象似性對英語詞匯教學(xué)的啟示

摘要：語言象似性作為當(dāng)代學(xué)術(shù)界的焦點，是語言學(xué)的一個重要議題，其表現(xiàn)體現(xiàn)在語言的各個層面上。同時，象似性在語言教學(xué)中也起了重要作用，尤其在詞匯方面。本文目的在于對象似性理論進行系統(tǒng)全面的研究，并且將這一理論運用到實際語言教學(xué)中，主要是詞匯層面的象似性理論觀點。

關(guān)鍵詞：象似性 語言教學(xué) 詞匯

自20世紀(jì)80年代以來，隨著認(rèn)知語言學(xué)的興起，語言象似性問題已經(jīng)引起國內(nèi)外語言學(xué)界和應(yīng)用語言學(xué)界的普遍關(guān)注。許多認(rèn)知語言學(xué)家已經(jīng)從各個方面如語音、詞匯、語法、語篇等對自然語言中存在的語言象似性現(xiàn)象進行了研究，研究結(jié)果表明象似性在語言的各個層面都發(fā)揮著重要的作用。本研究運用詞匯象似性理論觀點，探討高中英語詞匯教學(xué)。

一、高中英語詞匯教學(xué)內(nèi)容

詞匯教學(xué)，教什么？這是一個基礎(chǔ)而且重要的問題。詞匯教學(xué)的基本要素是詞的音、形、義，即發(fā)音、詞形和意義。在新課標(biāo)的要求下，中學(xué)詞匯教學(xué)應(yīng)注重詞匯在語篇和語境中承載的深層內(nèi)涵的理解、詞匯背后所隱含的文化意義等。不同的學(xué)習(xí)階段，詞匯知識可能從表面發(fā)展至深層；詞匯的發(fā)展也不只是熟悉新詞而已，它還包括對已知詞知識的深化。

（1）詞匯的音、形、義

全日制義務(wù)教育、普通高級中學(xué)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）在語言知識部分就對詞匯教學(xué)提出了具體目標(biāo)并進行了詳細描述。如何在英語教學(xué)過程中幫助學(xué)詞匯的發(fā)音和拼寫是學(xué)習(xí)一個詞、區(qū)別不同的詞的根本。因此，音、形的關(guān)聯(lián)教學(xué)是教師教詞匯、學(xué)生學(xué)詞匯的出發(fā)點。對詞匯意義的掌握，也是多方面的。語言學(xué)家Leech（1983）在《語義學(xué)》（ Semantics）一書中，從語義和人類交際的角度，將意義劃分為七種不同類型：1.概念意義2. 內(nèi)涵意義3.社會意義4.情感意義5.聯(lián)想意義6.搭配意義7.主題意義。

（2）詞匯的靈活運用

眾所周知，不同的場合，不同的對象，語言的使用不盡相同。在初步掌握了詞語的音、形、義之后，如何在恰當(dāng)?shù)臅r候選擇恰當(dāng)?shù)脑~語，這也是中學(xué)英語詞匯教學(xué)的重要內(nèi)容，詞匯知識轉(zhuǎn)化為詞匯應(yīng)用能力，更是教學(xué)難點。因此，教師有必要了解各種語言活動對詞匯的要求，從而有針對性地進行教學(xué)。

二、高中英語詞匯教學(xué)原則

1.系統(tǒng)原則：詞匯教學(xué)要貫穿到整個英語教學(xué)過程之中，隨著學(xué)生認(rèn)知水平的逐漸提高，要適當(dāng)加大教學(xué)任務(wù)的難度，同時，詞匯與語言的其它部分之間，甚至是詞匯內(nèi)部之間都有著密切的聯(lián)系。

2.質(zhì)量原則：對于詞匯的掌握是循序漸進的過程。雖然詞匯的“量”是英語學(xué)習(xí)的一個很重要的因素，詞匯的“質(zhì)”也是必不可少的。質(zhì)與量結(jié)合，英語綜合能力的提高才能得到保證。

3.情景原則：情景原則，也稱交際原則。學(xué)習(xí)一門語言的最終目的是能夠同別人交流。只有通過在真實情景中的不斷運用，一個人才能更好地掌握一門語言。

三、象似性在英語詞匯層面的表現(xiàn)與教學(xué)啟示

在認(rèn)知語言學(xué)理論框架中研究象似性，主要強調(diào)語言形式是體驗、認(rèn)知、語義、語用等多種外在和內(nèi)在因素促動的結(jié)果。盡管存在關(guān)于象似性不同界定，但存在一個基本的共識，即語言象似性主要關(guān)乎“能指”與“所指”之間的一種自然并且相似的聯(lián)系。

（一） 語音象似性

語音象似性，就是指單詞的發(fā)音與其所指的現(xiàn)實事物之間存在著一種自然的象似關(guān)系。在英語中，語音象似性最典型的代表就是擬聲詞，比如說貓叫聲 mew；鴨子的叫聲 quack等等。同時英語詞匯中的某些字母組合在發(fā)音與所指之間存在著象似，有的學(xué)者也將此稱為聯(lián)覺。如：“sl—”的發(fā)音類似于事物滑動時的聲音，因此以“sl—”開頭的英語單詞多與滑有關(guān)，slick（光滑的，滑溜的），sleek（柔滑的，圓滑的）等等；“/m/”的讀音通常出現(xiàn)在與女性相關(guān)的詞匯之中，如mother，maternal，miss等。

（二）類比象似性

類比是指通過模仿一個詞而創(chuàng)造出一個和它類似的新詞。如以“marathon（馬拉松）”為原型創(chuàng)造出“telethon（長時間的電視節(jié)目，即電視馬拉松）”、“talkthon（冗長的討論或者演說）”（黃遠振 2003）。

（三）形態(tài)象似性

英語詞匯的形態(tài)象似性總的來說涵蓋了兩個方面：一是詞的拼寫與其所指的事物之間有直接的相似之處；二是通過構(gòu)詞法所獲得的理據(jù)性。如：mountain（M 取自起伏的山形）zigzag（曲曲折折），V—neck（V 領(lǐng)）等。關(guān)于這類詞的解釋有時候聽上去會覺得很荒謬，且沒有任何邏輯而言。如果用這種方法，教學(xué)效果會事半功倍。

（四）語義象似性

語義象似性方面的教學(xué)需要教師有很高的知識素養(yǎng)，對詞匯的了解要是多方面的。這樣在平時的教學(xué)中，在教授詞匯時，將詞匯所曾有過的意義及其意義產(chǎn)生的原因、過程教予學(xué)生，提高英語學(xué)習(xí)的樂趣，因而學(xué)生會記得更清楚，了解的更透徹。

四、結(jié)論

詞匯象似性從認(rèn)知角度揭示了詞形與詞義之間的關(guān)系。人類是基于對客觀外界的感知、體驗之上經(jīng)過范疇化、概念化，經(jīng)過認(rèn)知加工才，形成概念系統(tǒng)，并通過語言、文字符號把概念加以固定而逐漸形成語言的。因此，若教師在課堂教學(xué)中能夠利用詞匯象似性規(guī)律，加以分析和解釋語言形式和詞匯含義之間存在內(nèi)在聯(lián)系，促進學(xué)生對詞匯的靈活使用，必定會有助于教學(xué)效果的提高。

參考文獻：

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