論高職學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)

摘 要：本文借鑒有關(guān)對(duì)于交際語言能力的定義，分析了高職學(xué)生英語交際能力欠缺的主要原因，嘗試性提出了培養(yǎng)高職學(xué)生英語交際能力的原則和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職 英語 交際能力

高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，目的旨在使學(xué)生畢業(yè)后能馬上運(yùn)用英語。我國高職學(xué)生的語法知識(shí)大多掌握得較扎實(shí)，但在聽、說方面，尤其是在交際方面存在的問題甚多，“聾啞”英語現(xiàn)象較普遍，因此，在高職英語教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的語言能力與培養(yǎng)學(xué)生交際能力就顯得十分迫切和重要。

一、語言交際能力

受喬姆斯基“語言能力”的啟發(fā)，美國社會(huì)語言學(xué)家和人類學(xué)家海姆斯（Dell Hymes）（1972）撰寫了論文《論交際語言能力》，提出并闡述了“語言交際能力”這一概念。他認(rèn)為，喬姆斯基的語言能力觀猶如伊甸園，忽略了重要的社會(huì)文化因素，語法知識(shí)是源，并非是一種本身就存在的智力結(jié)構(gòu)的抽象認(rèn)知狀態(tài)，語法知識(shí)的使用才是關(guān)鍵的問題，它屬于交際能力的一部分。

海姆斯認(rèn)為語言交際能力包括以下幾個(gè)方面：（1）可能性程度，即語法、語音、句法、詞匯、語義、語用等語言方面的知識(shí)。（2）可行性程度，即語言使用者個(gè)人心理方面的語言容量，如個(gè)人的記憶力與認(rèn)知能力。（3）合適性程度，在交際中表現(xiàn)為言語行為的表達(dá)是否得體，如對(duì)交際背景、目的、常規(guī)、參加者等因素的合理考慮。有些話語在語法上正確，在語境中卻不恰當(dāng)。（4）出現(xiàn)性程度，某種說法是否實(shí)際出現(xiàn)了。

具體而言，高職學(xué)生的英語交際能力就是學(xué)習(xí)者在職業(yè)環(huán)境中運(yùn)用語言進(jìn)行交流溝通的能力， 運(yùn)用語言獲得信息和傳遞信息的能力， 運(yùn)用語言完成一定工作和學(xué)習(xí)任務(wù)的能力（王耀輝，2007）。

二、高職學(xué)生英語交際能力欠缺的原因

我國現(xiàn)行高職英語教育存在著“費(fèi)時(shí)低效”的問題，即投入和效果不成正比，學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力差。造成英語實(shí)際應(yīng)用能力低下現(xiàn)象的原因是多方面的，主要根源是應(yīng)試教育、教育的功利性以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)造成的。在急功近利的驅(qū)使下， 在應(yīng)試教育的大氣候下，學(xué)習(xí)的目的變得極具工具性： 學(xué)生為所謂的成功而學(xué)習(xí)、考試； 學(xué)校只講效益和效率，把學(xué)生考試成績的高低看作是該校教育成敗的唯一重要標(biāo)志； 把考試通過率當(dāng)成教師業(yè)績的重要組成部分，造成了空前的大面積應(yīng)試教學(xué)現(xiàn)象， 制造出大批高分低能的聾子英語和啞巴英語學(xué)習(xí)者。

目前，在我國無論是在中小學(xué)還是在大學(xué)，學(xué)生們學(xué)習(xí)外語的目的就是為了考試，是屬于工具型動(dòng)機(jī)。長期以來，中國的應(yīng)試教育和教育的追逐功利以及用人單位的畸形要求，使學(xué)生把學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)停留在表層——通過各種考試，是表層動(dòng)機(jī)，也就是說工具型動(dòng)機(jī)。很明顯，在工具型動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，在應(yīng)試教育指揮棒的揮舞下，學(xué)生難以進(jìn)行更深一層的學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)英語國家的人文知識(shí)，歷史文化以及社會(huì)背景）。

三、培養(yǎng)高職學(xué)生英語交際能力的原則

1. 實(shí)用性原則。實(shí)用性原則要求所涉及的交際內(nèi)容與學(xué)生的生活密切相關(guān)，同時(shí)，要考慮到學(xué)生畢業(yè)后所從事的職業(yè)性質(zhì)因素，盡可能根據(jù)現(xiàn)有的教材，增編一些與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生良性循環(huán)。

2. 循序漸進(jìn)原則。循序漸進(jìn)原則是要根據(jù)學(xué)生的語言水平、接受能力和領(lǐng)悟能力，在教學(xué)中貫徹由淺入深、由簡單到復(fù)雜的原則，使學(xué)生學(xué)一點(diǎn)，掌握一點(diǎn)，用一點(diǎn)，教學(xué)需要考慮多方面的因素，防止急于求成。

3.對(duì)比原則。對(duì)比原則就是在教學(xué)中將一些典型的中西方的生活習(xí)俗、文化內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。這是因?yàn)檎Z言交際能力實(shí)際上是獲得進(jìn)一步的文化知識(shí)的必要前提和手段。外語學(xué)習(xí)的最終目的是為了獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)外國文化的能力，適時(shí)地將兩種文化進(jìn)行對(duì)比，可以使學(xué)生少走彎路，避免簡單地認(rèn)為外語只是將一種文字變成相應(yīng)的另一種文字。

四、培養(yǎng)高職學(xué)生英語交際能力的對(duì)策探討

高職英語教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。我們應(yīng)當(dāng)從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容與課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面著手，采取相應(yīng)的對(duì)策。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)管理觀念。學(xué)校教務(wù)部門和直接從事英語教學(xué)的教師的教學(xué)理念是否發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，是決定學(xué)生英語交際能力能否發(fā)生迅速改變的關(guān)鍵。教學(xué)管理部門不僅要制定相應(yīng)的教育教學(xué)制度，而且還應(yīng)推出一系列激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象采用適合的教學(xué)方法；在校園內(nèi)創(chuàng)造出有利于學(xué)生充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性的良好氛圍，采取一系列的具體措施，為學(xué)生提供良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從進(jìn)校就意識(shí)到“不是教師要我學(xué)，而是我要努力學(xué)”，形成力爭(zhēng)上游的好勢(shì)頭。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念。教師要正確處理好如何教的問題。在英語教學(xué)中，學(xué)校相關(guān)部門和主講教師應(yīng)從非智力因素方面增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和戰(zhàn)勝困難的勇氣要比傳授書本知識(shí)更為重要。其次，英語教學(xué)的目的就是要教會(huì)學(xué)生形成創(chuàng)造性地、有目的地運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，使學(xué)生能把所學(xué)的語言知識(shí)在不同交際場(chǎng)合中達(dá)意、得體地表達(dá)學(xué)生自己的思想和情感。教師的任務(wù)是給學(xué)生創(chuàng)造、提供較真實(shí)的語言交際環(huán)境及情景和創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。

3.優(yōu)化校園英語環(huán)境。創(chuàng)設(shè)良好的英語文化環(huán)境，能為學(xué)生在輕松愉快的視聽中感知、理解，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語、用英語交流的信心和濃厚興趣，比如英語演講比賽、英語朗誦比賽、英語口語競(jìng)賽、英語綜合能力競(jìng)賽以及校園的英語角活動(dòng)等。

結(jié)語：

綜上所述，英語交際能力的提高是一個(gè)極為復(fù)雜的事情。它需要相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門的大力支持和關(guān)心，更需要英語教師不懈地努力和鉆研，在教學(xué)中找到更適合教學(xué)對(duì)象的教學(xué)方法、教學(xué)模式。

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