中外教師合作大學(xué)英語教學(xué)研究

摘 要：隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，一些高校開始嘗試采取中外合作教學(xué)的教學(xué)模式?；谥型饨處熃虒W(xué)的特點(diǎn)和各自的優(yōu)勢，本文介紹了中外教師在大學(xué)英語教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的合作以及學(xué)生和合作教師對該教學(xué)模式的反饋，探討該模式的科學(xué)性和實(shí)用性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 中外合作教學(xué)

一、開展中外教師合作教學(xué)的背景

改革開放以來，我國的大學(xué)英語教育取得了很大的進(jìn)步。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一般由一位教師獨(dú)立授課，課堂上大部分的時(shí)間都用于講解語法規(guī)則，語言知識(shí)和詞匯運(yùn)用，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)主動(dòng)參與語言實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生們從課堂上獲得了相當(dāng)扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識(shí)，但語言的綜合運(yùn)用能力卻沒有得到相應(yīng)的發(fā)展。落后的教學(xué)模式使學(xué)生的聽說能力沒有得到較好的培養(yǎng)，造成了很多學(xué)生“啞巴英語”的現(xiàn)象。近年來，隨著社會(huì)發(fā)展和國際交流的日益頻繁，社會(huì)對英語綜合運(yùn)用能力的需求日益增強(qiáng)，大學(xué)生的英語聽說能力急待加強(qiáng)。培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和英語交流水平成為大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向。

2003年，作為“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”重要內(nèi)容之一的大學(xué)本科公共英語教學(xué)改革開始進(jìn)入實(shí)施階段。2004年發(fā)布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出的大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會(huì)交往中能用英語有效的進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要?！盵1]近年來的四六級考試改革也加大了聽力的比重，還單獨(dú)設(shè)置了口語考試。四六級考試的改革對大學(xué)英語教學(xué)也提出了新的要求。

二、外籍教師和中國教師的授課特點(diǎn)

教學(xué)模式改革是大學(xué)英語教學(xué)改革的核心。教學(xué)模式應(yīng)該朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)，主動(dòng)式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，“應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)的實(shí)用性，文化性和趣味性融合的原則”。[2]為了深化教學(xué)模式改革，提高學(xué)生的聽說水平和交流能力，一些學(xué)校開始聘請外籍教師進(jìn)行大學(xué)英語的教學(xué)。外籍教師在提高學(xué)生的交流水平方面具有較大的優(yōu)勢。首先，外籍教師的語音和語言表達(dá)都較中國教師更為純正，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更真實(shí)的語言環(huán)境，通過與外籍教師的頻繁交流，耳濡目染，學(xué)生能夠適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活中各種真實(shí)場景所用到的英語并積極使用更為地道的英語。第二，外籍教師的教學(xué)手段新穎有趣，多種多樣，“注重趣味性和游戲性”，[3]外教教學(xué)方法靈活多樣，會(huì)根據(jù)具體情況設(shè)置適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)游戲和活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生說英語的信心和積極性。第三，外教的教學(xué)有助于學(xué)生更好的了解英語文化。語言不能離開文化而存在。目前，我國學(xué)生對英語文化背景知識(shí)的了解主要通過教材和參考書，而外教的教學(xué)能夠使學(xué)生更切實(shí)地感受英語國家的社會(huì)環(huán)境和文化背景，從而使學(xué)生更好的了解語言的使用和社會(huì)功能，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

外教教學(xué)的總體效果是令人滿意的，但也有一些不足之處。第一，外教單獨(dú)授課時(shí)，一般不使用固定教材，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上比較隨意，無法使學(xué)生得到系統(tǒng)有效的語言訓(xùn)練。第二，外教本身接受的教育背景各異，沒有專門學(xué)習(xí)過語言教學(xué)理論，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，外教無法從語言學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行系統(tǒng)的歸納分析。還有一些外教缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，上課隨意性較大。同時(shí)，由于外教不熟悉中文和中國文化，和學(xué)生之間由于文化的差異也可能造成溝通不暢。

比起外教，中國教師也具備其自身的一些優(yōu)勢。中國的大學(xué)英語教師在參加工作前都有學(xué)過心理學(xué)、教育學(xué)等課程或者接受過相關(guān)的培訓(xùn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和特點(diǎn)?；诮滩牡南到y(tǒng)性教學(xué)，也使他們的教學(xué)更具嚴(yán)密性，知識(shí)的傳授更具連貫性，有利于學(xué)生系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。另外，中國教師與學(xué)生就學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題能進(jìn)行更順暢的溝通交流。通過對比分析，我們發(fā)現(xiàn)，中外教師各自的授課優(yōu)勢其實(shí)也是對方在單獨(dú)授課時(shí)所欠缺的，如果中外教師進(jìn)行合作，共同授課，便可以最大限度的發(fā)揮中外教師各自的優(yōu)勢。中外教師共同合作，既可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，又同時(shí)活躍了課堂氣氛，提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)使用英語交流的積極性。

三、合作教學(xué)模式

“合作教學(xué)”這一概念在20世紀(jì)60年代已經(jīng)出現(xiàn)，主要是指兩個(gè)或多個(gè)教師共同計(jì)劃、實(shí)施和評估同一學(xué)習(xí)團(tuán)體的學(xué)習(xí)。近年來，“在亞洲國家的英語教學(xué)中，由外教和本國教師合作教學(xué)的模式逐漸推廣開來，香港和日本都開展過外教和本國教師的合作教學(xué)，并取得了一定的效果?！盵4]本文所探討的中外合作大學(xué)英語教學(xué)是由一名外教和一名中國老師共同完成大學(xué)英語教學(xué)工作的形式。筆者所在的學(xué)校也開展了中外教師合作教學(xué)。中外教師共同完成教學(xué)任務(wù)，包括共同備課、共同授課、批改作業(yè)，完成測試及反饋等教學(xué)活動(dòng)。中外教師合作教學(xué)體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)階段，即準(zhǔn)備計(jì)劃階段、教學(xué)實(shí)施階段以及課后評價(jià)階段。

1.準(zhǔn)備計(jì)劃階段

準(zhǔn)備計(jì)劃階段主要是圍繞備課進(jìn)行。備課是教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，影響著教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施和教學(xué)效果。由于中國教師和外籍教師在文化背景、教育程度、教學(xué)方式和對學(xué)生的了解等方面存在諸多差異，所以他們在備課中對教材的處理和教學(xué)方法的選擇會(huì)有所不同。因而，共同備課是保證中外教師合作教學(xué)成功的基礎(chǔ)和前提。在共同備課的過程中，中國教師需要告知外籍教師我國的英語課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的英語水平，避免外籍教師在教學(xué)中的隨意性。雙方需就教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)程序、教學(xué)任務(wù)的分配以及教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題等方面展開充分的討論和交流，形成最終的教案。備課要保證教學(xué)內(nèi)容的有序呈現(xiàn)，達(dá)到讓接下來教學(xué)活動(dòng)既豐富多彩，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，又能根據(jù)學(xué)生的語言水平和接受程度因材施教，發(fā)揮合作教學(xué)的最大優(yōu)勢。

2.教學(xué)實(shí)施階段

課堂教學(xué)活動(dòng)直接影響教學(xué)的效果。合作教師的任務(wù)分配和合作的默契度是決定合作教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素。在教學(xué)過程中，中國教師和外籍教師都是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者。在大學(xué)英語的合作授課的過程中，一般由中國教師負(fù)責(zé)精讀課文的講解，外籍教師則針對課文的主題進(jìn)行課文導(dǎo)入介紹，展開相關(guān)的口語討論以及組織開展口語對話和課堂表演等口語活動(dòng)。中外教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體的活動(dòng)形式適時(shí)變換任務(wù)和角色。

在大學(xué)英語的教學(xué)中，關(guān)于課文的背景文化知識(shí)的介紹以及課文的導(dǎo)入適合由外教來講授。其自身的經(jīng)歷體驗(yàn)使學(xué)生對這些內(nèi)容有更直觀的感受。由于學(xué)習(xí)大學(xué)英語的學(xué)生的英語水平各異，并不能完全理解外教全英語授課的內(nèi)容，中國教師有時(shí)需要對外教所傳授的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充解釋或示例。教學(xué)中的有些內(nèi)容則更適合中國教師來講解，如課文中詞語的辨析，語法難點(diǎn)等。學(xué)生在中國老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)語言知識(shí)更加系統(tǒng)全面。因此根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，中外教師在教學(xué)過程中發(fā)揮各自的優(yōu)勢，對彼此的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解釋或補(bǔ)充。

大學(xué)英語教學(xué)改革著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力，特別是聽說能力。因此，針對學(xué)習(xí)大學(xué)英語的學(xué)生的口語教學(xué)是合作教學(xué)中重要的一部分。在口語教學(xué)時(shí)中外教師可采取交互式的教學(xué)方法。它是指“中國教師和外籍教師通過相互之間的角色表演以及互動(dòng)，真實(shí)展現(xiàn)模日常交際中的英語會(huì)話，突出口語的交際性、口語化和可操作性”[5]中外教師交流互動(dòng)為學(xué)生營造了真實(shí)的交際環(huán)境，能夠幫助學(xué)生有效地掌握口語對話的基本套路和針對某些話題的常用表達(dá)法，學(xué)生通過觀察和模仿學(xué)習(xí)地道的英語表達(dá)和純正的外語文化，并提高學(xué)生使用語言的能力。

此外，中國教師和外籍教師在教學(xué)實(shí)施階段還可以通過分組教學(xué)、督促調(diào)控教學(xué)等其他方式相互補(bǔ)充合作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。中國教師和外籍教師要根據(jù)所要教授的內(nèi)容，尋求最佳的合作方式，達(dá)到教學(xué)效率的最佳化。

3. 課后評估階段

教學(xué)評估是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，為以后的教學(xué)提供了參考。課后中外教師可以通過作業(yè)、小測及問卷調(diào)查等多種形式來掌握學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)和課后反饋的問題，結(jié)合教學(xué)過程中各自的親身感受和體驗(yàn)，中外教師共同對教學(xué)效果進(jìn)行評估，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題提出解決方案，對學(xué)生在課后提出的意見和建議給予及時(shí)回應(yīng)和解決。

四、合作反饋

教學(xué)總結(jié)和反饋是教學(xué)互動(dòng)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，它為以后的教學(xué)提供了參考和要求。通過對參與合作教學(xué)的教師和學(xué)生的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生充分肯定了中外合作教學(xué)的模式。通過中外合作教學(xué)，他們有盡可能多的機(jī)會(huì)與以英語為母語的老師進(jìn)行交談，可改善課堂的語言環(huán)境，使學(xué)生適應(yīng)地道的英語語音語調(diào)，提高他們的聽力水平，也可增強(qiáng)學(xué)生說英語的信心，提高他們使用英語表達(dá)的積極性。同時(shí)，外籍教師的教學(xué)著重于口語部分，結(jié)合課文內(nèi)容，通過豐富多彩的口語活動(dòng)、短劇表演以及口語游戲幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的課文知識(shí)和語法知識(shí)，使學(xué)生更容易記住課上所學(xué)的知識(shí)，也提高了學(xué)生的口語水平。而中國教師對語法知識(shí)和文化背景的補(bǔ)充解釋，使學(xué)生對所教授的內(nèi)容有了更深入的了解。另外，學(xué)生的寫作作業(yè)也由外教批改，可使學(xué)生了解正確地道的表達(dá)方法。有外教參與教學(xué)，對學(xué)生英語聽說讀寫能力的進(jìn)步有很大幫助。認(rèn)為合作教學(xué)使他們的英語聽說讀寫能力得到了很大的進(jìn)步，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生獲得更多的運(yùn)用口語交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

參與合作教學(xué)的教師也認(rèn)為一致認(rèn)為合作教學(xué)對提高自己的教學(xué)水平和英語水平有較大的幫助。通過課堂與課余時(shí)間的交流合作，他們的英語語音面貌及語言水平有了進(jìn)一步的提高。中國教師從外教極富創(chuàng)造性的口語活動(dòng)中獲益良多，學(xué)到了很多口語活動(dòng)的組織模式以及許多令學(xué)生感興趣的活動(dòng)。另外，外教較為重視提醒學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備和課后預(yù)習(xí)，重視知識(shí)的預(yù)習(xí)和鞏固，這也是中國教師在今后的教學(xué)中要重視的。

當(dāng)然，從合作教學(xué)的反饋調(diào)查中也反映了合作教學(xué)中存在的一些需要改進(jìn)的問題。中外教師的合作還需要進(jìn)一步協(xié)調(diào)適應(yīng)。在我國長期的英語教學(xué)中，學(xué)生面對著固定的教師和教學(xué)模式，學(xué)習(xí)較被動(dòng)，需要幫助他們克服焦慮感，適應(yīng)外教授課的模式以及合作教學(xué)的模式。教師需要引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)全英文的教學(xué)，改變過去依賴漢語翻譯來學(xué)英語的方法。有些情況中，學(xué)生存在著理解方面的問題，而外籍教師對學(xué)生的英語水平不夠了解，需要在準(zhǔn)備課程的時(shí)候共同協(xié)商，盡量用一些學(xué)生熟悉的知識(shí)來解釋，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生勇于問問題，積極吸收學(xué)生的反饋，及時(shí)采取相應(yīng)的對策。

五、結(jié)語

“大學(xué)英語教學(xué)改革將培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，放在首要位置?！盵6]這就需要我們改革現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)手段，在教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，探索新的教學(xué)方法。為了應(yīng)對改革的需要，越來越多的高校嘗試將“合作教學(xué)”模式引入課堂。合作教學(xué)打破了傳統(tǒng)以一位中國教師或外籍教師單獨(dú)負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)過程的教學(xué)形式，有利于整合中外教師的自身優(yōu)勢，形成互補(bǔ)，使他們各自在教學(xué)中揚(yáng)長避短，互相促進(jìn)，最大限度地發(fā)揮中外教師的合力，切實(shí)提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。

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作者簡介：阮晶，女，閩江學(xué)院外語系教師，講師，研究方向：翻譯。