高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理分析及對(duì)策

摘 要：高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中普遍存在不同方面的心理問(wèn)題，這些心理問(wèn)題直接影響了高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。本文通過(guò)分析諸多心理問(wèn)題產(chǎn)生原因，提出了針對(duì)性的干預(yù)策略，以期能在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生積極的影響。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 心理問(wèn)題 對(duì)策

一、高職學(xué)生背景分析

眾所周知，高職生源與普通本科院校生源相比要復(fù)雜得多。高職生源主要來(lái)自中職、中專、技校和高中，因此年齡結(jié)構(gòu)、受教育程度、年限等存在一定的差異。高職院校的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力薄弱，基礎(chǔ)較差。隨著高職英語(yǔ)教材難度的不斷加大，在學(xué)習(xí)中接踵而來(lái)的困難和問(wèn)題漸漸挫傷了他們的積極性，使他們失去了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。所以班級(jí)中相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生開(kāi)始懷疑自己是否能夠?qū)W好英語(yǔ)，動(dòng)搖了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的決心，喪失了自信心，產(chǎn)生了明顯的心理抑制障礙，繼而產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)的心理，從而出現(xiàn)高職公共英語(yǔ)課堂上出現(xiàn)大面積睡覺(jué)的同學(xué)的情況。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“熱愛(ài)是最好的老師”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。只有當(dāng)學(xué)生喜歡學(xué)、要求學(xué)，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望時(shí)，才能積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣成了首當(dāng)其沖的問(wèn)題。

二、高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的心理特點(diǎn)

1、自卑心理

在以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)我發(fā)現(xiàn)部分高職學(xué)生比較自卑，特別是中學(xué)成績(jī)較差及來(lái)自偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生。中學(xué)階段的外語(yǔ)教學(xué)重讀寫(xiě)輕聽(tīng)說(shuō)，加之部分學(xué)生來(lái)自偏遠(yuǎn)山區(qū)，由于教師水平、教育設(shè)施設(shè)備等硬件條件的影響，此類學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力普遍較差，因此，在英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，這類學(xué)生會(huì)格外的膽怯、沉默。他們主觀上就否定了自己能聽(tīng)懂聽(tīng)力材料和教授內(nèi)容的可能，在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)候，也會(huì)擔(dān)心蹩腳的發(fā)音會(huì)被同學(xué)當(dāng)做笑柄，因而不敢開(kāi)口，長(zhǎng)期下去，自卑的心理障礙不斷加重而令其徹底失去自信。

2、驕傲心理

高職院校的學(xué)生有部分是因高考失利等意外未能考上本科，而進(jìn)入高職院校的。這類學(xué)生的接受能力強(qiáng)，基礎(chǔ)較好，高職公共英語(yǔ)教材的選取內(nèi)容對(duì)其來(lái)說(shuō)相對(duì)簡(jiǎn)單，那么他們?cè)诼?tīng)課時(shí)會(huì)由于覺(jué)得太容易而產(chǎn)生暫時(shí)性的驕傲，表現(xiàn)為不聽(tīng)講，或者常打斷老師的講話。有的雖然沒(méi)有明顯表現(xiàn)出來(lái)，但他的注意力會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移。自覺(jué)性不強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)做其他與本課無(wú)關(guān)的事，如玩手機(jī)，看小說(shuō)，聊天等。

3、焦慮心理

焦慮是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼等交織而成的一種情緒狀態(tài)。高職院校的學(xué)生普遍對(duì)未來(lái)前途感到消極和迷茫，英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試的過(guò)級(jí)情況會(huì)關(guān)系到高職院校學(xué)生的前途及未來(lái)。因此，從入學(xué)開(kāi)始這部分大學(xué)生就對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力A、B級(jí)考試焦慮不已，擔(dān)心自己能否順利畢業(yè)及未來(lái)的工作。這些因素都會(huì)使學(xué)生處于一種緊張焦慮的狀態(tài)，讓他們從一開(kāi)始便背起沉重的思想包袱，壓力越來(lái)越大，形成一種惡性循環(huán)。

4、“求樂(lè)”心理

在我們每學(xué)期的評(píng)教中，我們不難發(fā)現(xiàn)絕大部分的學(xué)生表示“喜歡幽默風(fēng)趣的老師”，“希望能夠快樂(lè)學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)是學(xué)生們的首要任務(wù)，課堂學(xué)習(xí)是每天必經(jīng)歷的。所以能夠快樂(lè)地上完一節(jié)課是學(xué)生們所期盼的。我們?cè)岢嘧x，認(rèn)為學(xué)習(xí)本身是艱苦的，所以也應(yīng)該抱著吃苦的精神對(duì)待它。但是艱苦的學(xué)習(xí)也可以懷著快樂(lè)的心情進(jìn)行。多數(shù)高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性不強(qiáng)。教師的一般授課往往會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生昏昏欲睡，教與學(xué)失去互動(dòng)性，最終影響教學(xué)效果。所以對(duì)于英語(yǔ)高職專業(yè)教學(xué)而言，如何活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，讓他們?cè)诳鞓?lè)的氛圍中學(xué)習(xí)是老師駕馭課堂的另一重點(diǎn)。

5、消極懈怠心理

受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，有些高職生入學(xué)以后沒(méi)有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致外無(wú)壓力、內(nèi)無(wú)動(dòng)力，沒(méi)有緊迫感，學(xué)習(xí)缺乏熱情，學(xué)習(xí)態(tài)度冷漠。對(duì)自己的成績(jī)好壞表現(xiàn)出無(wú)所謂的態(tài)度。平時(shí)熱衷于穿名牌、交朋友、追明星、玩電腦，上課遲到、早退，曠課習(xí)以為常，作業(yè)不按時(shí)完成。一遇挫折就一蹶不振，成績(jī)?cè)絹?lái)越差，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

三、基于高職學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)對(duì)策

良好的心理狀態(tài)是幫助聽(tīng)力理解的有力保證。如果學(xué)生懷有輕松愉快的心情，那么他們能更積極主動(dòng)地聽(tīng)取信息，準(zhǔn)確度也會(huì)大大提高。針對(duì)以上問(wèn)題，我認(rèn)為可采取以下策略消除學(xué)生心理障礙，改善教學(xué)效果。

1、消除心理障礙，重拾信心

首先，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自卑感與焦慮感，教師一方面可對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍，選擇適合學(xué)生自身水平的課內(nèi)外材料，在難度上盡量由淺入深，逐層遞進(jìn)。另一方面，使用情感教學(xué)法幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的緊張和焦慮心理、敢于用英語(yǔ)與他人交流和表達(dá)、并調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不良情緒等。尊重學(xué)生主體，實(shí)行平等策略，建立和諧的師生關(guān)系是關(guān)鍵，在日常授課中，采用鼓勵(lì)教學(xué)策略，對(duì)于敢于在課堂上表達(dá)自己想法的學(xué)生，即便他們表達(dá)的有錯(cuò)誤、不準(zhǔn)確，也要鼓勵(lì)他們，多使用“Good job！” “ Well done！”等鼓勵(lì)的語(yǔ)言，并對(duì)于學(xué)生表達(dá)的不同觀點(diǎn)，多采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)新穎的觀點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，也要告誡學(xué)生，從心理學(xué)角度來(lái)看，學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一定的焦慮感是正常的，適度的焦慮給人帶來(lái)動(dòng)力，并促進(jìn)學(xué)習(xí)，但過(guò)度的焦慮會(huì)影響或阻礙學(xué)習(xí)。因此，如果心理存在輕微的焦慮感，可不必?fù)?dān)心，一般可通過(guò)自我心理調(diào)節(jié)使之變成積極因素。

2、分層定位，因材施教

在日常教學(xué)中，教師必須承認(rèn)學(xué)生之間的差異性，反映在英語(yǔ)教學(xué)上，就是每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有好有壞，吸收與反應(yīng)能力有快有慢，理解與記憶有強(qiáng)有弱，表達(dá)與創(chuàng)造能力有高有低，在我校特別反映在單招生和統(tǒng)招生混合的班級(jí)之中。因此，必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生、每個(gè)班級(jí)的不同情況和特點(diǎn)，盡量給予不同的指導(dǎo)，提出不同的要求。

3、教學(xué)形式多樣化，保持興趣

興趣是推動(dòng)人們?nèi)で笾R(shí)和從事活動(dòng)的心理因素，穩(wěn)定持久的興趣給人的學(xué)習(xí)和工作提供了強(qiáng)大動(dòng)力。不少高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，都經(jīng)歷過(guò)“感興趣—失去興趣—厭煩”的過(guò)程。因此，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就成為一項(xiàng)重要工作。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容組織民主開(kāi)放的課堂。以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，開(kāi)展交互式教學(xué)。例如，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，從培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力出發(fā)，安排豐富多彩的任務(wù)活動(dòng)。如講故事、寫(xiě)對(duì)話、角色扮演、模仿表演、排練滑稽短劇、組織討論、演講、辯論等。這些活動(dòng)可以采用多人活動(dòng)、小組活動(dòng)的形式，給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)使用語(yǔ)言，最大限度地使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，通過(guò)在學(xué)中練、練中學(xué)，結(jié)合其自身實(shí)踐、感知和經(jīng)驗(yàn)的積累，達(dá)到最終能把課堂內(nèi)學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于課堂之外，完成真實(shí)語(yǔ)境中交流的目的。其次，課堂內(nèi)容的安排應(yīng)具備趣味性和文化性等特點(diǎn)。眾所周知，語(yǔ)言與文化相互影響、相互作用。對(duì)于不同語(yǔ)境的口語(yǔ)素材，應(yīng)給學(xué)生介紹相關(guān)的文化背景，離開(kāi)對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的社會(huì)與文化的了解，想學(xué)到地道的外語(yǔ)是很困難的。最后，開(kāi)展課外學(xué)習(xí)資源拓展，培養(yǎng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，僅靠課堂幾個(gè)學(xué)時(shí)的授課很難滿足學(xué)生提高口語(yǔ)能力的要求，教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和專業(yè)等情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，靈活選材。讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展課外自主學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)搜集語(yǔ)言學(xué)習(xí)資料。同時(shí)教師可以推薦學(xué)生觀看原版影片、英語(yǔ)系列教學(xué)片等，使學(xué)生置身于輕松自然的語(yǔ)言情境中，有助于學(xué)生掌握自然純正的口語(yǔ)，提高學(xué)生口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力。

4、重視情感交流，關(guān)注個(gè)體

俗話說(shuō)：人非草木，孰能無(wú)情。人們?cè)谡J(rèn)識(shí)和改造客觀世界時(shí)，總會(huì)用各種態(tài)度去對(duì)待它，使自身體驗(yàn)到愉悅、滿意、厭惡等，這就是人的情感。情感是一種高級(jí)復(fù)雜的心理現(xiàn)象。它在人際之間具有傳遞信息和溝通思想的功能，這些功能可通過(guò)人的言行表情來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如記得每個(gè)學(xué)生的名字表示對(duì)他們的重視；對(duì)學(xué)生微笑表示對(duì)他們完成的任務(wù)感到滿意；點(diǎn)頭表示對(duì)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)同或能力的肯定等。課內(nèi)外教師主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行交流，理解他們的心理，以積極的情感去感染他們，讓學(xué)生體會(huì)到教師的關(guān)心與激勵(lì)。對(duì)于個(gè)別自尊心受損的學(xué)生，要表現(xiàn)尊重與信任，幫助他們?cè)谛睦砩闲纬梢环N安全感及認(rèn)同感。對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生，他們內(nèi)心或許存在不少問(wèn)題，但總會(huì)有出色的一面，在與之交流的過(guò)程中應(yīng)揚(yáng)其之長(zhǎng)，避其之短?；蛟S教師的接近會(huì)另其更感緊張，此時(shí)可通過(guò)第三方間接地關(guān)注和帶動(dòng)他們，例如安排性格外向善于溝通的同學(xué)去接觸他們，安排共同參加各種課內(nèi)外活動(dòng)，并對(duì)大家的參與及成果給予肯定和表?yè)P(yáng)，使內(nèi)向同學(xué)體會(huì)到他人的關(guān)心，也體驗(yàn)到集體活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣和成就感。教學(xué)過(guò)程不僅是師生信息相互傳遞的過(guò)程，也是師生情感交流的過(guò)程。學(xué)生在被關(guān)心被認(rèn)同的過(guò)程中，會(huì)慢慢融入集體，阻礙課堂組織的因素會(huì)逐漸淡去，課堂氣氛容易調(diào)動(dòng)，教學(xué)就能順利地進(jìn)行。

三、結(jié)論

重視高職學(xué)生心理因素，并施以對(duì)策，就會(huì)讓高職英語(yǔ)課堂充滿吸引力，學(xué)生充滿活力和動(dòng)力，讓學(xué)生從一堂堂內(nèi)容飽滿、效率顯著的英語(yǔ)課中點(diǎn)滴地積累自己的語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉自己的語(yǔ)言能力，鞏固對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用的自信，從而促進(jìn)學(xué)生整體語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的提高，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)高職專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘菊珍，影響高職學(xué)生聽(tīng)力的心理因素及對(duì)策，佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011年第4期

[2]李星龍，高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中情感策略應(yīng)用研究，當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2011年8月第3卷第8期

[3]陳濤，高職英語(yǔ)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011年第9期

[4]李珂，高職高專學(xué)生英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象與原因調(diào)查分析，新西部，2011年第21期