圖式理論視野下的高校英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)研究探微

摘 要：圖式（schema）是指圍繞某一個(gè)主題組織起來(lái)的知識(shí)的表征和貯存方式。圖式理論研究的就是知識(shí)是怎樣表征出來(lái)的，以及關(guān)于這種對(duì)于知識(shí)的表征如何以其特有的方式有利于知識(shí)的應(yīng)用的理論。本文試圖將圖示理論引入英語(yǔ)寫作教學(xué)領(lǐng)域， 探討圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)領(lǐng)域運(yùn)用的操作模式，并通過實(shí)驗(yàn)研究驗(yàn)證其可行性。通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探討實(shí)施寫作圖示教學(xué)是否能夠幫助學(xué)生建立并拓展寫作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)圖式，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能能力，也為寫作教學(xué)研究拓寬視野。

關(guān)鍵詞：圖式理論 英語(yǔ)專業(yè) 寫作 教學(xué)研究

一、國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)

1.國(guó)外研究動(dòng)態(tài)

圖式理論是德國(guó)心理學(xué)家康德在1781 年首先提出的， 而現(xiàn)代圖式理論（Modern Schema Theory） 則是由德國(guó)心理學(xué)家巴特利特（Bartlett， F.C.1932） 根據(jù)格式塔心理學(xué)（Gestalt Psychology）提出， 最終由美國(guó)人工智能專家魯梅爾哈特（Rumelhart， D.E.1980） 完善建立的。

Thomas Devine（1987）將圖式定義為： 圖式理論是關(guān)于知識(shí)的理論， 一切知識(shí)都是以知識(shí)為單元（ Schemata） 的形式構(gòu)筑而成的， 這種知識(shí)單元即圖式。

Widdowson 也認(rèn)為圖式是“認(rèn)知構(gòu)架”，它使信息有條不紊的儲(chǔ)存在出時(shí)記憶中， 給預(yù)測(cè)提供依據(jù)， 這些典型形象反映現(xiàn)實(shí)規(guī)律， 賦予讀物以意義（ 1983） 。

Rumelhart（ 1977） 把圖式解釋為以等級(jí)層次形式儲(chǔ)存于長(zhǎng)期記憶中的一組“相互的知識(shí)結(jié)構(gòu)”或“構(gòu)成了認(rèn)識(shí)能力的建筑砌塊?！睆男睦韺W(xué)的研究目標(biāo)看， 信息加工理論也承認(rèn)圖式的存在， 它認(rèn)為認(rèn)知心理的加工過程包括： 1） 信息的輸入方式（ 刺激） ； 2） 輸入和記憶（ 圖式）之間的關(guān)系； 3） 輸出的方式（ 反應(yīng)） 。

2.國(guó)內(nèi)研究動(dòng)態(tài)

圖式理論在中國(guó)的研究源于20 世紀(jì)80 年代，經(jīng)過30 年的發(fā)展，已趨于成熟，大家在解釋理論的同時(shí)更加注重它的應(yīng)用，尤其是應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。

從研究文章在各個(gè)課題的分布情況來(lái)看，探討圖式理論與閱讀、聽力等關(guān)系的文章占多數(shù)，而研究圖式論對(duì)口語(yǔ)、寫作的作用的文章數(shù)量偏少。

李明遠(yuǎn)（1998）《圖式理論和外語(yǔ)寫作》是我國(guó)比較早的關(guān)于圖式理論在外語(yǔ)寫作領(lǐng)域應(yīng)用研究的文章，該文運(yùn)用認(rèn)知論的圖式理論對(duì)圖式， 即記憶中的大型信息結(jié)構(gòu)與外語(yǔ)寫作的關(guān)系、對(duì)圖式在寫作過程中的作用， 以及學(xué)生作文中出現(xiàn)的有關(guān)問題進(jìn)行分析和探討； 并就如何解決這些問題， 更有效地實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)寫作交流目標(biāo)，以及如何提高寫作質(zhì)量和寫作能力提出一些看法和建議。

許雪芬（2004）利用圖式理論從句子寫作和謀篇布局等方面來(lái)探討圖式對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫作的影響， 并提出了相應(yīng)的提高學(xué)生寫作水平的方法。

翟舒（2005）將圖式理論運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，即通過激活學(xué)生已有的“圖式”和幫助學(xué)生創(chuàng)建新的寫作“圖式”來(lái)提高大學(xué)生英語(yǔ)寫作的質(zhì)量和效率。

余冬梅（2007）介紹了圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用， 即通過激活恰當(dāng)?shù)膱D式和幫助學(xué)生創(chuàng)建具體圖式來(lái)指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)。

王慧（2008）基于圖式理論與英語(yǔ)寫作的相關(guān)性研究， 提出將圖式理論運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)， 通過激活學(xué)生已有的寫作圖式， 可以幫助學(xué)生構(gòu)建新的寫作圖式， 從而提高大學(xué)生的英語(yǔ)寫作質(zhì)量。

霍曉靜（2009）認(rèn)為“圖式理論被廣泛應(yīng)用于閱讀與聽力理解教學(xué)研究， 而在寫作教學(xué)中的應(yīng)用并不多見?！逼鋵D式理論運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)， 著重論述在寫作過程中如何正確利用圖式理論建立相應(yīng)的有效策略， 為大學(xué)寫作教學(xué)帶來(lái)一些啟示。

呂欣，鄔靜潔，林晶（2009）認(rèn)為“根據(jù)圖式理論， 在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中， 應(yīng)豐富內(nèi)容圖式并積極構(gòu)建形式圖式， 提高學(xué)生的寫作水平， 提高大學(xué)英語(yǔ)寫作的教學(xué)質(zhì)量?！?/p>

楊巖梅（2009）依據(jù)圖式理論， 探討了背景知識(shí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用， 提出“通過背景知識(shí)的填充使學(xué)生對(duì)已有的圖式了進(jìn)行補(bǔ)充修正， 使大學(xué)生英語(yǔ)的聽說讀寫譯這五項(xiàng)技能都得到提高， 以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要?！?/p>

江丹，楊瑤（2011）基于認(rèn)知心理學(xué)研究的圖式理論和大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的基本過程，從英語(yǔ)寫作教學(xué)工作實(shí)際出發(fā)，探索如何創(chuàng)建、激活和利用學(xué)生的現(xiàn)存圖式來(lái)參與寫作的基本過程，體現(xiàn)了圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)寫作中的重要作用，進(jìn)而為提高大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力和提高教學(xué)效果服務(wù)。

綜上，就圖式理論和英語(yǔ)寫作的關(guān)系，研究者們關(guān)注點(diǎn)不一。有的注重圖式理論本身理論的介紹，有的傾向于圖式理論對(duì)于英語(yǔ)寫作的積極意義，更多的還是注重寫作過程中如何正確利用圖示理論建立相應(yīng)的有效策略，激活寫作者已有的圖式，然后進(jìn)行寫作。這里的寫作過程，有的研究者可能是分散的，只注重某一個(gè)階段，比如黃瑾《“Brainstorm”過程中英語(yǔ)詞語(yǔ)組織模式的多維分析及對(duì)寫作的影響》；有的可能不完整，只涉及某幾個(gè)階段，比如顧斌《圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用》就單單涉及到brainstorming和structuring 兩個(gè)環(huán)節(jié)。

二、研究?jī)?nèi)容

與上述不同，本文將在圖式理論和建構(gòu)主義學(xué)說指導(dǎo)下，根據(jù)Tribble過程寫作法的觀點(diǎn)，把英語(yǔ)寫作過程分為寫前準(zhǔn)備（pre-writing）、寫作（drafting）和修改（revising）三步，采取定量與定性分析相結(jié)合的方法，通過問卷調(diào)查，寫作前測(cè)和后測(cè)提取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)將討論圖式理論完整地呈現(xiàn)于整個(gè)英語(yǔ)的寫作過程中的方法，并總結(jié)出每個(gè)寫作階段如何利用圖式理論激發(fā)已有的圖式，然后進(jìn)行寫作，以期能夠給學(xué)生寫作的內(nèi)容帶來(lái)量的突破和質(zhì)的飛躍，進(jìn)而能夠走出目前寫作課教學(xué)的瓶頸。

三、研究方案及難點(diǎn)

1.研究對(duì)象

采取隨機(jī)抽樣的方法，選擇石河子大學(xué)2011級(jí)兩個(gè)自然班新生作為研究對(duì)象。一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，一個(gè)班為控制組。實(shí)驗(yàn)組實(shí)行圖式訓(xùn)練教學(xué)模式，控制組實(shí)行傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2.研究過程

本實(shí)驗(yàn)采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)施時(shí)間為2012年2月至2012年7月。

（1） 寫作前測(cè)。本研究主要運(yùn)用寫作測(cè)試的方法考察圖示寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生寫作水平的影響。在2012 年2 月進(jìn)行前測(cè)， 收集學(xué)生實(shí)驗(yàn)初期的寫作成績(jī)。對(duì)于寫作測(cè)試中作文的評(píng)閱， 主要參照四級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)， 采取總體評(píng)分（holistic scoring） 的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。為保證評(píng)分的客觀性和公正性， 由兩位教師分別為學(xué)生的作文打分， 互不影響各自的決定， 將二者的平均分作為每位學(xué)生的最后得分。

（2） 課堂圖示寫作教學(xué)。在圖示教學(xué)實(shí)施過程中，實(shí)驗(yàn)教師按照教材的單元順序， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作圖示訓(xùn)練。課堂圖示寫作教學(xué)的實(shí)施策略如下：

1） 強(qiáng)化備課， 確立寫作任務(wù)。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始之前， 確定教學(xué)內(nèi)容， 制定圖示教學(xué)計(jì)劃， 明確圖示訓(xùn)練的方法。根據(jù)每一單元所涉及的寫作教學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)篇類型， 設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫作任務(wù)， 要求學(xué)生在課下完成并交給教師批閱。設(shè)計(jì)的寫作任務(wù)包括敘述文、列舉型議論文、問題解決型議論文、駁論文、現(xiàn)象解釋型議論文、原因危害型議論文等文體。

2） 課堂寫作圖示訓(xùn)練。基于魯梅爾哈特對(duì)于圖示的分類， 我們將寫作圖式訓(xùn)練分為內(nèi)容圖示和結(jié)構(gòu)圖式訓(xùn)練兩個(gè)方面。選擇《新視野大學(xué)英語(yǔ)》（讀寫教程）（第二版）第二冊(cè)八個(gè)單元的課文作為范文，將這些課文的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)圖式加以系統(tǒng)概括， 通過有目的、有意識(shí)的訓(xùn)練， 幫助學(xué)生構(gòu)建各種類型文章的圖式知識(shí)。

3） 教師評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生在單元寫作中所完成的作文，教師在評(píng)閱過程中主要側(cè)重文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)， 將文章中錯(cuò)誤或不恰當(dāng)之處劃出或做出標(biāo)記， 不便做標(biāo)記的問題，以評(píng)語(yǔ)的方式在文后提出修改意見。

4）問卷調(diào)查。作為實(shí)驗(yàn)測(cè)試的輔助手段，設(shè)計(jì)兩套問卷，分別在寫作前測(cè)和后測(cè)時(shí)使用。通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)圖式及圖式寫作的了解程度及其對(duì)于寫作水平的影響。

（3） 寫作后測(cè)。在2012 年7月進(jìn)行寫作后測(cè)。

（4）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理及分析

采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)兩組學(xué)生的寫作成績(jī)和問卷調(diào)查采集結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)， 分析實(shí)驗(yàn)組與控制組學(xué)生在寫作水平上是否存在顯著差異，學(xué)生對(duì)圖式及圖式寫作的了解程度及其對(duì)于寫作水平的影響，并在此基礎(chǔ)上解釋說明圖式教學(xué)對(duì)學(xué)生寫作成績(jī)的影響。

3.難點(diǎn)

（1） 圖式訓(xùn)練的設(shè)計(jì)

（2） 問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)

（3）后期實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理及闡釋

四、研究成果和創(chuàng)新點(diǎn)

研究成果：通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析研究：1）開辟了大學(xué)英語(yǔ)寫作研究新視角，為以后大學(xué)英語(yǔ)寫作研究工作提供豐富的語(yǔ)料儲(chǔ)備；2）豐富發(fā)展了從圖式理論及建構(gòu)主義角度對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作的研究；3）對(duì)圖式訓(xùn)練和大學(xué)英語(yǔ)寫作的關(guān)系研究為進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革有一定的指導(dǎo)作用和啟發(fā)意義。

研究創(chuàng)新點(diǎn)：近年來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)于圖式訓(xùn)練和大學(xué)英語(yǔ)寫作的關(guān)系研究主要停留在理論研究階段，而對(duì)于圖式訓(xùn)練和大學(xué)英語(yǔ)寫作的關(guān)系研究的書籍收集和分析卻不多見。本論文正是針對(duì)這一不足，運(yùn)用圖式理論和過程寫作論對(duì)從圖式訓(xùn)練和大學(xué)英語(yǔ)寫作的關(guān)系研究的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究，以期開創(chuàng)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的新視角。

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作者簡(jiǎn)介：陳紅平（1967-），女，天津人，華北電力大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系副主任，教授，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)；崔建強(qiáng)（1981-），男，湖北武漢人，新疆石河子大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，華北電力大學(xué)（保定）英語(yǔ)系研究生，主要研究方向?yàn)闈h英對(duì)比與英語(yǔ)寫作，商務(wù)英語(yǔ)寫作，機(jī)輔寫作。