用行為評(píng)價(jià)，規(guī)范學(xué)生的言行

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)是實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中經(jīng)過一番努力，無(wú)論是掌握的相關(guān)技能，還是勞作的產(chǎn)品，得不到一個(gè)公正的評(píng)價(jià)，他們會(huì)灰心喪氣，會(huì)對(duì)此項(xiàng)技術(shù)或技能，甚至這個(gè)專業(yè)失去信心和好感。因此，做好實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生行為的評(píng)價(jià)既是教學(xué)的要求，也是育人的需要。

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