《士兵突擊》中角色話語的言語行為分類

摘 要：言語行為理論是研究語言使用的重要理論之一，這一理論最先由牛津哲學(xué)家奧斯?。↗. L. Austin）提出（Austin， 1975），此后，許多哲學(xué)家和語言學(xué)家對言語行為進行分類，本文運用美國哲學(xué)家塞爾（J. R. Searle）的分類方式，以小說《士兵突擊》第十八章的一段話為例，逐個分析角色話語的言語行為類別。從而更深刻體會不同言語行為反映的角色間關(guān)系。

關(guān)鍵詞：塞爾 話語 言語行為 言語行為分類

前言：美國哲學(xué)家塞爾把言語行為分成五類，分別是陳述（representatives）、指令（directives）、受約（commisives）、表達（expressives）和宣告（declarations）。（Searle，1979）這里，我們按照上述的五種基本類別給小說中角色話語的言語行為分類。

一、言語行為理論的提出與發(fā)展

1955年，奧斯汀在哈弗大學(xué)做威廉·詹姆斯講座，言語行為理論就是由此次講座講話稿整理所得，講話稿于1962年出版，題為How to Do Things with Words（《如何以言行事》）。（Austin， 1975）

這一理論提出后，國內(nèi)外許多學(xué)者做了大量工作試圖對這一理論進行系統(tǒng)化研究，其中一個重要的突破就是言語行為的分類。言語行為分類的方式有很多種，美國哲學(xué)家塞爾的分類頗受關(guān)注。

二、塞爾的言語行為分類

1.陳述行為 陳述行為指的是說話人陳述他/她認為某件事是或不是什么樣的。通過陳述行為，說話人使自己的話語與外部世界相吻合。（藍純，2009）

2.表達行為 表達行為指的是說話人的心理狀態(tài)，典型的表達行為有感謝、道歉、祝賀、歡迎等。表達行為的實施使說話人的話語與自己的感受相吻合。

3.指令行為 指令行為是說話人試圖通過自己的話語讓聽話人去做某事，如建議、要求、命令等。指令行為所對應(yīng)的話語可以是祈使句，也可以是陳述句和疑問句。

4.受約行為 受約行為是指說話人通過話語保證自己會做將要發(fā)生的事情，如承諾、威脅等言語行為。

5.宣告行為 宣布行為一旦實施，就會給世界帶來立竿見影的變化。一般說來，宣布行為都以一些繁雜的、語言之外的機構(gòu)和條款為先決條件，通過宣布行為，說話人以自己的話語改變世界。（藍純，2009）

五類基本言語行為及其主要特征圖表形式如下（G .Yule，1996）

三、文本選擇與言語行為歸類

本文選取小說《士兵突擊》第十八章中一段對話，這段話的背景如下：星期天凌晨，特種大隊受訓(xùn)學(xué)員正在疲憊中酣睡，突然緊急集合的哨聲響了。學(xué)員們強忍憤怒在宿舍樓前排隊集合，與中隊長袁朗有一段精彩的對話。（藍純，2009）便于逐句分析，我們把所有話語按先后順序編號，共有15個話輪，如下：（蘭曉龍，2007）

袁朗手里拿秒表，嘴里宣布道（1）：“從現(xiàn)在起，晚到者扣去兩分?！薄?拓永剛是最后一個，正要沖進隊列被袁朗攔住了（2）：“這個扣五分，歸隊吧?！边@支隊伍總算站齊，意志松懈睡眼惺忪，但最大的特征是怒發(fā)沖冠。袁朗看著這支隊伍說（3）：“緊急集合是有原因的。剛知道這個消息，急著告訴你們。”好消息三個字讓人們的火氣稍小了一點，精神稍振作了一點。（4）“我剛看天氣預(yù)報，發(fā)現(xiàn)明天，不，現(xiàn)在該說今天，是個大晴天?！薄?）“你們不高興嗎？這樣好的天氣，我臨時決定加個餐，來個五十公里強行軍。”憤怒在每個人臉上一潮接一潮的涌，涌到后來就成了絕望。（6）“報告！今天休息日！”袁朗：（7）“教官有權(quán)隨時做出變更。不熟悉規(guī)則，扣兩分?！蓖赜绖偅?）：“報告！”袁朗（9）：“27發(fā)言！”拓永剛（10）：“為什么不提前通知？”袁朗（11）：“我剛看的天氣預(yù)報。在隊列中不聽教官說話，扣兩分。”吳哲（12）：“報告！”袁朗（13）：“39發(fā)言！”吳哲（14）：“這個時間誰播天氣預(yù)報？”袁朗（15）：“哪都有。光電碩士，我榮幸地通知你我們已進入信息時代，所以我是上網(wǎng)查的。不能跟進時代，以及質(zhì)疑教官，五分。”

下面將根據(jù)塞爾的言語行為分類逐句分析話語執(zhí)行的言語行為類別。

（1）是教官袁朗的宣告行為，通過宣告行為，說話人的行為改變了世界，這里指教官的言語行為使晚到者扣分。

（2）由兩個短句構(gòu)成，這兩個短句所執(zhí)行的言語行為不同，要分開來看，前一個短句是宣告行為，后一個短句是指令行為。前一個短句的言語行為使拓永剛扣五分。典型的指令行為有命令、請求和建議，后一個短句很明顯是教官對學(xué)員的命令。

（3）（4）是教官袁朗的話語，袁朗向?qū)W員說明緊急集合的原因和天氣預(yù)報情況，袁朗的話語與實際情況相吻合，并且他也相信自己所言屬實。故（3）和（4）都是陳述行為。

（5）是反義疑問句，可改寫為：這樣好的天氣，我臨時決定加個餐，來個五十公里強行軍，是件值得高興的事情。這句話雖然僅代表說話人觀點，并不符合客觀事實，但并不妨礙它是一個陳述行為。

（6）包含兩個短句，前一個短句的言外之意即請允許我說話，這里是請求教官讓自己說話，應(yīng)屬指令行為。下文（8）、（12）與這一短句一樣都是指令行為，不再贅述。（6）后一個小句是學(xué)員向教官陳述事實，看似是陳述行為，實際上也隱含了表達行為，學(xué)員表達了對休息日還要訓(xùn)練的失望和不滿。

（7）（11）（15）三個話輪的首句都是陳述行為，尾句都是宣告行為，（7）首句袁朗向?qū)W員陳述教官的權(quán)利，尾句是對學(xué)員不熟悉規(guī)則的懲罰，通過宣告行為，說話人用自己的話語改變了聽話人的狀態(tài)，即學(xué)員被扣兩分。（11）（15）與（7）的言語行為一致，不再分別說明。

（9）和（13）是同一種言語行為——指令行為。兩個話輪都是教官命令學(xué)員發(fā)言，命令是典型的指令行為之一。

（10）和（14）都是用陳述行為掩蓋表達行為。（10）中學(xué)員詢問教官為什么不提前通知，即建議教官應(yīng)該提前通知，屬指令行為。同時，這一話語也表達了學(xué)員對教官沒有提前通知這件事情的強烈不滿和憤怒，迫于教官和學(xué)員間不平等的關(guān)系，不敢正面表達自己真實感受，所以這一話語又是隱含的表達行為。（14）是同樣的道理。

四、結(jié)語

根據(jù)塞爾言語行為的五個基本分類，我們對《士兵突擊》中選取的一段話語逐句作了言語行為分類。這一分類生動的再現(xiàn)了話語角色，即教官與學(xué)員間微妙的會話方式。同時，也發(fā)現(xiàn)言語行為的分類并不絕對化，一些話語情境下，一個話語可以同時執(zhí)行兩種言語行為。

參考文獻：

[1] Austin， J. L. How to Do Things with Words. Oxford： Oxford University Press. 1975

[2] Searle， J. L. Expression and Meaning. Cambridge： Cambridge University Press. 1979

[3] Yule， G. Pragmatics. Oxford： Oxford University Press. 1996

[4] 藍純. 語言學(xué)概論[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009.

[5] 蘭曉龍. 士兵突擊 [M]. 石家莊：花山文藝出版社，2007.