語文課堂教學中的作文促進因素

摘要：語文中的作文教學是一項重大的題目，關(guān)系到考試成績的好壞，也關(guān)系到學生交流能力的提升。在實際的課堂教學當中，作文教學是每周專門拿出兩節(jié)課的時間來進行的，同時實際講演的機會少，而且完全被寫作的時間占用，導致學生不能夠認識到自己需要提升的地方在哪里，也不知道自己的不足在哪里，這就給作文的教學買下了隱患，因此作文的教學應該穿插在課堂的教學中展開，而且需要和作文教學進行適度的聯(lián)系，保證作文教學的順利銜接和進行。其實在語文課程的教學過程中進行作文的穿插，能保證很好的教學效果。

關(guān)鍵詞：語文 作文 教學 穿插 促進 要素

語文的課堂教學中，大部分的時間就是在字詞的記憶和語段的理解中度過的，這個過程中，教師僅僅注意的就是這些字詞的基本理解與感悟，沒有有機的和學生的作文教學聯(lián)系起來，這就缺乏一個基本的方向性，所以學生的作文往往不能夠顯現(xiàn)出足夠的力量和情感來，而每周僅有的兩節(jié)課，學生們卻又是在自我的練習中度過的，所以學生的作文水平很難有實質(zhì)性的提升，這也是學生大喊頭痛的重要原因，我認為應該將平時的課堂教學與作文教學聯(lián)系起來，做到兩者的相互提升，這就是我們要做的。

一、教學的直觀化與情景化——豐富感性認識，提升作文興趣。

我們學習的第一步就是進行教學的直觀化與情景化，避免單純的白紙黑字的寫作與講解，提升起學生的感性認識，這一點對于學生來說尤其重要，特別是對初中學生的直觀思維更重要，這就需要教師豐富教學手段。

以老舍的《濟南的冬天》為例，這是一篇優(yōu)美的寫景散文，同時傳達作者對“濟南冬天的喜愛之情”，這類文章，在課堂上單講“白紙黑字”，學生學到的只是枯燥的“字詞句”，無法真感受到“濟南冬天最真實的場景美和景物美”，也無法真正走入到“作者的內(nèi)心真實世界”，無法讓學生身臨其境去感受“濟南冬天的陽光、小山、小雪、青松、小花、濟南的水和樹影的倒影”這些具體觸發(fā)作者感官的景物。因此，凡是寫景的散文預習，我們最好通過信息技術(shù)等多媒體的形勢展現(xiàn)出來，做到“聲音、文字和畫面”的全方位展示。

而以上句子的情景展現(xiàn)和現(xiàn)場化，都是學生理解課文的基礎(chǔ)，而且可以說也是學生作文的初步，學生只有先認識了一幅畫面，然后才能展開豐富的聯(lián)想，去構(gòu)造里面的“陽光、小山、小雪、青松、小花、濟南的水和樹影的倒影”等景物，這就是直觀化的作用，在預習之前引入多媒體的使用，容易激學生的興趣和求知欲。學生做不到預習的原因在于對課文的陌生化，只要產(chǎn)生觸發(fā)點，學生就會很主動的去做。這種多媒體展示，目的是使學生產(chǎn)生對課文探索的興趣，讓學生在預習階段對課文有個初步的認識，了解濟南冬天的特點及景色描繪手法，初步了解老舍言簡意賅，平實樸素的寫作手法，同時也能夠給學生積累一定的寫作素材。

二、立足課內(nèi)基礎(chǔ)上的課外引申——作文思維的拓展。

要提升學生的作文水平，單單有課內(nèi)的知識學習還是遠遠不夠的，還需要有相關(guān)的課外知識學習，這就是作文思維的拓展?！罢Z文”，顧名思義，就是“語言文字”，一個是說，一個是寫。觀整個語文教學制度，是把語言融入文字，以文字為主要表達對象，展現(xiàn)學生語文知識、能力和素養(yǎng)，而作文也是在這個基礎(chǔ)上進行的。

所謂引申，主要就是試卷中的“課外閱讀分析和寫作”兩部分，此外還有一種引申就是“基礎(chǔ)知識的綜合引申”，比如在考試中有時會出現(xiàn)“對對子”的題，或是仿照已有格式，寫一組句子，或是按照要求描繪一個東西，寫一段話等。例如《荷塘月色》是一篇散文，課外閱讀分析可以來一篇散文，有著和課文一樣的手法和寫法的散文，讓你歸納段意、分析主旨、評析手法，其本質(zhì)是一樣的，比如將朱自清的另一篇散文《槳聲燈影里的秦淮河》拿來，同樣可以分析，知識大致相同。在寫作中，我們完全可以要求你寫一篇散文，這是在寫作中，你可以融入散文的要素和手法，這就是得益于課文內(nèi)的學習和積累?？偵隙?，語文作文的教學方法定位在三方面：“基礎(chǔ)知識”——“能力技巧”——“實際運用”，教學中要融入課堂，教學外要融入生活，這就是語文作文的教法和學法。

三、課文內(nèi)部的分析與思考——作文好句子與好主旨

學生要從課堂課文學習中獲得一種好的句子和意境，這就需要分析和感悟，知道句子的好主旨與好句子。例如毛澤東的《沁園春—雪》，這是蘇教版中學教材必修一中的第一篇課文，是詩歌一首，不管是詩歌、一般性的文章、文言文等，同之一理，其余不再贅述。

教師先行引導學生掌握基礎(chǔ)知識，消除詩歌分析障礙。那就是兩項：“課文背景的學習了解、課后解釋的背誦和記憶”，建議教師先引導學生通讀詩歌1—2遍，然后背誦課后解釋，同時將其融入課文中理解背誦。如“漫江、舸、悵寥廓”等解釋， 其次分析詩歌的“句義、銜接、手法運用、思想和主旨”，統(tǒng)一之就是“詩歌分析”，這些都可以作為作文中的好句子與好思想進行描述，提升自我作文水平。

通過上述分析我們得知，在實際的教學當中，教師應該從平常的講課和語段分析中，提取出作文的要素來，讓學生知道這些是可以運用到作文中去的，在分析課文中，發(fā)現(xiàn)的好的寫作手法與好句子，教師就可以要求學生背誦，同時想象他們可以在哪些地方運用上，與之相類似的題目有哪一些等等。同時教師要求學生進行作文的分析與感悟，評價一下我們所學的課文哪里值得學習，語言有什么風格，我們應該如何在寫作中運用這些風格等等，從實踐中提升學生作文水平。

參考文獻：

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