淺談怎樣在英語詞匯教學中提高學生的學習興趣問題

摘要：記憶單詞對于學生來說一直是一個既乏味又艱苦的過程，作為教師，不僅僅是將詞匯知識灌輸給學生，還要使輸出的詞匯信息引起學生的注意，增加課堂吸收率，幫助學生輕松掌握所學詞匯。本文主要是介紹在詞匯教學中提高學生學習興趣的幾個方法。

關鍵詞：詞匯教學 學習興趣 聯(lián)結理論

在大學英語學習的過程中，學生詞匯知識的多少直接影響著他們聽、說、讀、寫、譯等各項技能的掌握。在一般情況下，學生詞匯知識量越大，他的閱讀理解能力越強，口語和寫作中所表達的思想內容就越準確、豐富，聽的效果越好，翻譯時就越流暢和得心應手.反之，前者就會制約后者的掌握。所以，如何解決學生掌握并且正確使用詞匯的問題就成了我們大學英語教學的重要任務。有人曾經說過：興趣是最好的老師。學生學習詞匯，首先要激起他們的欲望，不要讓他們感覺記憶單詞是枯燥、乏味、艱苦的事情，要讓他們體驗到其中的樂趣。我在課堂中從提高學生的學習興趣人手，使輸出的詞匯信息引起學生的注意，增加課堂吸收率。

一、從構詞法入手，溫故知新

在課文的生詞表中，往往有一些生詞都是由學生熟悉的詞加上前綴或后綴演變過來的。我就會先請同學在黑板上默寫已學過的單詞，然后糾正拼寫，再在這些詞的前后加一到兩個字母（前綴或后綴），就變成了一個新詞，這樣同學們既復習了舊詞，又掌握了新詞，降低了學習難度，很多同學當堂課就可以記住一些新的詞匯。

如：在講單詞之前，先讓學生默寫： normal/ freeze/ method/ short/loyal/ count

再加上前綴或后綴，變成本課的生詞：abnormal/ antifreeze/ methodology/shortage/ loyalty/countless

最后再講解這些前綴或后綴的含義，以便學生舉一反三：

ab—： from； away from； anti—： against； —ology： study of；—age：the action， result or state of； —ty： concdition of being； —less：without

二、注重例句的趣昧性，增加課堂吸收率

我在講解單詞的過程中，盡量做到把知識性、趣味性和實用性有機的結合起來。例如：我們就拿單詞province的兩個例句加以比較：

例1： Teacher：1 was born in a small village in Hebei Province.

例2： Teacher： How many Provinces does China have？

例1只是由教師舉出一個例句，然后學生來翻譯，比較枯燥。而例2雖然句子簡單，但和日常生活很貼近，可以馬上吸引學生的注意力，并能使師生之間產生互動，由此可以看出，例2比例1更生動，更能激發(fā)學生的興趣，使學生印象更深刻。所以，我覺得在備課時應當多推敲，多舉有魅力的例句，從而起到事半功倍的效果。

三、根據(jù)聯(lián)結理論，構建記憶網絡

聯(lián)結理論認為，人在出生的時候大腦就有尋求和建立事物之間關系的傾向，他可以從多種渠道（包括視覺、聽覺、知覺、觸覺）獲取信息并可以把這些信息儲存在由形似神經元的大量接點（即離散性的知識結構）組成的神經網絡中。這些節(jié)點之間的聯(lián)結力度或因被激活而加強，或因被抑制而減弱。我們可通過適當?shù)姆绞綐嫿ňW絡，加強節(jié)點之間的聯(lián)結力度，使學生將習得的詞匯并入到記憶的網絡中。網絡可以通過多種方式進行建構，如通過詞的語義聯(lián)系就可建構詞匯的網絡。

詞的語義聯(lián)系包括上下位關系、同義關系、反義關系等。例如，對于一些名詞來說，可找出它們之間的上下位關系。

還可以歸納拼寫相似的詞，找出它們的用法區(qū)另ijo英語中有許多單詞拼寫非常相似，如果能找出它們之間的差別，將會起到事半功倍的效果。

有時候我還采取讓學生主動歸納同類詞匯的方法，例如課文單詞表中出現(xiàn)了carbon，oxygen兩個單詞，我就讓同學們找出同屬這一類的其他詞匯，如：hydrogen和lutrogen等詞。

四、情景記憶法，培養(yǎng)詞匯的應用能力

情景記憶法是通過創(chuàng)造上下文，使學生從更多的情景中記憶單詞。這種方法不僅對詞匯進行了操練，而且把它們放在一定的語言環(huán)境，取得了事半功倍的效果。

情景記憶法的操作形式很多，我通常是將單詞表中的重點詞匯提供給學生，讓學生幾人為一組，每人幾句話，串聯(lián)成一個離奇的故事，其中必須包含我所提供的詞匯。這樣，不僅調動了學生們學習積極性，而且在輕松愉快的氛圍中學會了很多單詞。

五、詞匯分類

如果把大學英語中相同性質的詞匯加以整理、歸類，那么詞匯在腦海里就形成一串連結的記憶，不容易忘記。

通過采用以上的詞匯教學方法，同學們普遍反映記單詞不再是件枯燥的事，這充分調動了學生學習英語的積極性。通過檢測，很多同學在課上就可以記住課內單詞和擴展詞匯，學生課堂的吸收率由原來的40%增加到80%，收到較好的效果，學習成績明顯提高。

參考文獻：

[1]李瑛.精讀課詞匯教學談[J].大學英語，1998，（2）.

[2]宋岳禮，大學英語詞匯教學策略叨.陜西師范大學學報，2004（10）.

[3]郝傳光，大學英語詞匯教學創(chuàng)意J].遼寧師專學報，2004 （4）.