英語專業(yè)學(xué)生場認知風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略相關(guān)性研究

摘 要：本文以英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，通過問卷調(diào)查方式對其場認知風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略選擇的關(guān)系進行了研究。結(jié)論如下：受試的場認知風(fēng)格與其學(xué)習(xí)策略選擇呈顯著相關(guān)性。場依存型受試較多使用的是記憶策略、認知策略和社會策略。場獨立型受試較多使用元認知策略、補償策略和情感策略。進而提出了教學(xué)啟示。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)學(xué)生 場依存型 場獨立型 學(xué)習(xí)策略

一、引言

長期以來，認知風(fēng)格（cognitive styles）一直是人們研究二語習(xí)得中學(xué)習(xí)者差異的重點。在認知風(fēng)格的所有維度中，場獨立-場依存風(fēng)格構(gòu)成了認知風(fēng)格的理論框架和核心。Witkin（1977）指出“場指周圍環(huán)境。場依存型指依賴外部線索，受環(huán)境影響較大者，而場獨立型指依賴內(nèi)部線索并較少受外部環(huán)境影響者。”

O‘MalleyChamot（1990）提出“學(xué)習(xí)策略（learning strategy）是學(xué)習(xí)者用于幫助理解、學(xué)習(xí)和記憶新信息的特殊思想和行為?！彼麄儼褜W(xué)習(xí)策略分為元認知策略、認知策略和社會/情感策略。其中，元認知策略用于評價、計劃和監(jiān)管策略的使用；認知策略與具體的學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合；社會/情感策略指學(xué)習(xí)者選擇與其他學(xué)習(xí)者和本族語交流的方法。學(xué)習(xí)者的認知風(fēng)格差異對其學(xué)習(xí)策略的選擇具有重要影響。本文以英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，對他們的場認知風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略選擇的相關(guān)性進行了調(diào)查，旨在為基于認知風(fēng)格差異的教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)。

二、研究設(shè)計

2.1 研究對象

本研究選取長春工程學(xué)院外語學(xué)院英語專業(yè)一、二年級四個班學(xué)生為對象。先對其問卷（1）調(diào)查，將其分為場依存組（FD Group）和場獨立組（FI Group）。之后對兩組分別進行了問卷（2）調(diào)查。

2.2 調(diào)查工具

本次調(diào)查采用了兩份問卷進行定量研究。問卷（1）采用鑲嵌圖測驗（楊博民，1989），其中包含8個簡單圖形和25個復(fù)雜圖形，圖形分值為1到7分，總分為112分。根據(jù)結(jié)果來測定受試的場認知風(fēng)格傾向，選取傾向性最強的30人（每種類型各15人）分別接受第二次問卷調(diào)查。

問卷（2）采用Oxford（1990）的語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查表（SILL）。在2012年9月24日，對FD組和FI組進行問卷調(diào)查。發(fā)出問卷30份，回收有效問卷30份。該問卷包括50個題項組成的自陳式量表，包括記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社會策略六大部分。每個題項設(shè)5個等級。

三、研究結(jié)果與討論

3.1 問卷（1）結(jié)果分析

在FD組中，一年級學(xué)生為10人（男生3人，女生7人），二年級學(xué)生為5人（男生1人，女生4人）。在FI組中，一年級學(xué)生為4人（男生2人，女生2人），二年級學(xué)生為11人（男生6人，女生5人）。以上結(jié)果表明，隨著年級的升高，學(xué)生對語言學(xué)習(xí)環(huán)境的依賴性在降低，主體學(xué)習(xí)意識在增強。女生比男生對場的依賴性更強。

3.2 問卷（2）結(jié)果分析

表1充分顯示，受試的場認知風(fēng)格與其學(xué)習(xí)策略選擇具有明顯相關(guān)性。我們可以從表中數(shù)據(jù)得出結(jié)論：FD組（場依存型學(xué)習(xí)者）較多使用的是記憶策略、認知策略和社會策略。FI組（場獨立型學(xué)習(xí)者）較多使用元認知策略、補償策略和情感策略。

場依存型的特征為：注意從他處獲取信息，喜歡公開表達自己的思想，擅長與他人相處；在學(xué)習(xí)中注重整體的學(xué)習(xí)，會著重從整體上來把握學(xué)習(xí)材料，比如一篇文章或一個句子，他們擅長抓住事物的重點和整體結(jié)構(gòu)；適合自然的，非正式的語言學(xué)習(xí)環(huán)境（Brown 1987）；他們會思索在英語中學(xué)到的新知識與自己已有的知識間的聯(lián)系；發(fā)現(xiàn)適合自己的記憶單詞方法；通過多種方式來運用已經(jīng)掌握的英語單詞；喜歡閱讀；善于聯(lián)想和總結(jié)。我們發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)D組的大多數(shù)學(xué)生課堂表現(xiàn)活躍，積極回答問題，經(jīng)常向老師請教問題，并經(jīng)常與其他同學(xué)一起練習(xí)口語。他們具有很強的移情能力，善于在自然情境下習(xí)得語言。

場獨立型的特征為：對于接受外部信息有很大的自立性，他們擅長從整體場中分辨各種信息，具有較強的理解、分析、推理能力（Witkin，1977）。在學(xué)習(xí)策略的選擇上，F(xiàn)I組學(xué)生大多有明確的學(xué)習(xí)目標和計劃；會留意自己的語言錯誤，并利用它來改進外語學(xué)習(xí)；注意通過做題等方式檢查自己的學(xué)習(xí)進展；在閱讀中更注意對細節(jié)的把握，但整體的語篇能力不強。在閱讀英語文章時注意根據(jù)語境或構(gòu)詞法去猜測詞義。每當感到害怕使用英語時，會設(shè)法使自己心情放松；善于與他人交流學(xué)習(xí)英語的心得體會。

四、結(jié)語

本研究發(fā)現(xiàn)，場認知風(fēng)格對英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的選擇有重要影響。很多學(xué)者認為教學(xué)可以是學(xué)習(xí)者認知風(fēng)格形成和完善的催化劑，卻決不可以改變它的本質(zhì)特征。兩種認知風(fēng)格各有優(yōu)缺點、并無優(yōu)劣之分。建構(gòu)主義教學(xué)觀認為，當教學(xué)策略與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配時，學(xué)習(xí)者會獲得更大的成功。因此，我們在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者個體認知方式及其學(xué)習(xí)策略偏好，選擇適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和方法，進行因材施教。同時，還應(yīng)注意優(yōu)化學(xué)生的認知風(fēng)格，采用合作學(xué)習(xí)方式，將不同認知風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略偏好的學(xué)生組合在一起，達到場依存與場獨立型學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格互補，讓每個學(xué)習(xí)者都處于教育優(yōu)勢中。

參考文獻：

[1].O’Malley，J.M.A.O.Chamot. Learning Strategies in Second Language Acqusition[M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，1990/2001.

[2]Witkin， H. et， Field Dependent and Independent Cognitive Styles and Their Educational Implications [M]. Educational Testing Services， Review of Educational Research， 1977（47）.

作者簡介：趙凌志（1975.02-），女，漢，長春，長春工程學(xué)院外語學(xué)院，講師，碩士，主要從事英語教學(xué)法研究。