有效預(yù)習(xí)，為高效課堂助跑

摘 要：本文主要闡述了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中預(yù)習(xí)的低效性，并結(jié)合筆者自身長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和探索活動(dòng)，針對(duì)不同年段的學(xué)生提出了不同的有效預(yù)習(xí)的方法和手段，具有一定的教學(xué)參考意義。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí) 高效課堂 助跑

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，預(yù)就是要事先做好計(jì)劃或準(zhǔn)備。日本學(xué)習(xí)方法研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)石川勤先生說：“所謂預(yù)習(xí)，也就是在上課以前，要明白自己想學(xué)習(xí)什么，想知道什么，然后帶著問題去上課，這樣一來，課堂學(xué)習(xí)就會(huì)充滿活力，學(xué)習(xí)不再是別人的事，自己就會(huì)變成課堂的主人?！笨梢娬n堂的有效預(yù)習(xí)多么重要。

有效的預(yù)習(xí)，能幫助學(xué)生盡快地掌握知識(shí)的重難點(diǎn)，將課堂中的“被動(dòng)”聽課轉(zhuǎn)為“主動(dòng)”接受，從“慢一拍”變?yōu)椤翱煲徊健?，為學(xué)生營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索爭(zhēng)得主動(dòng)。然而，縱觀目前的教學(xué)，學(xué)生的預(yù)習(xí)雖然每天都在進(jìn)行，但是效果卻不盡人意，很多預(yù)習(xí)都沒有達(dá)到預(yù)期的目的。究其原因有兩個(gè)方面：

1.就學(xué)生而言。首先，學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，大部分同學(xué)覺得課前預(yù)習(xí)和不預(yù)習(xí)差別不大，反正老師課堂上還要講。其次，學(xué)生們?nèi)狈Ρ匾念A(yù)習(xí)方法，不知道該怎么預(yù)習(xí)。很多學(xué)生認(rèn)為，讀書3次及以上=預(yù)習(xí)，把生字圈出來=預(yù)習(xí)，結(jié)果許多六年級(jí)的學(xué)生，預(yù)習(xí)時(shí)仍只會(huì)讀讀課文，認(rèn)認(rèn)生字。

2.就教師而言。第一，部分老師沒有明確預(yù)習(xí)的任務(wù)，布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，只是“今天預(yù)習(xí)某某課”，至于預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容，老師沒有給出明確的要求。第二，有些教師的預(yù)習(xí)作業(yè)千遍一律，不管什么課文，預(yù)習(xí)的要求都一樣“讀課文兩遍，抄寫生字詞兩遍，想想課文主要講了什么事?！遍L(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)沒有了興趣。第三，教師對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)缺少有效的檢查和反饋，打擊了學(xué)生的積極性。

學(xué)生視預(yù)習(xí)為“軟任務(wù)”，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，更談不上提高課堂的效率。因此，有必要將有效預(yù)習(xí)擺上應(yīng)有的位置，并通過多種有效手段，全面為課堂增效。

基于此，我們就開始摸索著設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)記錄單”，并嘗試著在教學(xué)中加以應(yīng)用。那么，如何以“預(yù)習(xí)單”為依托，開展有效預(yù)習(xí)，為課堂增效呢？通過實(shí)踐嘗試，筆者有以下幾點(diǎn)感受：

一、課前科學(xué)設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)單”，為課堂增效鋪墊

1、設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)單” 任務(wù)要明確

要想獲得良好的預(yù)習(xí)效果，首先就要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)時(shí)該做哪些事。任務(wù)越明確，預(yù)習(xí)的效果越好。如，要求一年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，根據(jù)低段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)單：

一下第一單元 2 春雨的色彩

一、讀一讀，畫一畫。

1）一讀課文，借助拼音，讀準(zhǔn)字音，標(biāo)出自然段。

2）二讀課文，圈出生字。

3）三讀課文，畫出不懂的地方打上問號(hào)。

二、找一找，畫一畫。

春天來了，你找到了春天了嗎？請(qǐng)把你找到的春天畫出來。

一下第三單元 11 美麗的小路

一、用“〇”畫出“我會(huì)認(rèn)”的生字，給課后“我會(huì)認(rèn)”的字注上拼音，拼一拼，讀一讀，想辦法記住它。。

二、借助拼音朗讀課文兩次，把課文讀正確、讀通順，做到不多字，不少字。難讀的句子連讀三遍。

三、再讀課文，并用筆標(biāo)出每個(gè)自然段的序號(hào)。

一年級(jí)學(xué)生沒有自學(xué)能力，因此設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單時(shí)要著眼“扶”， 明確要讀準(zhǔn)生字字音，圈出新字，讀準(zhǔn)詞語，讀通難讀的句子，標(biāo)上自然段序號(hào)，能學(xué)會(huì)用不同的方法記住生字寶寶，能把課文讀通順……低年級(jí)學(xué)生在知識(shí)、智力、情趣等方面有明顯的差異，因此設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注階梯性，如預(yù)習(xí)單上對(duì)讀的要求剛開始是讀準(zhǔn)生字字音，繼而是借助拼音讀通課文，到后來明確了朗讀句子的4個(gè)要求：讀正確、讀通順，不多字、不少字，并安排了練讀難句子的要求。通過預(yù)習(xí)時(shí)充分的朗讀，課上老師不再糾結(jié)于多字、少字，而是有時(shí)間指導(dǎo)怎樣練讀長(zhǎng)句，教給學(xué)生讀句子的方法，真是事半功倍，大大提高了課堂效率。

2、設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)單” 內(nèi)容有層次

到了中段，學(xué)生的個(gè)體差異性越來越顯著，預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性的，如打☆為必做題，其余為選做題。在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，預(yù)習(xí)的具體要求亦不同，為保護(hù)后進(jìn)生的預(yù)習(xí)熱情，教師可以適當(dāng)放低要求；而對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生則可適當(dāng)提高要求。另外，根據(jù)不同課文的具體情況和不同的教學(xué)目標(biāo)，可以對(duì)預(yù)習(xí)單內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的調(diào)整。在考慮學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上明確學(xué)生預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生有的放矢，大大提高了班級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

3、設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)單” 突出重難點(diǎn)

學(xué)生的預(yù)習(xí)終究要服務(wù)于課堂教學(xué)，因此在設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)單”時(shí)，關(guān)鍵還在于要將教學(xué)的重難點(diǎn)隱在問題中進(jìn)行設(shè)計(jì)突破，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，預(yù)習(xí)才能起到既培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，又服務(wù)于課堂教學(xué)的作用。以《生命 生命》這課的預(yù)習(xí)單為例，其中第三項(xiàng)內(nèi)容就為學(xué)會(huì)用串聯(lián)標(biāo)題的方式概括文章主要內(nèi)容這一教學(xué)重點(diǎn)做了鋪墊，而“理解含義深刻的句子”這一教學(xué)目標(biāo)即此文的難點(diǎn)，就隱藏在第四項(xiàng)預(yù)習(xí)要求里，很是巧妙。

《生命 生命》

1我已經(jīng)認(rèn)真讀過課文 次，最拿手的是第 段，最難練的是第 段。

2我認(rèn)為本文中以下詞語最難寫，我能把它們寫正確（可以多寫幾遍）

3作者分別用以下三個(gè)事例引出了自己對(duì)生命的思考：

1） 2） 3）

4通過預(yù)習(xí)，我覺得這篇文章最難理解的地方是：

二、課中有效運(yùn)用“預(yù)習(xí)單”，為課堂增效助跑

經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生有了一定的心得，因此預(yù)習(xí)后的課堂教學(xué)，首要解決的問題是如何交流學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，然后根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)困惑，進(jìn)行輔導(dǎo)性教學(xué)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。以《生命 生命》一課為例談?wù)勎覀兊淖龇ǎ?/p>

1、始于預(yù)習(xí)單，定位起點(diǎn)。如：《生命 生命》一課上課伊始，老師安排了聽寫，讓學(xué)生選擇自學(xué)時(shí)容易寫錯(cuò)的字詞來聽寫的。此環(huán)節(jié)建立在學(xué)生充分預(yù)習(xí)后老師檢查過學(xué)生預(yù)習(xí)單的基礎(chǔ)上進(jìn)行，簡(jiǎn)潔、明了。在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生易錯(cuò)的字詞進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，大大提高了課堂實(shí)效，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞的能力。大部分孩子第一課時(shí)聽寫就全部正確，這都得益于課前的有效預(yù)習(xí)。又如三個(gè)事例的小標(biāo)題概括這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教學(xué)，既讓學(xué)生獲得展示預(yù)習(xí)成果及交流討論的機(jī)會(huì)，又能切實(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)起點(diǎn)，為后續(xù)的用串聯(lián)標(biāo)題概括文章主要內(nèi)容的組織學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2、聚焦預(yù)習(xí)單，梳理問題。針對(duì)學(xué)生對(duì)文本提出的疑問，教者需及時(shí)歸納、梳理、總結(jié)，繼而在后續(xù)教學(xué)中，圍繞提煉出來的質(zhì)疑展開解惑和探究，這就是聚焦預(yù)習(xí)單，梳理問題。

梳理問題是學(xué)生語文思維發(fā)展的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，也是中高段學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)閱讀技能。在預(yù)習(xí)單上，我們看到有這樣一個(gè)要求“通過預(yù)習(xí)，我覺得這篇文章最難理解的地方是 ”。課堂上，老師把學(xué)生預(yù)習(xí)單上提出的問題整理后呈現(xiàn)在課件上，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟分類，訓(xùn)練了學(xué)生整理信息的能力，真正給予學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。

3、依托預(yù)習(xí)單，以學(xué)定教。課堂上，老師沒有按預(yù)設(shè)的教學(xué)流程按部就班，而是圍繞梳理出的學(xué)生最難理解的句子組織教學(xué)，采取反復(fù)朗讀文本，聯(lián)系上下文理解，了解作者情況等途徑引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，條理非常清晰。這就讓我們看到：預(yù)習(xí)單的使用，在課堂上起到這么一個(gè)作用——它使教師更好地了解學(xué)生知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)，可以及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)教案，采取更有效的教學(xué)方式，真正做到以學(xué)定教，使課堂變成師生、生生間雙向交流的場(chǎng)所，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角。

4、回到預(yù)習(xí)單，留下思考。通過完成預(yù)習(xí)單，孩子們能帶著自己不知道的問題聽課，啟動(dòng)了他們的好奇心和求知欲，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。但是，一節(jié)課不能解決所有孩子的疑問，所以有時(shí)我們還可以回到預(yù)習(xí)單，出示孩子們還未解決的疑問，再次激發(fā)孩子們的求知欲，讓他們帶著思考走出課堂，又對(duì)下課的學(xué)習(xí)充滿期待，使預(yù)習(xí)成為提高課堂教學(xué)實(shí)效的有效“助跑”。

三、課后及時(shí)評(píng)價(jià)“預(yù)習(xí)單”，為習(xí)慣養(yǎng)成加油

習(xí)慣成自然，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，通過不斷的指導(dǎo)，不斷的強(qiáng)化，讓學(xué)生在思想上重視課前預(yù)習(xí)，嘗到課前預(yù)習(xí)的甜頭，從心理上愿意進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。我們可以這樣做：

1、及時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查，為預(yù)習(xí)增添新動(dòng)力。預(yù)習(xí)任務(wù)布置下去，就要有檢查。否則，學(xué)生可能耍小聰明，不認(rèn)真預(yù)習(xí)或直接不預(yù)習(xí)。所以，每次布置預(yù)習(xí)任務(wù)，老師都要以不同的方式進(jìn)行檢查，檢查的形式可多種多樣。如同學(xué)相互交流預(yù)習(xí)單，老師抽查預(yù)習(xí)單，上課匯報(bào)預(yù)習(xí)情況。只要進(jìn)行了預(yù)習(xí)，老師就要真誠(chéng)地對(duì)學(xué)生予以表揚(yáng)和正確引導(dǎo)，這樣既可讓學(xué)生享受到預(yù)習(xí)的快樂，也可警示未預(yù)習(xí)的學(xué)生。同時(shí)，在檢查中，老師也了解了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，為適時(shí)的新授提供第一手資料，使課堂變得更高效。

2、在預(yù)習(xí)單中加進(jìn)了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)部分。采取適當(dāng)?shù)募?lì)政策：如自我評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)同時(shí)是“優(yōu)”，累計(jì)有五次，個(gè)人便可以得一枚獎(jiǎng)?wù)拢部蔀樾〗M添一枚“紅星”。在這樣的及時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)下，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的態(tài)度明顯有了好轉(zhuǎn)，全班也洋溢出一股良好的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。

3、多給展示的機(jī)會(huì)。定期展示“預(yù)習(xí)單”，開展“預(yù)習(xí)小能手”評(píng)比活動(dòng)……盡可能讓他們獲得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。其次，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)。最關(guān)鍵的是，對(duì)于預(yù)習(xí)特別投入認(rèn)真的學(xué)生，教師一定要利用批閱和課堂反饋的時(shí)間，給予大大的肯定，并請(qǐng)他介紹預(yù)習(xí)的過程與方法。介紹自己預(yù)習(xí)時(shí)如何客服困難的。通過激勵(lì)樹立榜樣，使之發(fā)揮最佳效能。

預(yù)習(xí)單的制定和使用還在進(jìn)一步的改進(jìn)和完善當(dāng)中。但，只要恰當(dāng)?shù)乩煤梅媳景鄬W(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)的預(yù)習(xí)單，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)做出適當(dāng)?shù)丶?lì)和評(píng)價(jià)，我們便能如期地完成培養(yǎng)學(xué)生有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的任務(wù)，也能更進(jìn)一步接近高效課堂。讓有效預(yù)習(xí)，成為高效課堂的助跑器。