合作原則指導(dǎo)下的自考英語課堂教師用語的語用失誤研究

合作原則指導(dǎo)下的自考英語課堂教師用語的語用失誤研究

王飛飛 山東英才學(xué)院外國(guó)語學(xué)院

摘 要：自考全日制學(xué)生在高等教育中占有很重要的組成部分，由于自考學(xué)生的英語基礎(chǔ)和積極性普遍不高，可又面臨著全國(guó)統(tǒng)一考試，因此對(duì)自考英語課堂教學(xué)就提出的很高的要求，這就要求教師在教學(xué)中盡力避免語用失誤，激發(fā)學(xué)生積極性，提高學(xué)生英語素養(yǎng)。本文從合作原則角度分析教學(xué)課堂上出現(xiàn)的語用失誤現(xiàn)象，以期幫助教師提高認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步幫助學(xué)生提高全國(guó)統(tǒng)一考試成績(jī)。

關(guān)鍵詞：合作原則 自考英語課堂 教師語用失誤

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，需要高素質(zhì)的人才。在各種高等教育形式中，自學(xué)考試作為一種為強(qiáng)化考生職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的形式脫穎而出。自學(xué)考試能夠充分利用社會(huì)教育資源，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)素質(zhì)。英語作為自學(xué)考試的一門必考科目，主要注重于提高學(xué)生英語素質(zhì)，提高學(xué)生交際能力。然而在教學(xué)過程中由于教師和學(xué)生之間的不同背景，不同交往規(guī)約的不同以及語言教學(xué)類型的不同會(huì)出現(xiàn)一些語用失誤，影響學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和消化。本文將從合作原則角度對(duì)課堂上出現(xiàn)的語用失誤進(jìn)行分析，以期將更多的文化有機(jī)的融入到自學(xué)英語教學(xué)過程中。

教師語用失誤主要指的是教師在課堂教學(xué)過程中運(yùn)用教學(xué)話語失誤?！敖虒W(xué)話語包括兩個(gè)方面的含義：一方面，它是使用中的教學(xué)語言；另一方面，它又是理解中的教學(xué)語言。從使用方面看，教學(xué)話語是指教師在傳道、授業(yè)、解惑、開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生品格、提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神時(shí)所使用的語言。從理解角度看，教學(xué)話語既是師生理解的對(duì)象，也是溝通教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)語境，達(dá)成師生相互理解、自我理解的中介?！?/p>

1.引言

在課堂上，教師行為中的教師話語是教師課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。Nunan在1991年指出“教師話語對(duì)課堂教學(xué)的組織及學(xué)生的語言習(xí)得都是至為關(guān)鍵的，這不僅是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容只有通過完美的教師話語的組織與傳授才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，而且因?yàn)樗旧磉€起目的語使用的示范作用，是學(xué)生語言輸入的又一重要途徑?！比欢诮虒W(xué)過程中一些教學(xué)語言的語病仍然起著很大的消極作用，比如重復(fù)，改正，混亂，跑題，過多停頓等等。由此可見，課堂教學(xué)中的教學(xué)話語問題不僅僅是教學(xué)語言的使用問題，還包括教學(xué)語言的理解問題。在課堂教師語用失誤是“教學(xué)活動(dòng)過程中，教師所使用的教學(xué)話語因不符合教學(xué)語言規(guī)范，把握語境不當(dāng)，忽視背景差異等導(dǎo)致師生無法相互理解話語含義，影響教學(xué)過程，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的語用失誤現(xiàn)象。”另外學(xué)生的一些固有問題也在很大程度上影響了教師的發(fā)揮。因此學(xué)生和教師兩方面的因素在教師課堂語用失誤中都要兼顧到。

自考英語課堂上，在學(xué)生方面主要存在以下幾個(gè)問題，首先詞匯的短語的理解應(yīng)用能力差，教師要求學(xué)生記住單詞和短語，很多學(xué)生也按照要求做了，可是記住了卻不理解，比如很多謂語動(dòng)詞，學(xué)生知道意思卻不知道在句子中如何去正確應(yīng)用，這就導(dǎo)致了在學(xué)生翻譯句子時(shí)出現(xiàn)了很多系動(dòng)詞和謂語動(dòng)詞同時(shí)出現(xiàn)以及不及物動(dòng)詞后面接賓語時(shí)卻沒有介詞相連接的情況，只知其一不知其二。再次，沒有豐富的句式和變化。很多學(xué)生寫出的句子都是同一句式，長(zhǎng)短相近，所用句型也屬基礎(chǔ)的句子，全都是主語、謂語、賓語、狀語的單一順序，缺少變化，讀起來乏味、枯燥。平時(shí)學(xué)到的語法、句法，如分詞、強(qiáng)調(diào)句型、倒裝、虛擬語氣等等在選擇題中很順手的東西，在翻譯時(shí)卻派不上用場(chǎng)。這一方面可能是由于本身基礎(chǔ)差，當(dāng)然也有可能是因?yàn)橄Ｍ诳荚囍袑W(xué)個(gè)保險(xiǎn)并且正確的句子。另外段落文章的邏輯性不好，中英文句式混淆不清，平常訓(xùn)練少等情況。這一系列的情況都會(huì)影響教師課堂的發(fā)揮，造成語用失誤。因此本文從合作原則的角度分析自考英語課堂上存在的教師語用失誤現(xiàn)象，以期對(duì)以后的教學(xué)有所幫助。

2.合作原則

語言學(xué)家格賴茨（Herbert Paul Grice）在他的著作“Logic and Conversation”（1975）提出了合作原則（The Cooperative Principle），指出“人們的正常語言交際不是一系列毫無聯(lián)系的話語的組合，說話人是相互合作的對(duì)話的雙方或各方有著共同的目的，最起碼有著互相接受的一個(gè)方向。為了達(dá)到此目的，對(duì)話的雙方就要遵守一個(gè)原則：使自己的話語符合各方共同目的的需要。”

格萊斯在“Logic and Conversation” （1975）一文中認(rèn)為人們?cè)谡勗捴凶袷氐暮献髟瓌t包括四個(gè)范疇，每個(gè)范疇又包括一條準(zhǔn)則和一些次準(zhǔn)則，即：

A）.量的準(zhǔn)則： （The Maxim of Quantity）。

a）所說的話應(yīng)該滿足交際所需的信息量 [Make your contribution as informative as is required （for the current purpose of the exchange）]；b）所說的話不應(yīng)超出交際所需的信息量 [Do not make your contribution more informative than is required]；

B）質(zhì)的準(zhǔn)則： （The Maxim of Quality）。 （Try to make your contribution one that is true）

a）不要說自知是虛假的話 [Do not say what you believe to be 1]；b）不要說缺乏足夠證據(jù)的話 [Do not say that for which you lack adequate evidence]；

C）關(guān)系準(zhǔn)則： （The Maxim of Relation）。說話要有關(guān)聯(lián) （Be relevant）。

D）方式準(zhǔn)則： （The Maxim of Manner）。說話要清楚、明了 （Be perspicuous）。

a）避免晦澀 [Avoid obscurity]；b）避免歧義 [Avoid ambiguity]；c）簡(jiǎn)煉 [Be brief （avoid unnecessary prolixity）]；d）井井有條 [Be orderly]。

3.自考英語教師課堂用語的語用失誤分析

自學(xué)考試英語教學(xué)中教師和學(xué)生都相應(yīng)的存在一些問題，我們從教師角度來看一下存在的問題，并結(jié)合學(xué)生的問題，盡力避免教學(xué)過程中的語用失誤。教師在英語教學(xué)過程中，由于過分關(guān)注學(xué)生的卷面考試成績(jī)，導(dǎo)致割裂了聽說讀寫的聯(lián)系，再加上機(jī)械的傳授知識(shí)和缺乏持之以恒的，有效的聯(lián)系和訓(xùn)練方式導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高，成績(jī)也就相應(yīng)的不太理想。

在量的準(zhǔn)則方面，教師的話語量在應(yīng)試性課堂上應(yīng)該足夠并不超過應(yīng)講的時(shí)間。大部分教師在課堂上完全可以達(dá)到足夠的話語量，大部分都是超過。比如說在英語﹙二﹚課堂上虛擬語氣在自學(xué)考試中經(jīng)常出現(xiàn)。那么教師在講課的途中，第一首先必須要在合適的時(shí)候用漢語給學(xué)生講解一下，在訪談中發(fā)現(xiàn)有的老師一上講臺(tái)就開始用英語講“subjunctive mood”，然后不斷地用英語講例子，解釋例子。自考類的學(xué)生或者由于本身基礎(chǔ)差或者由于興趣不高，經(jīng)過這樣的開場(chǎng)白當(dāng)然就很難聽下去了。亦或者教師講多了，這是最常見的情況。應(yīng)試類的科目在注重提高學(xué)生英語能力和素質(zhì)的同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)注重考試的通過情況。很多學(xué)生最后衡量老師的標(biāo)準(zhǔn)就是他的或者她的英語通過了沒有，或者通過了的話分?jǐn)?shù)有多高。因此在課堂上應(yīng)當(dāng)把更多的時(shí)間教給學(xué)生，把時(shí)間放在學(xué)生的表現(xiàn)和練習(xí)上。讓學(xué)生不斷地讀，提高語感，大量的寫，提高單詞拼寫題目的得分，不斷地聯(lián)系真題和模擬題，熟悉考試的出題方式，這才是教師話語量時(shí)間分配時(shí)最應(yīng)該注重的地方。通過一次調(diào)查和測(cè)試筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)于同樣一篇段落的講授，同樣一個(gè)教師在相同水平的班級(jí)里講授安排的講述和練習(xí)的時(shí)間比例不同，結(jié)果最后通過測(cè)試展示出的成績(jī)也大相徑庭。練習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，也就是把時(shí)間放在學(xué)生自我練習(xí)上相對(duì)較多的班級(jí)，成績(jī)普遍高。當(dāng)然，這種測(cè)試在進(jìn)行的過程中是必須要根據(jù)學(xué)生的不同具體情況來進(jìn)行不同的操作的。

在質(zhì)的準(zhǔn)則方面，由于漢語的負(fù)遷移的影響和不同地區(qū)文化的差異，大學(xué)生來自全國(guó)各地，不同地區(qū)對(duì)不同的說法的理解大致相同，可也有不同的地方。另外再與英語相關(guān)聯(lián)，普通話，方言和英語本身前面兩者在英語的學(xué)習(xí)過程中就有負(fù)遷移的影響，因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注意漢語解釋的準(zhǔn)確性，在教學(xué)中嚴(yán)禁出現(xiàn)大量錯(cuò)誤的講解，這在很少一部分教師中還是存在的，例如在筆者一次聽課訪談中，對(duì)于一個(gè)選擇題的解讀，“call”后面可以接很多不同的介詞，對(duì)于某個(gè)搭配的講解就是錯(cuò)誤的，這就需要我們?cè)谥v課前一定要備好課，備充分課，把所有考試時(shí)曾經(jīng)在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上出現(xiàn)過的練習(xí)題都要有全面準(zhǔn)切的講解，避免講課過程中講授錯(cuò)誤，即自知虛假的話、

在關(guān)聯(lián)的準(zhǔn)則方面，大部分學(xué)生喜歡講課時(shí)幽默的老師，老師在講課時(shí)幽默一下也是必要的?？墒且欢ㄒc教學(xué)相關(guān)，并且控制幽默的時(shí)間。這就需要同時(shí)與質(zhì)的準(zhǔn)則相關(guān)聯(lián)。再有就是自考英語教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)對(duì)新單詞的講解，這就需要我們?cè)谂e例講解時(shí)首先舉的例句可以是考試中出現(xiàn)過的例句，還有可以與學(xué)生的生活相關(guān)的例句，不能簡(jiǎn)單的從詞典上照搬過一個(gè)句子來，反而會(huì)破壞學(xué)生的積極性。

在方式的準(zhǔn)則方面，由于自考英語教學(xué)的目的之一就是讓學(xué)生更好的通過全國(guó)統(tǒng)一考試，因此對(duì)于很多知識(shí)點(diǎn)的講解一定要分清楚主次，對(duì)考試中?？嫉狞c(diǎn)一定要講解明白，反復(fù)舉例練習(xí)。對(duì)于考試中補(bǔ)考的點(diǎn)不是不講解，而是舉例子時(shí)完全可以少講幾個(gè)。在訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師覺得應(yīng)該給學(xué)生延伸更多的知識(shí)點(diǎn)，其實(shí)這對(duì)于基礎(chǔ)和興趣本身不高的學(xué)生來說，無疑增添了更大的壓力。應(yīng)當(dāng)在考試復(fù)習(xí)總結(jié)前標(biāo)明那些?？嫉闹R(shí)點(diǎn)。另外，在向?qū)W生講解知識(shí)難點(diǎn)和檢查學(xué)生掌握情況時(shí)，要摒棄指令性語言。對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，語氣要真誠，不要讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗心理。

4.以合作為基礎(chǔ)，摒棄語用失誤，提高學(xué)生英語素質(zhì)和能力

由于自考英語的特殊性，教師在教學(xué)的過程中一定要有意識(shí)，有計(jì)劃的講好課，避免語用失誤。很多學(xué)者都把語用失誤都?xì)w因于文化的差異，其實(shí)在教學(xué)中教師提前有意識(shí)，有組織的準(zhǔn)備，是可以更好的避免的，畢竟教師是作為一個(gè)教授者的角色出現(xiàn)的。

在教學(xué)中，經(jīng)常對(duì)學(xué)生提出要求，要“學(xué)以用”，“ 學(xué)而用”和“學(xué)求新”，這對(duì)自考英語教師來說同樣重要，要在不斷地學(xué)習(xí)總結(jié)中避免語用失誤，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和考試形式具體情況具體分析，爭(zhēng)取提高學(xué)生的自考英語成績(jī)和英語素質(zhì)。教學(xué)中，要對(duì)現(xiàn)用的自考英語教材、教法進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，將文化教學(xué)靈活、有機(jī)地融入語言教學(xué)和應(yīng)試教學(xué)中。這除了要求語言教授者要有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識(shí)外，還要求他們廣泛地涉獵相關(guān)背景知識(shí)，如文化習(xí)俗、思維方式、價(jià)值觀念等。另外，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和文化創(chuàng)造能力，習(xí)慣于換位思考，在進(jìn)行語言表達(dá)時(shí)盡可能多地融入到語言的特定語境中，只有這樣，語用水平才會(huì)得以提高，統(tǒng)一考試成績(jī)才會(huì)理想。

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作者簡(jiǎn)介：王飛飛（1984.07-），女，山東東營(yíng)人，任教于山東英才學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，課程與教學(xué)論，助教。