建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的英語(yǔ)泛讀教學(xué)研究

摘要：閱讀是有目的地獲取書面信息的單向交際行為，外語(yǔ)閱讀是對(duì)書面信息進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)的心理語(yǔ)言過(guò)程，寫作是一個(gè)編碼過(guò)程，閱讀是解碼過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的英語(yǔ)泛讀不是一字不漏地處理寫出的文字符號(hào)，而是采用預(yù)測(cè)、選擇、驗(yàn)證等一系列認(rèn)知策略理論對(duì)信息進(jìn)行重新加工的過(guò)程。本文通過(guò)分析當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)泛讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下尋求解決問(wèn)題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)泛讀 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 教學(xué)研究

一、泛讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、教學(xué)模式

許多教師還在采用傳統(tǒng)的教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)泛讀的教學(xué)，他們以詞匯、語(yǔ)法為教學(xué)中心，由于教師過(guò)多地講解， 雖然使學(xué)生了解了文章內(nèi)部結(jié)構(gòu)，但忽視了對(duì)整體篇章意義的理解， 原本一篇思想內(nèi)容聯(lián)貫、生動(dòng)有趣的文章被肢解為支離破碎的語(yǔ)言材料， 使其思想內(nèi)容、寫作風(fēng)格和語(yǔ)言藝術(shù)及其整體聯(lián)系被詞匯條目所代替， 致使產(chǎn)生聯(lián)想障礙。這種教學(xué)環(huán)境會(huì)降低學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，聯(lián)想以及創(chuàng)造思維能力也得不到很好的發(fā)揮。

2、課時(shí)安排和教材

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分為聽(tīng)說(shuō)、綜合、閱讀， 課時(shí)安排一般為一周4至6個(gè)學(xué)時(shí)。隨著教學(xué)改革的深入， 聽(tīng)說(shuō)受到越來(lái)越多的重視， 其教材越來(lái)越完善， 課時(shí)的安排達(dá)到每周2學(xué)時(shí)， 甚至更多。而剩下的2至4個(gè)學(xué)時(shí)大多用大學(xué)英語(yǔ)泛讀教學(xué)存在的問(wèn)題及解決辦法來(lái)。處理精讀課文和寫作， 最后留給泛讀的課時(shí)已經(jīng)微乎其微了。在這種課時(shí)嚴(yán)重不足的情況下， 教師很難完成泛讀教學(xué)任務(wù)， 有的甚至放棄了泛讀教學(xué)。

3、學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣

目前學(xué)生在閱讀中常見(jiàn)的一些閱讀習(xí)慣表現(xiàn)為，學(xué)生對(duì)單個(gè)句子的理解能力較強(qiáng)，而對(duì)文章的整體把握能力較弱，不能完全理解和把握文章的全部?jī)?nèi)涵。有的學(xué)生閱讀時(shí)有回視現(xiàn)象，即在閱讀的過(guò)程中不斷地回到前面重復(fù)看，總擔(dān)心沒(méi)有看清楚內(nèi)容。還有的學(xué)生習(xí)慣于用手或筆指住文字進(jìn)行閱讀，習(xí)慣閱讀時(shí)念出聲音。這些習(xí)慣都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)不能按照文章的順序進(jìn)行閱讀，發(fā)生跳讀現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致在換行時(shí)不能迅速定焦看清文字。在理解閱讀材料時(shí)，也有些普遍存在的問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生僅滿足于了解語(yǔ)篇的表層意義，很少主動(dòng)進(jìn)行解構(gòu)加工，從而無(wú)法達(dá)到深層次的理解，而且大多數(shù)學(xué)生缺少適用于各種各樣英語(yǔ)泛讀材料的閱讀策略。

4、缺乏大量的閱讀實(shí)踐

英語(yǔ)泛讀是一門大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐課， 學(xué)生只有通過(guò)進(jìn)行大量的閱讀， 才能使自己的提高閱讀能力得到提高。目前大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)泛讀教學(xué)僅限于課堂和課本教學(xué)，有的教師雖然也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀或布置課外閱讀任務(wù)， 但缺乏合適的閱讀材料和有效的組織、監(jiān)督檢查手段，學(xué)生閱讀量得不到保證。有的泛讀課的教材的編寫只考慮課文內(nèi)容與主課文一致， 不考慮閱讀技能的訓(xùn)練， 沒(méi)有配套的符合學(xué)生認(rèn)知能力的閱讀材料。有些教材的課文選材過(guò)于專業(yè)化、知識(shí)化， 難度太大， 挫傷了學(xué)生的閱讀積極性， 還有些課文內(nèi)容陳舊、枯燥無(wú)味， 激發(fā)不了學(xué)生的興趣。

二、如何改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)泛讀教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人 （包括教師和學(xué)習(xí)伙伴） 的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)意義的方式而獲得。所要建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義，就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系有較深刻的理解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為 “情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話” 和“意義建構(gòu)” 是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。分析了大學(xué)英語(yǔ)泛讀教學(xué)存在的問(wèn)題后， 筆者就如何改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)泛讀教學(xué)提出自己的幾點(diǎn)建議。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激活圖式

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生要積極參與意義的建構(gòu)，閱讀學(xué)習(xí)不是對(duì)學(xué)生在記憶資料方面進(jìn)行訓(xùn)練，而是讓他們學(xué)會(huì)以各種方法使用所學(xué)知識(shí)，是一種技能提高、知識(shí)積累的過(guò)程。教師重要任務(wù)之一就是幫助學(xué)生建立或激活所學(xué)知識(shí)，然后再激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。總之.教師應(yīng)該著力擴(kuò)大學(xué)生背景知識(shí).以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，減輕學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)，建構(gòu)新圖式。

2、搭建支架，訓(xùn)練技能

支架式教學(xué)是建構(gòu)主義的一種重要教學(xué)模式。教師圍繞主題建立一個(gè)相關(guān)概念的框架，通過(guò)該框架引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)相關(guān)的新知識(shí)，就像沿著腳手架向上攀登一樣，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化能使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)的技能。

3、策略訓(xùn)練

閱讀中常用的策略有：推斷、歸納、利用背景知識(shí)。推斷包括推斷詞義、句子隱含義等，為使學(xué)生掌握這一技能，教師需引導(dǎo)和監(jiān)督，而對(duì)于一些有深刻隱含義的句子，教師可給予一定提示。利用背景知識(shí)來(lái)幫助理解課文是閱讀中要掌握的另一重要策略。這也應(yīng)和了建構(gòu)主義關(guān)于意義是建立在新舊知識(shí)相互作用的基礎(chǔ)上的觀點(diǎn)。有些課文內(nèi)容扎根于英美文化的土壤中，就需要教師不斷地幫助學(xué)生建立新的因式，即建立相關(guān)背景知識(shí)。

4、互動(dòng)學(xué)習(xí).知識(shí)共享

維果斯基認(rèn)為建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種社會(huì)性、交互性的協(xié)作學(xué)習(xí)。知識(shí)不僅是個(gè)體在與物理環(huán)境的交互中建構(gòu)起來(lái)的，而且社會(huì)性的交互協(xié)作更加重要是在英語(yǔ)閱讀課堂上，教師應(yīng)該為學(xué)生提供右利的多向協(xié)作互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，教師要通過(guò)師生間的情感交流，達(dá)到親其師、信其道的效果。其次，要強(qiáng)化生生互動(dòng)，建立合作與競(jìng)爭(zhēng)的生生關(guān)系。學(xué)生與同伴之間合作互動(dòng)能引起學(xué)生智力的相互激發(fā)、情感的相互感染，這種師生與生生的互動(dòng)也有利于學(xué)生的意義建構(gòu)和學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：紅靜，女，貴州遵義人，單位：貴州省遵義師范學(xué)院，職稱：中級(jí)，研究方向：英語(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。