淺析指示詞語在教學(xué)言語中的語用功能

摘 要：指示詞語是人們在日常言語交際中大量使的詞語，是語言學(xué)最早選定的研究對象。本文通過分析五類指示詞語在教學(xué)言語中的運用，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中有策略地使用指示詞語有助于營造良好的課堂氣氛，創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，取得理想的教育效果。

關(guān)鍵詞：指示詞語 教學(xué)言語 語用功能 語境

一、引言

劉森林（2004）指出：“選擇和利用適宜的指示詞語是說話人間接達(dá)到交際目的的一種重要的語用策略”。作為教師在課堂教學(xué)過程中所實施的言語行為，教學(xué)言語使用的合理與否直接影響著教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。本文試圖分析教學(xué)言語中指示詞語的語用功能，并進一步解釋在教學(xué)過程中如何合理運用指示詞語來實現(xiàn)特定的教學(xué)目的。

二、指示詞語的相關(guān)理論

指示（deixis）這一術(shù)語是指在言語交際活動中，某些語境構(gòu)成要素對參與會話者所談及的人物、事件、時間、地點等信息的指稱、指引等。指示詞語就是能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的指示功能的詞語的統(tǒng)稱。語言哲學(xué)家Bar-Hillel在1954年發(fā)表的Indexical Expressions（《指示詞語》）一文中將指示詞語解釋為“在不知其使用語境時就無法確定其所指語義的指示詞或指示句”。Fillmore（1971）將指示詞語的用法分為身勢用法和象征用法。身勢用法的指示詞語需借助一定的動作、手勢才能理解，而象征用法的指示詞語只需要通過言語事件的語境就可以理解?？梢姡甘驹~語對語境有著極強的依賴性，離開了特定的交際語境便無法確定其所指和意義。

根據(jù)Fillmore（1971）和Levinson（1983）的歸納，指示詞語可分為人稱指示、時間指示、地點指示、語篇指示和社交指示五類。下文將從指示詞語的這五個類別出發(fā)，分析其在教學(xué)言語中的運用及其所發(fā)揮的作用。

三、指示詞語在教學(xué)言語中的應(yīng)用

（一）人稱指示

人稱指示指交談雙方用話語傳達(dá)信息時的相互稱呼。在普通話中，人稱系統(tǒng)包括第一、二、三人稱。一般來講，第一人稱復(fù)數(shù)形式的指示詞語“咱們”為包括式，“我們”多為排除式。但是，在課堂教學(xué)這一特殊的教師一人對學(xué)生多人的言語交際情境中，“我們”的含義和用法與“咱們”相同，多表現(xiàn)為包括式。例如：

（1）學(xué)這篇課文，我們有四項任務(wù)。

（2）咱們一起把這句話默寫下來。

教師這兩句話的本意是要求學(xué)生完成任務(wù)和默寫句子，但他并沒有使用第二人稱的指示詞語“你們”，而是使用包括式的第一人稱指示“我們”、“咱們”來表達(dá)第二人稱的指示信息“你們”。這種用法使教師的語氣顯得更加委婉，同時也讓學(xué)生感覺到教師與自己是一個整體，可以信賴，有助于消除學(xué)生對新知識的恐懼心理，成功縮短了師生間的距離。

（二）時間指示

時間指示指交談雙方用話語傳遞信息時提到的時間。由于時間本身是一個較為抽象的概念，沒有明確的起止點，因此在具體言語交際的語境中，人們往往會人為地選定相應(yīng)的參照點作為計算時間的依據(jù)。

在真實課堂教學(xué)情境中，時間指示大多在教師向?qū)W生布置和交代學(xué)習(xí)任務(wù)時使用。例如：

（3）現(xiàn)在同學(xué)們自由看書，五分鐘后，我們開始聽寫。

（4）寫完后，請同學(xué)們認(rèn)真讀一讀生字的拼音，并記住它。

例句（3）中的“現(xiàn)在”指教師說話的時刻，而教師所說的開始聽寫的時間是以這一時刻作為參照點的“五分鐘后”。明確了這一要求后，學(xué)生會在接下來的五分鐘時間內(nèi)有目的地進行復(fù)習(xí)，而不是盲目地看書。例句（4）中的“寫完后”對教師來說是一個較為模糊的時間概念，它是以每個學(xué)生自己的完成情況作為參照點。這里教師運用這一時間指示是充分考慮到了學(xué)生的個體差異，讓先寫完的同學(xué)在課堂上仍然有事可做。

可見，教學(xué)言語中這一系列時間指示的運用，有助于教師更準(zhǔn)確地表達(dá)要求和學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）地點指示

地點指示是指明言語事件中相對于指示中心的方位。它與時間指示相似，也需要結(jié)合具體語境和參照點來加以理解，否則就會由于說話人、聽話人等所處的方位不同使言語交際活動產(chǎn)生誤解。

課堂教學(xué)中師生的面對面造成了教師與學(xué)生所處具體方位的差異。通常為方便學(xué)生理解，教師在教學(xué)言語中使用的地點指示多以學(xué)生所處的方位作為參照點。例如：

（5）我請一個同學(xué)到前面來做兩個動作。

由于課堂教學(xué)中的聽話者是學(xué)生，所以教師不以自身作為中心參照點，而是從全體學(xué)生的角度出發(fā)，指示學(xué)生所處位置的“前面”，順利拉近了與學(xué)生的距離，同時避免了方位的混淆。

此外，應(yīng)用于教學(xué)言語中的地點指示還常常伴隨教師的身勢語。例如：

（6）把作業(yè)交到這里。

單從這句話，我們無從知道教師所說的“這里”究竟是哪里。而在具體語境中，配合教師的手勢，學(xué)生就能夠理解這一具體方位。

（四）語篇指示

語篇指示是指在交際過程中運用恰當(dāng)?shù)脑~語或結(jié)構(gòu)來傳達(dá)話語中的某些指示信息。漢語中的語篇指示通常是用來表示前后話語之間關(guān)系的一些詞和短語，有時也用指示時間和地點的指示詞語來表示。

在教學(xué)過程中，語篇指示一般起承上啟下的作用。例如：

（7）上節(jié)課我們認(rèn)識了兩位數(shù)字好朋友——6和7，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)6、7的組成。

教師使用“上節(jié)課……”、“這節(jié)課……”這樣前后銜接的話語，既幫助學(xué)生回顧了已學(xué)內(nèi)容，又成功引出將要學(xué)習(xí)的新知識，從而有效地為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。

（8）現(xiàn)在請大家齊讀課文。

（9）下面我們還有一個任務(wù)。

“現(xiàn)在”和“下面”分別是用于表示時間和地點的指示詞語，但是在（8）（9）中，教師運用這兩個指示詞語來引出接下來的教學(xué)內(nèi)容，這里的“現(xiàn)在”和“下面”就具有了語篇指示的功能。

（五）社交指示

社交指示是指語言結(jié)構(gòu)中能反映出語言使用者的身份和相對社會地位的那些詞語和語法范疇，“他們使用的目的在于改變、順應(yīng)或調(diào)節(jié)說話人和聽話人之間……的人際關(guān)系，比如各種敬稱、稱呼語等”（冉永平2006）。

在課堂教學(xué)言語中，合理地使用社交指示詞語可以有效地拉近師生間的距離。例如有些教師稱自己的學(xué)生為“孩子們”、“寶貝兒們”，這樣親切的稱呼很容易使學(xué)生產(chǎn)生一種身份上的認(rèn)同，促進師生關(guān)系的和諧，從而使學(xué)生更加積極、主動地參與教學(xué)活動。

四、結(jié)語

近幾十年來，指示詞語已經(jīng)成為語言學(xué)者共同關(guān)注的重要課題。本文通過對教學(xué)言語中人稱指示、時間指示、地點指示、語篇指示和社交指示的語用功能的分析，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)言語中恰當(dāng)合理地使用指示詞語，有助于教師更好地實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，對于和諧師生關(guān)系和良好課堂氛圍的形成也具有重大意義。

參考文獻：

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