淺談高校家校聯(lián)系機制的發(fā)展與創(chuàng)新

隨著全球化競爭的日趨激烈和科學技術的迅猛發(fā)展，教育在經(jīng)濟、文化、社會等各方面發(fā)展中的巨大作用日益凸顯。除了傳統(tǒng)的學校教育之外，家長教育模式也受到社會各界越來越多的關注。目前我國的家長教育模式主要表現(xiàn)為“家長參與”與“家校合作”兩種，每種教育模式都有其特點與局限。對此，我們也對家長教育模式從法制化、科研化、制度化、規(guī)范化、多元化等角度提出了改進建議。

家長教育模式家長參與家校合作隨著我國教育體系和教育制度的不斷完善，越來越多的專家和學者都提出教育應該突破學校這個地域局限，認為學校不再是貫徹和執(zhí)行教育行為的唯一場所。由此，家校教育成為了社會的熱門話題，也逐漸被社會各界所認可。2010年6月21日，中共中央政治局召開會議審議并通過了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》），文件中特別指出，“家長要樹立正確的教育觀念，掌握科學的教育方法，尊重子女的健康情趣，培養(yǎng)子女的良好習慣，加強與學校的溝通配合，共同減輕學生課業(yè)負擔”?！毒V要》還提出，根據(jù)培養(yǎng)目標和人才理念，開展由政府、學校、社會及家長多方參與的教育質(zhì)量評價活動，完善學生綜合評價體系，探索促進學生發(fā)展的多種評價方式，引領學生自信樂觀、自立自強、成長成才?？梢?，家長在教育的實施過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，家長與學校的溝通、協(xié)作與配合更是對提高教育質(zhì)量與教育水平起了至關重要的作用。那么，目前家長教育存在哪些模式？各種家長教育模式的優(yōu)勢與局限又表現(xiàn)何在？

一、家長教育模式的分類與內(nèi)涵

綜觀目前家長在教育中所扮演的角色和所占據(jù)的地位，大致可分為“家長參與”與“家校合作”兩種教育模式。

所謂“家長參與”（parental involvement），也叫做父母參與?！凹议L參與”這個概念發(fā)源于18世紀初的美國，但直到20世紀60年代才受到社會各界的廣泛重視。美國國家家長委員會（The National PTA）就提出了三個家長參與維度，即家長是兒童的首任教師，家長是學校的合作伙伴，家長是社會上所有兒童和青少年的支持者。香港何瑞珠學者認為，在過去的幾十年中，西方社會在家長參與子女教育的相關政策上注重強調(diào)讓家長以監(jiān)護人、教師助手或工作人員的身份參與學校事務。而近些年家長參與的重點已由校內(nèi)義務工作逐漸轉(zhuǎn)變成家長在家庭內(nèi)參與教育事務。因此，何瑞珠根據(jù)香港地區(qū)家長參與的中心，將家長參與活動分為家庭為本、學校為本和社區(qū)為本三大范疇，其中家庭為本包括親職教育和輔助子女在家學習。李麗（2004）通過問卷調(diào)查分析，初步確定了中國家長參與的四個維度，分別是家庭督導、親子溝通、家校溝通和參加學?；顒?。通過對比家長受教育程度對家長參與的影響、家長參與的城鄉(xiāng)差異等綜合因素，研究發(fā)現(xiàn)家長在子女的教育參與活動中較多進行家庭督導，其次為親子溝通，而學?；顒右约凹倚贤▌t較少參加。換言之，我國的家長參與大多是“家庭為本的參與”，而“學校為本的參與”較少。是較大的家長參與已經(jīng)被廣泛的研究證明是影響教育的一個重要變量，越來越多的學校在考察家長參與的有效性并不斷通過各種方式和途徑鼓勵和支持家長更多地參與到學校教育中來。

“家校合作”是指家長、家庭和教師、學校在相互尊重、相互支持、共同解決問題的基礎上，為促進子女發(fā)展、促進學校發(fā)展而進行的雙向交流。家校合作領域不僅包括子女的學習和生活，而且包括學校活動、學校計劃和學校決策等所有對受教育者的教育有直接或間接影響的活動。徐玉珍（2006）認為，家校合作包括三方面內(nèi)涵，首先，家校合作是一種雙向平等的合作方式，家庭教育和學校教育既相互支持又密切配合，家長既在家庭中承擔教育子女的責任，又有參與監(jiān)督學校教育的義務和權力。而學校不僅要開展家庭教育的相關指導，還要接受家庭、家長多方位的監(jiān)督、反饋與建議。其次，家校合作活動的主體與中心是受教育者，家校合作有助于促進受教育者的全面和諧發(fā)展，引導他們更快地適應社會化活動。再次，家校合作不僅僅是家長和學校兩者的活動，需要各個社區(qū)、全社會各方力量的支持與合作。

由上可見，“家長參與”與“家校合作”這兩種教育模式對家長在教育活動中的定位存在差異。前者家長在教育活動中充當著輔助性角色，教育事務的行為主體仍然是學校，家長是參與和輔助學校執(zhí)行教育事務的附屬體。相對于前者而言，后者“家校合作”中家長的地位略有攀升。家長不僅參與學校的教育事務，更重要的是家長與學校之間的合作關系是雙向平等的，也就是說，家長和學校在教育行為的實施過程中是相輔相成、各顯特色的。“家校合作”不僅僅要發(fā)揮家校聯(lián)系、家校交流的作用，更需要家校雙方形成教育影響合力促使受教育者得到更全面更優(yōu)質(zhì)的教育。

二、家長教育模式的局限

雖然“家長參與”式教育在一定程度上發(fā)揮了家長對教育活動的作用，但這種教育模式在認識、制度、實踐等層面仍存在一些不足。

首先，家長與學校在教育指導思想與教學理念方面差異顯著。對于大多數(shù)家長而言，望子成龍、望女成鳳的觀念仍占教育子女的指導思想主流；而對于校方領導和教師來說，“片面追求升學率”的普遍現(xiàn)象仍占據(jù)著辦學理念與教育活動的主導地位。盡管家長和學校多數(shù)對“家長參與”持贊成態(tài)度，但家長在涉及學校的具體事務時態(tài)度不積極，而且學校對家長參與學校具體事務經(jīng)常不予以認可和支持。其次，“家長參與”缺乏相應的法律、法規(guī)的保障和政策的支持。實施“家長參與”的組織機構(gòu)不健全，學校對“家長參與”沒有統(tǒng)一規(guī)劃，對“家長參與”不夠重視。最后，從實踐層面而言，家長參與的內(nèi)容較片面，形式較單一，途徑較狹窄，學校對家長的開放程度不夠，家長積極性弱，缺乏雙向交流與溝通，實效性低。

“家校合作”式教育在活動層次、活動內(nèi)容、活動形式等方面也存在很多局限。

第一，家校合作層次不高，家長在家校合作中的話語權不夠。雖然家長從最初的應學校、教師要求配合學校開展工作，到家長走進學校、課堂，家長的地位逐漸得以提升，但家長仍扮演者被動進行信息交流的角色。一般都是學校主動向家長傳遞各種信息，家長被動接受各種信息。盡管有些“大膽”的家長提出“大膽”的建議也極少被學校予以采納。簡言之，家校沒有實現(xiàn)真正的合作。

第二，家校合作內(nèi)容狹窄，活動的計劃性差、連續(xù)性差。目前，家校合作的關注點大多聚焦在受教育者的學習成績上，而且國家也沒有出臺具體的可操作的家校合作指導方案與計劃。很多家校合作活動開展結(jié)束以后沒有進行總結(jié)，而且家?；顒訒r間一般聚集在開學初、期中考試前后、期末考試前后，缺乏連續(xù)性與實效性。

第三，從形式上來看，“家長參與”與“家校合作”都離不開以下幾種形式：家長會、家訪、個別家長約見、電話訪問或網(wǎng)絡聯(lián)系、家長委員會、家長接待日、致家長信、家校合作講座、學習備忘錄、成長記錄冊、家長聯(lián)系本，等等。

綜上所述，家長在教育事務中與學校較少地參與和合作，學校開展的很多需要家長參加的活動都只是為了引起家長和社會的關注、擴大學校的影響力，家長是“被參加”，收效甚微。

形式呆板、方法單一也是兩種教育模式共同存在的問題。雖然家長會、家訪都是家長與學校進行交流合作的途徑，但是多數(shù)是學校教師在講，家長在聽，學習成績、考試成績成為話題?？?，以致很多子女學習成績不佳的家長不愿意也不樂意參與其中。家長委員會成員一般也是由班主任自行指定，并非通過科學民主的選舉方式產(chǎn)生。外加家長平日為事業(yè)拼搏，學校也忙于日常事務，家長參與學校事務以及家校合作的開展受到各方面的限制與制約。

三、家長教育模式的改進建議

不論是“家長參與”還是“家校合作”，家長教育模式都存在一定的局限與弊端，我們可以嘗試從以下幾方面進行改進：

首先，加強政策法規(guī)建設，建立完善的家長教育制度，明確家長在教育事務中的地位與作用、權力與義務，以保證家長教育的制度化與合法化?！凹议L參與”可以建立完善的“家長參與考評機制”，“家校合作”可以建立成熟的“家校合作考評體系”。

其次，建立健全的家長參與或家校合作的研究機構(gòu)，開展相關工作的調(diào)查研究，尋找和探索適合我國國情的家長參與制度和家校合作體系，以便科學地指導家長全方位、全效地參加和實現(xiàn)教育活動的開展和進行。

再次，各級教育部門和學校建立家長參與或家校合作的組織機構(gòu)和網(wǎng)絡信息，廣泛吸納家長的建議與意見，建立科學、民主的學校教育管理和決策機制。

再則，開展對家長和教師的培訓。學校的主要工作人員是教師，家長在學校教育活動中接觸最頻繁的就是教師。我們可以利用我國原有的“家長學?！钡冉M織，對家長進行科學的教育觀念、教育方法等方面的指導和幫助，對家長的自身素質(zhì)進行拓展與提升。此外，也要對教師進行語言表達能力、組織能力、交往能力等業(yè)務素質(zhì)培訓，以提升家長和教師的綜合素質(zhì)，促進家長參與和家校合作開展更具科學性和實效性。

最后，加強社區(qū)合作，尋求社會支持和贊助，形成全社會積極參與學校教育的良好局面。利用社區(qū)或街道資源，積極宣傳家校合作，不斷挖掘社會資助力量，促使社會成為受教育者、家庭、學校的強大支持力量。對于農(nóng)村、偏遠欠發(fā)達地區(qū)、城市中經(jīng)濟困難的受教育者和家庭提供有效的物質(zhì)幫助與教育指導，為全社會受教育者營造均等優(yōu)質(zhì)的受教環(huán)境和學習平臺。

羅馬非一日能建成。不管是家長參與教育事務還是家校實現(xiàn)雙向合作，要使這兩種教育模式都能健全、完善的發(fā)展還需要一個漫長的過程。畢竟，除了家長和學校，社會也是實施教育活動的過程中不可或缺、不可忽視的環(huán)節(jié)和載體，社會的多元化因素或多或少會影響到“家長參與”和“家校合作”的開展與進行。“路漫漫其修遠兮”，建立“家長—學校—社會”三位一體的教育模式指日可待，這種合成式教育模式也將成為促使受教育者全方位、多元化和諧發(fā)展的最佳選擇。

參考文獻：

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