美國職前外語教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及其理念對我國外語教師教育的啟示

美國職前外語教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對即將入職的外語教師從學(xué)科的熟悉程度、有效教學(xué)的能力及教學(xué)實踐等方面做出了權(quán)威而科學(xué)的規(guī)定。該標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容對我國外語教師教育改革具有一些啟示。

標(biāo)準(zhǔn)理念外語教師教育課程一、前言

在美國，“外語”一詞指的是“world languages other than English”，其職前外語教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”）的對象是K-12（即幼兒園至12年級）的外語教師。該標(biāo)準(zhǔn)是由美國外語教學(xué)委員會制定（American Council on theTeaching of Foreign Languages， ACTFL），全美教師教育認(rèn)證委員會（National Council for Accreditation of Teacher Education， NCATE）實施?！稑?biāo)準(zhǔn)》對即將入職的外語教師從學(xué)科的熟悉程度、有效教學(xué)的能力、扎實的教學(xué)實踐等方面做出了權(quán)威而科學(xué)的規(guī)定，保障了美國外語教師的質(zhì)量。而在我國，外語教師質(zhì)量問題正日益引發(fā)外語教育專家的關(guān)注和憂慮。在這樣的背景下，解讀美國職前外語教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)無疑對我國外語教師教育的改革和發(fā)展具有一定的借鑒意義和啟示作用。

二、《標(biāo)準(zhǔn)》的框架及主要內(nèi)容

美國職前外語教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)由三個部分組成：第一部分是對培養(yǎng)外語教師的教學(xué)單位所做出的8條要求；第二部分是標(biāo)準(zhǔn)的核心部分，即六大認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（Six Content Standards）及其次標(biāo)準(zhǔn)；第三部分是附錄（Appendix）對外語教師在K-12不同階段所應(yīng)具有的教學(xué)行為做出了指向性的說明。由于篇幅所限，本文僅呈現(xiàn)六大認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及其次標(biāo)準(zhǔn)并對其進(jìn)行簡要說明。

標(biāo)準(zhǔn)一：語言、語言學(xué)、比較。

次標(biāo)準(zhǔn)：展示語言水平；理解語言學(xué)；會比較語言的異同。

標(biāo)準(zhǔn)二：文化、文學(xué)、跨學(xué)科概念。

次標(biāo)準(zhǔn)：展示對目的語文化的理解；展示對目的語文學(xué)文本、文化文本及傳統(tǒng)的理解；能將其他學(xué)科融入到教學(xué)中。

標(biāo)準(zhǔn)三：語言習(xí)得理論和教學(xué)實踐。

次標(biāo)準(zhǔn)：了解語言習(xí)得理論并能創(chuàng)造一個支持型課堂；能開發(fā)反映學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)者多樣性的教學(xué)實踐。

標(biāo)準(zhǔn)四：外語學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)與課程和教學(xué)的融合。

次標(biāo)準(zhǔn)：了解《外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》并能將其納入到課程設(shè)計中；將《外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》納入到教學(xué)中；選擇和設(shè)計教學(xué)材料。

標(biāo)準(zhǔn)五：對學(xué)生外語和文化方面的評估。

次標(biāo)準(zhǔn)：熟悉并能恰當(dāng)?shù)剡\用評估模式；對評估結(jié)果進(jìn)行反思；匯報評估結(jié)果。

標(biāo)準(zhǔn)六：專業(yè)化。

次標(biāo)準(zhǔn)：參與專業(yè)發(fā)展；知曉外語學(xué)習(xí)的價值。

三、《標(biāo)準(zhǔn)》對我國外語教師教育的啟示

美國職前外語教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)性、針對性、系統(tǒng)性及連續(xù)性為我國外語教師教育提供了可資借鑒的經(jīng)驗。

1.外語教育專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)重視教師教育課程，突出實踐性

職前教師教育離不開具體的教育教學(xué)環(huán)境，教師只有在實踐中、在與教育教學(xué)情境互動的過程中，才能逐漸形成有效把握時機的教育教學(xué)能力。這意味著在外語教育專業(yè)設(shè)置的過程中應(yīng)加大實踐性課程或教師教育課程的比例。然而，“我國外語教師教育專業(yè)課程以專業(yè)學(xué)習(xí)為主，專業(yè)教育課程所占比例最大，而教師教育課程所占比例最小?！本C觀三所部屬師范類高校英語教育專業(yè)課程的設(shè)置，其中專業(yè)教育課程約占課程總量的一半，而教師教育課程僅占五分之一（ibid）。這一點與美國外語教育專業(yè)課程設(shè)置截然相反，突出說明了我國外語教育的重點依然是“外語實踐”而不是“外語教學(xué)實踐”。這不能不引起廣大外語教育工作者的深思。

2.外語教師培養(yǎng)單位應(yīng)加強與中小學(xué)的聯(lián)系，促進(jìn)外語教師專業(yè)化發(fā)展

我國目前的教師教育基本上還是一次性的、終結(jié)性師范教育結(jié)構(gòu)，職前教育與職后培訓(xùn)分割，大學(xué)與中小學(xué)之間幾乎無任何聯(lián)系。尤其是外語類師范生畢業(yè)后入門適應(yīng)期長，在師范院校所學(xué)內(nèi)容不能很好地轉(zhuǎn)化為實際行動，出現(xiàn)理論與實際脫節(jié)的現(xiàn)象。而在美國，大學(xué)外語教師與中小學(xué)外語教師形成合作小組，共同負(fù)責(zé)職前外語教師的培養(yǎng)。這一方式無疑使培養(yǎng)對象較好地達(dá)到美國職前外語教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求。同時也對我國的外語教育提供了有益的啟示，即應(yīng)加強高師外語教育研究人員與中小學(xué)外語教師的合作，從教師將要任職的中小學(xué)校發(fā)起，利用學(xué)校的一切有用資源，引導(dǎo)職前外語教師將教育學(xué)和心理學(xué)的理論運用到中小學(xué)教育教學(xué)實踐中，提高外語教師解決問題的能力，促進(jìn)外語教師專業(yè)化發(fā)展。

3.外語教師培養(yǎng)單位應(yīng)著力提高外語教師的評估能力，助推其反思能力的形成

對學(xué)生進(jìn)行評價是教師應(yīng)掌握的關(guān)鍵專業(yè)技能，主要是通過對外語測試?yán)碚撆c方法的學(xué)習(xí)而得到訓(xùn)練和提高。而我國的外語師資培養(yǎng)單位對外語測試的理論與方法重視不夠，只有極少數(shù)的高等院校開設(shè)了《英語測試?yán)碚撆c方法》這門課程。這極大地削弱了整體職前外語教師的評估能力，也不利于其反思能力的形成。換而言之，外語教師需要掌握評價方面的專業(yè)知識和技能，如評價的設(shè)計、實施、對評價結(jié)果的反思等，這些無疑是促進(jìn)其自身素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展的有效途徑和必由之路。因此，“學(xué)校應(yīng)該支持教師通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)等活動來發(fā)展這些方面的專業(yè)技能。”外語測試具有科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系，外語教師掌握這門專業(yè)技能，一方面可以對其學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評價，另一方面通過評價測試使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)調(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]ACTFL/ NCATE. ProgramStandards for thePreparation of Foreign Language Teachers.