高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的完善

摘要：新時期，面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，高校對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作也面臨著新的形勢，傳統(tǒng)的工作方式也已經(jīng)不能適應(yīng)新時期大學(xué)生擇業(yè)的要求。在這種情況下，高校應(yīng)把此項工作作為高校教育和就業(yè)指導(dǎo)的核心內(nèi)容和重要手段，在各職能部門的配合下，共同探索，以提升學(xué)生就業(yè)的科學(xué)性和實效性。

關(guān)鍵詞：高校 大學(xué)生 就業(yè)指導(dǎo)課程 完善

隨著高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革的深入和就業(yè)形勢的變化，就業(yè)指導(dǎo)工作日益成為各高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)部門一個新的工作重點和熱點。而且畢業(yè)生就業(yè)工作是一項系統(tǒng)工程，需要協(xié)調(diào)各方關(guān)系，認(rèn)真、細(xì)致、扎實地做好每個環(huán)節(jié)的工作，同時不斷針對新問題，研究新方法，努力開拓高校畢業(yè)生就業(yè)工作新局面。

一、我國高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程存在的問題

1、高校對就業(yè)指導(dǎo)課程的重要性認(rèn)識不夠，在實際教學(xué)中將就業(yè)指導(dǎo)課納入正常教學(xué)計劃的很少，他們更愿意把時間放在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上而不愿意“浪費”在就業(yè)指導(dǎo)課上，即使一些高校將就業(yè)指導(dǎo)課納入教學(xué)計劃，也沒有明確的指導(dǎo)思想，缺乏統(tǒng)一規(guī)范的要求。

2、課程內(nèi)容缺乏實用性和科學(xué)性。高校就業(yè)課程內(nèi)容仍然局限于講解政策法規(guī)，過于重視擇業(yè)技巧的指導(dǎo)，而學(xué)生真正需要了解和掌握的社會、交際、法律、心理學(xué)等相關(guān)知識則講得很少，職業(yè)判斷和選擇能力的培養(yǎng)以及職業(yè)道德教育等方面著力也較少，這在一定程度上影響著就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)質(zhì)量。長期如此，就業(yè)指導(dǎo)課程對學(xué)生就慢慢失去了吸引力。而且課堂上師生缺少互動，很多高校都將其作為單純的理論教學(xué)來對待，大多采用灌輸式教學(xué)的模式，學(xué)生經(jīng)常被動地接受老師理論性知識，這種典型的“填鴨式教學(xué)”，容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不易接受，再加上缺少實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，造成就業(yè)指導(dǎo)課程越來越邊緣化。

3、教學(xué)方式缺乏多樣化。目前大多數(shù)高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)主要是以課堂講授為主，忽視或放松了實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計和個性化的就業(yè)指導(dǎo)，很少組織學(xué)生到用人單位或人才市場等參觀學(xué)習(xí)，進行實踐體驗，這樣使得就業(yè)指導(dǎo)課普遍顯得單調(diào)，缺乏生機與活力。

4、就業(yè)指導(dǎo)課師資力量不足。就業(yè)指導(dǎo)課是一門綜合的應(yīng)用型學(xué)科，涉及教育學(xué)、社會學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、公共禮儀及職業(yè)指導(dǎo)理論等學(xué)科的知識，要求授課教師既要具有豐富的理論知識和教學(xué)經(jīng)驗，同時又要熟悉就業(yè)政策，了解用人單位情況，掌握人才需求信息。然而現(xiàn)在承擔(dān)就業(yè)指導(dǎo)課的師資隊伍主要由德育課老師組成，并非專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)工作者，指導(dǎo)老師自己也沒有實踐經(jīng)驗，輔導(dǎo)方法很簡單，就業(yè)分析不全面，大部分沒有進行過就業(yè)市場調(diào)查，因此無法準(zhǔn)確及時地反映就業(yè)信息。

二、完善高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的幾點建議

1、改進就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)形式，完善教學(xué)方法。教師可以在課堂上充分運用各種教學(xué)方式與手段達到教學(xué)目標(biāo)，增加學(xué)生對知識的理解能力，營造良好的課堂氣氛。比如，分年級分層次教學(xué)。根據(jù)不同年級學(xué)生的特點，科學(xué)的設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，開展分層次的教學(xué)。再如，分專題教學(xué)。根據(jù)各個年級的實際情況，分成若干個專題，分別由若干教師進行講授，使授課教師能集中精力對某個專題內(nèi)容進行研究，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。又如，案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下通過學(xué)員對案例的思考、分析、研究和辯論，就問題做出判斷和決策，從而提高學(xué)生思考問題，分析問題和解決問題的能力的一種教學(xué)活動過程。同時，也可邀請就業(yè)指導(dǎo)專家、優(yōu)秀校友、用人單位代表等與畢業(yè)生直接見面，通過報告會、講座、個別交流等方式，讓他們向?qū)W生直接分析就業(yè)形勢，談自己擇業(yè)的經(jīng)歷，提出社會對人才的素質(zhì)要求，激勵大學(xué)生全面提升就業(yè)素質(zhì)。此外，要加強專業(yè)化教研室建設(shè)和科研活動，鼓勵任課教師開展針對就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方面的科學(xué)研究工作，切實擔(dān)負(fù)起就業(yè)指導(dǎo)課程計劃的建設(shè)和組織實施，以拉動高校就業(yè)指導(dǎo)課建設(shè)整體水平提高。

2、開展針對性、個性化的就業(yè)指導(dǎo)。個性化就業(yè)指導(dǎo)是在針對全體大學(xué)生進行就業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，了解大學(xué)生的就業(yè)個性化需求，促進大學(xué)生就業(yè)的個性化發(fā)展，發(fā)揮大學(xué)生就業(yè)的個性化潛能。個性化就業(yè)指導(dǎo)能夠科學(xué)地指導(dǎo)了不同個體（群體）的就業(yè)，在整個就業(yè)工作中起著重要作用，是高校就業(yè)指導(dǎo)工作的發(fā)展趨勢和目標(biāo)。首先，根據(jù)不同專業(yè)的特點和要求設(shè)計課程教學(xué)，有針對性地對學(xué)生進行專項指導(dǎo)。其次，為學(xué)生提供個性化的就業(yè)指導(dǎo)，可以通過網(wǎng)絡(luò)咨詢平臺，及時回復(fù)學(xué)生提出的就業(yè)過程中的問題，滿足學(xué)生多樣化、多層次發(fā)展的需求，這是就業(yè)指導(dǎo)最常用的方法之一。同時，也要鼓勵學(xué)生當(dāng)出現(xiàn)就業(yè)困惑時要及時進行咨詢，而作為就業(yè)指導(dǎo)工作的實施者也應(yīng)多主動找學(xué)生談心，幫助他們調(diào)整好心理狀態(tài)，保持良好的求職心理素質(zhì)。

3、建立有效的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)評價機制。首先，就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)納入高校課程評價體系，通過科學(xué)的教學(xué)評價，分析教學(xué)質(zhì)量，建立通暢客觀的信息反饋機制，提高課程質(zhì)量，保障教學(xué)效果。其次，各高校應(yīng)制定教師教學(xué)質(zhì)量考評標(biāo)準(zhǔn)和方法，加強對教學(xué)工作進行評估的力度，提高教學(xué)質(zhì)量。第三，教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。因此，教學(xué)效果評價中，學(xué)生的主體地位勿容量疑。普遍的作法是設(shè)置多維度的評價指標(biāo)體系，以量表的方式由學(xué)生打分，再根據(jù)各指標(biāo)的權(quán)重得出總體評價。第四，畢業(yè)生就業(yè)工作管理部門應(yīng)定期對高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)管理、課程安排、師資配備、教材選用和師資培訓(xùn)等工作進行督導(dǎo)，不斷完善就業(yè)工作評估體系。此外，國家對高校思想政治課的定期監(jiān)督檢查可以運用在該門課程上，將就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)也作為評估的重要內(nèi)容，側(cè)重于教學(xué)效果的考核，及時發(fā)現(xiàn)問題、反映問題、解決問題，從而促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

總之，高校畢業(yè)生就業(yè)工作是高校的一項重要工作，但我國高校在如何構(gòu)建合理的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中還存在一定的問題，因此，我們要根據(jù)新形勢新情況、新問題，重新審視和思考大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，全面加強大學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)和服務(wù)，這對于提高和改進高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作具有很重要的意義。

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