從親子關(guān)系看獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員師生關(guān)系的建立

親子關(guān)系中，父母承擔(dān)著對(duì)子女撫養(yǎng)、培育和管教的責(zé)任。大學(xué)校園里，輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)大學(xué)生的思想政治教育工作和學(xué)生日常管理，兩類關(guān)系具有一定程度的相似性，獨(dú)立學(xué)院由于其特殊性，相似程度更高。親子關(guān)系對(duì)孩子成長過程的影響，對(duì)獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員如何與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，幫助學(xué)生成人成才有較大的參考意義。

親子關(guān)系大學(xué)生輔導(dǎo)員師生關(guān)系童年是孩子塑造人格，健全身心的黃金時(shí)期。父母是孩子的第一位老師，父母與孩子之間的親子關(guān)系影響著孩子的心靈成長與個(gè)人發(fā)展，良好的家庭教育將讓孩子受益一生。大學(xué)則是學(xué)生由未成年人過渡到成年人，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，輔導(dǎo)員是大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)這個(gè)人生新階段后的第一位老師，同時(shí)也是與學(xué)生關(guān)系最為密切的對(duì)象之一，對(duì)學(xué)生大學(xué)生涯的指導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展上的影響是直接而深遠(yuǎn)的。

除了作用上的相似性，家長對(duì)孩子所承擔(dān)的責(zé)任，與高校輔導(dǎo)員的工作職責(zé)也存在相似性，他們都肩負(fù)著既要管理又要教育的雙重任務(wù)。本文將從親子關(guān)系對(duì)孩子的影響來分析獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員應(yīng)如何與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。

一、親子關(guān)系對(duì)孩子的影響

人的一生有4個(gè)重要的關(guān)系：自己與自己的關(guān)系；自己與最值得珍惜的人的關(guān)系，即親密關(guān)系；自己與社會(huì)的關(guān)系，譬如友誼與事業(yè)；自己與世界的關(guān)系。一個(gè)人若想擁有和諧的人生，那么這4個(gè)關(guān)系都需要做到和諧。但是，親密關(guān)系是第一關(guān)。

親子關(guān)系，是一個(gè)人最初建立的親密關(guān)系，是人格形成的基石，和諧的親子關(guān)系對(duì)與一個(gè)人的心靈成長，乃至生命質(zhì)量起著至關(guān)重要的影響。父母若能與孩子建立一個(gè)和諧的關(guān)系，幫助孩子通過做自己，從而自由而安全地得到最大程度的成長，將為孩子建立一個(gè)和諧的內(nèi)心，也有利于他與外在世界建立和諧的關(guān)系，如果親子關(guān)系充滿沖突，那么孩子的內(nèi)心和外部世界也會(huì)存在沖突。

眾所周知，中國的家庭在親子關(guān)系中最容易走進(jìn)的誤區(qū)就是溺愛。溺愛表面上是對(duì)孩子的重視與關(guān)愛，實(shí)際上是對(duì)孩子真實(shí)感受的視而不見，也剝奪了孩子實(shí)現(xiàn)自我的權(quán)利。沒有為自己的人生做過決定的人，不會(huì)懂得什么是責(zé)任，也不會(huì)勇于追求，這種培育顯然是失敗的。

另一個(gè)容易步入的誤區(qū)就是管教上“動(dòng)用權(quán)力”。中國有句俗話叫做“不打不成才”，這充分顯示出中國上一輩家長在子女管制教面的權(quán)力意識(shí)。他們認(rèn)為，在家里父母作為成年人，他們就是權(quán)威，他們說的話，制定的規(guī)則，子女必須聽從遵守，甚至通過暴力來樹立威信。然而，在和諧親子關(guān)系的建立中，家長只是將自己的意志強(qiáng)加在孩子身上，建議和命令孩子的行為和選擇，或者直接包辦孩子應(yīng)該自己處理的事務(wù)，放任孩子應(yīng)該自己承擔(dān)的責(zé)任，這樣的孩子容易形成以自我為中心的關(guān)系模式，不利于今后平等地建立與他人、與集體的關(guān)系。

二、獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員師生關(guān)系的特點(diǎn)

初入大學(xué)的新生對(duì)于什么是大學(xué)，大學(xué)學(xué)什么，大學(xué)怎么學(xué)等基本問題缺乏理性的認(rèn)識(shí)，即便通過影視文學(xué)作品或者其他渠道有所聽聞，也僅僅停留在表面的感性認(rèn)識(shí)上，他們就如同新生的嬰兒，對(duì)新的環(huán)境、新的生活、新的角色有著十足的好奇，在這個(gè)探索與適應(yīng)的過程中所形成的認(rèn)識(shí)與觀念，將影響學(xué)生對(duì)整個(gè)大學(xué)階段的選擇，而大學(xué)階段的行為養(yǎng)成又將對(duì)其畢業(yè)后的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。高校輔導(dǎo)員所扮演的角色就如同一個(gè)孩子的家長，要通過對(duì)學(xué)生各個(gè)階段的教育和管理，幫助他們形成正確的觀念和全面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

獨(dú)立學(xué)院是21世紀(jì)出現(xiàn)的新的高等教育主體，作為處于探索階段的獨(dú)立學(xué)院，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的好壞，學(xué)校的聲譽(yù)和社會(huì)評(píng)價(jià)，直接影響著學(xué)校的生存與發(fā)展，如何穩(wěn)定辦學(xué)、做好學(xué)生在校期間的教育、管理與服務(wù)，取得辦學(xué)成果是校方最為重視的環(huán)節(jié)，輔導(dǎo)員的角色定位也以此為依照。所以，獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員與學(xué)生的存在著教育、管理、服務(wù)三重關(guān)系，這三者的比重需要建立一個(gè)科學(xué)的比例，否則師生關(guān)系就會(huì)出現(xiàn)失衡與異化，對(duì)于雙方都是不利的。

具體到實(shí)踐中，獨(dú)立學(xué)院里輔導(dǎo)員與學(xué)生的師生關(guān)系主要存在以下問題：第一，學(xué)生過度依賴輔導(dǎo)員，習(xí)慣由輔導(dǎo)員解決問題；第二，學(xué)生遭遇挫折將責(zé)任推卸給輔導(dǎo)員，不能主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任；第三，輔導(dǎo)員簡單的將學(xué)生看做被管理者，沒有給予學(xué)生應(yīng)有的自主選擇權(quán)。

三、獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員師生關(guān)系建立的建議

正如親子關(guān)系中家長最需要避免出現(xiàn)的問題就是包辦孩子應(yīng)該自己處理的事務(wù)，放任孩子應(yīng)該自己承擔(dān)的責(zé)任，以粗暴的方式控制孩子的自由，那么對(duì)于大學(xué)生而言，不論他本身的意識(shí)水平和綜合素質(zhì)如何，他首先需要的是靠自己去感知大學(xué)，如果被動(dòng)地被剝奪了這樣一個(gè)過程，他不會(huì)認(rèn)為是自己在上大學(xué)，也不會(huì)去探究自己上大學(xué)的意義和目的，那么輔導(dǎo)員、教師與學(xué)生的師生關(guān)系就成為了單方面的教導(dǎo)與教授，而不是雙方互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系。因此，在師生關(guān)系的建立上，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

第一，從學(xué)生初進(jìn)校起，輔導(dǎo)員就應(yīng)樹立學(xué)生獨(dú)立解決的問題的意識(shí)，避免保姆式的服務(wù)，否則學(xué)生就如同被溺愛的孩子，喪失獨(dú)立解決問題的能力和基本的責(zé)任感。

第二，要通過摔打教育與信任教育，教導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與大學(xué)生活的方方面面，而非因?yàn)楹ε聦W(xué)生無法勝任自主學(xué)習(xí)與自我管理，始終采用幫帶的方式扶著學(xué)生走過大學(xué)四年，這對(duì)于處于大學(xué)階段的學(xué)生而言，其危害等同于在童年階段被父母嬌慣的孩子，面對(duì)畢業(yè)后更多的困難和危機(jī)，他們將無所適從。

第三，在管理中切忌以權(quán)利壓制學(xué)生。德國教育家第斯多惠在其《德國教師教育指南》中指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！爆F(xiàn)在的父母與孩子、教師與學(xué)生普遍缺乏溝通。事實(shí)上，學(xué)生在遇到問題、情緒出現(xiàn)困擾時(shí)，最需要的并不是一個(gè)答案，一個(gè)指令，而是能了解自己、關(guān)懷和包容自己的師長與知心朋友。

第四，作為學(xué)校的決策者與管理者，可以通過建立健全學(xué)校制度，明確崗位分工，強(qiáng)化輔導(dǎo)員作為教師的教育職能，減少不必要的后勤服務(wù)工作，為輔導(dǎo)員與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系提供更多的空間。

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