英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)的相關(guān)性研究

摘要：本文采用Oxford的學(xué)習(xí)策略分類(lèi)方法并使用改進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略表格（SILL）作為研究工具對(duì)河北聯(lián)合大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，并研究了英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用情況與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)的相關(guān)性，進(jìn)而為改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與全面提高大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)提供數(shù)據(jù)參考。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略 四級(jí)成績(jī) 相關(guān)性

理論基礎(chǔ)：學(xué)習(xí)策略是一個(gè)多水平、多層次、動(dòng)念的操作系統(tǒng)，是學(xué)習(xí)者獲取、儲(chǔ)存、提取和處理信息的方法和步驟。Oxford（1990）將語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略?xún)蓚€(gè)大類(lèi)。直接策略指直接參與到目標(biāo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的策略，包括：記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略；間接策略指主要用于輔助、支持語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的策略，包括：元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略。在學(xué)習(xí)策略的研究領(lǐng)域已有學(xué)者進(jìn)行了一定的研究。張彬和師彥靈（2004）等深入研究了學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系。 劉丹丹（2002）、王宇（2002）、吳霞、王薔（1997）則分別對(duì)閱讀、聽(tīng)力、詞匯等不同方面的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了具體研究。趙德全 ，周大軍（2007）則通過(guò)對(duì)若干不同類(lèi)型高校本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略總體狀況的調(diào)查來(lái)研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)的觀念和策略的差異。在前人研究的基礎(chǔ)上，筆者采用Oxford的學(xué)習(xí)策略分類(lèi)方法并使用改進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略表格（SILL）作為研究工具對(duì)河北聯(lián)合大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，進(jìn)而為改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)并全面提高大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)提供數(shù)據(jù)參考。

研究對(duì)象：本課題研究對(duì)象為河北聯(lián)合大學(xué)2009級(jí)和2010級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生共計(jì)120人，所學(xué)專(zhuān)業(yè)涵蓋了醫(yī)學(xué)、理工、文學(xué)等。被調(diào)查對(duì)象來(lái)自我校醫(yī)學(xué)、理工、文史等專(zhuān)業(yè)，均參加過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。

問(wèn)卷設(shè)計(jì)：本次問(wèn)卷共分為二大部分：個(gè)人基本情況調(diào)查與英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用情況調(diào)查。個(gè)人基本情況調(diào)查部分主要涉及被調(diào)查者性別、年齡、專(zhuān)業(yè)、四級(jí)成績(jī)等個(gè)人信息；英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略情況調(diào)查共設(shè)計(jì)了22個(gè)問(wèn)題，每一題的陳述下有五個(gè)選項(xiàng)：A.非常不符合B.不符合；C.有時(shí)符合；D.符合；E.非常符合。調(diào)查問(wèn)卷采用利克特量表（Likert Scale）的計(jì)分方式，各選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的分值分別為1，2，3，4，5分。

數(shù)據(jù)收集：本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷120份，實(shí)際回收有效問(wèn)卷113份，占全部問(wèn)卷的94.2%，具有較好的代表性。結(jié)果搜集上來(lái)以后，安排專(zhuān)人采用雙錄入的方式將問(wèn)卷結(jié)果錄入excel數(shù)據(jù)庫(kù)，將數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后再導(dǎo)入SPSS（17.0） 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和定量分析。

結(jié)果與分析：

1. 描述性統(tǒng)計(jì)分析

表4顯示的是大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)與6大學(xué)習(xí)策略以及六大學(xué)習(xí)策略之間的相關(guān)性，從分析結(jié)果來(lái)看，補(bǔ)償策略，社會(huì)策略與記憶策略與四級(jí)成績(jī)之間有顯著相關(guān)，其中，補(bǔ)償策略與四級(jí)成績(jī)之間的相關(guān)十分顯著（P<0.01）。同時(shí)我們也能看到，自變量之間的相關(guān)也具有明顯的顯著性。這說(shuō)明，自變量與因變量、自變量與自變量之間均存在相關(guān)關(guān)系。

總結(jié)：

（1）學(xué)生使用頻率較高的策略是補(bǔ)償策略和元認(rèn)知策略和記憶策略，而認(rèn)知策略，社會(huì)策略和母語(yǔ)策略的使用頻率相對(duì)較低。記憶策略屬于直接策略的范疇，它的使用可以有效幫助學(xué)習(xí)者存儲(chǔ)、使用新知識(shí)，這一策略在目前大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有很重要的地位，學(xué)習(xí)中他們都能夠?qū)⑿屡f知識(shí)通過(guò)對(duì)比、聯(lián)想等方法聯(lián)系起來(lái)以提高學(xué)習(xí)效果，同時(shí)他們也會(huì)在不斷的實(shí)際應(yīng)用中演練新學(xué)知識(shí)。另一方面，社會(huì)策略屬于間接策略的范疇，本次研究結(jié)果顯示我校大學(xué)生社會(huì)策略的使用頻率較低，這一結(jié)果與王芳姿（2008）的研究結(jié)果相一致，他的研究發(fā)現(xiàn)無(wú)論是低分組還是高分組學(xué)生對(duì)積極交際策略的使用頻率都不高。

（2）母語(yǔ)策略的使用則明顯低于其它幾項(xiàng)，這與趙德全等（2007）的研究結(jié)果相一致，趙德全在他的研究中指出“母語(yǔ)策略四年間一直維持在最低水平的使用率。且學(xué)生在低年級(jí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)依賴(lài)母語(yǔ)策略的使用程度要高于功能操練策略，到了高年級(jí)，其使用程度才低于功能操練策略?！惫δ懿倬毑呗允褂贸潭扰c依賴(lài)母語(yǔ)策略的使用程度成反比。英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程達(dá)到了一定的水平，對(duì)母語(yǔ)的依賴(lài)程度也就逐步減弱了。

（3）相關(guān)分析結(jié)果顯示大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)分?jǐn)?shù)與策略問(wèn)卷得分之間具有較強(qiáng)的正相關(guān)關(guān)系（r=0.215， p<0.05）。其中，補(bǔ)償策略與四級(jí)成績(jī)之間的相關(guān)十分顯著（P<0.01）。能夠有效運(yùn)用這一學(xué)習(xí)策略（如根據(jù)上下文猜測(cè)意義以及迂回表達(dá)等）對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響十分顯著。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙曦.《神圣與親和——中國(guó)羌族釋比文化調(diào)查研究》[M].民族出版社，2010年版

[2]費(fèi)孝通.《鄉(xiāng)土中國(guó)生育制度》[M].北京大學(xué)出版社，1998版

[3]彭兆榮.《人類(lèi)學(xué)儀式的理論與實(shí)踐》[M].民族出版社.2007年版

[4] [法]莫斯·涂爾干.宗教生活的基本形式[M].渠東、汲喆譯，上海人民出版社，2006

[5]徐亞娟.阿爾村羌族祭山還愿會(huì)實(shí)錄[J].宗教與民族·田野來(lái)風(fēng)，2006年

作者簡(jiǎn)介：李鳴（1989.10—），男，江西萍鄉(xiāng)人，四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院文學(xué)人類(lèi)學(xué)碩士在讀，研究方向：媒體人類(lèi)學(xué)。