英語專業(yè)教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)風(fēng)格拓展方法

摘要：外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)習(xí)效果有重要影響。本文主要探討了英語專業(yè)教學(xué)環(huán)境下拓展學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的方法，包括采用多種教學(xué)方式，創(chuàng)建互動(dòng)課堂、實(shí)施合作式學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，以期為教師因材施教、優(yōu)化教學(xué)效果提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格 拓展方法 英語專業(yè)學(xué)生

一、前言

作為導(dǎo)致外語學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的重要因素之一，學(xué)習(xí)風(fēng)格從20世紀(jì)70年代至今一直受到研究者們的廣泛關(guān)注.，并被譽(yù)為“現(xiàn)代教學(xué)的真正基礎(chǔ)”。 Reid（2002）指出，“學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者所采用的吸收、處理和儲(chǔ)存新的信息、掌握新技能的方式?！蔽覈鴮W(xué)者程曉堂（2002）認(rèn)為，“學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在認(rèn)知方式過程中識(shí)別、處理、存儲(chǔ)、提取信息的方式?！备鶕?jù)其性質(zhì)和表現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)風(fēng)格可以分為三類：感知模式層面，包括視覺型、聽覺型、觸覺型；認(rèn)知模式層面，包括場獨(dú)立型和場依存型；個(gè)性心理層面：內(nèi)向型和外向型。關(guān)于它的構(gòu)成，Claxton和Murrell（1987）認(rèn)為“學(xué)習(xí)風(fēng)格的核心是學(xué)習(xí)者最基本的性格特點(diǎn)；第二層是信息處理特點(diǎn)；第三層為社會(huì)交際特點(diǎn)；最外面的第四層則是學(xué)習(xí)者對教學(xué)方法和方式的偏愛。越是核心的層次越有穩(wěn)定性，越處于外面的層次則越容易發(fā)生變化?！边@一著名的“洋蔥頭”理論為學(xué)習(xí)風(fēng)格的拓展提供了理據(jù)。從心理學(xué)的角度看，每種學(xué)習(xí)風(fēng)格都有各自長處和局限。這就要求學(xué)習(xí)者必須拓展學(xué)習(xí)風(fēng)格，以最大程度上優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。本文立足英語專業(yè)教學(xué)，對課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格拓展的方法進(jìn)行了探索。

二、英語專業(yè)教學(xué)中的學(xué)習(xí)風(fēng)格拓展方法

學(xué)習(xí)風(fēng)格的拓展應(yīng)建立在學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格了解的基礎(chǔ)上。教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)風(fēng)格各個(gè)類型基本特征，以問卷和訪談的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格做出描述，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向的優(yōu)缺點(diǎn)。

2.1 采取多種教學(xué)方式

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以多種教學(xué)方式，以多種渠道輸出語言信息，以滿足學(xué)習(xí)風(fēng)格各異的學(xué)習(xí)主體的需要，有效實(shí)現(xiàn)感知維度的學(xué)習(xí)風(fēng)格拓展。例如，教師可以多媒體授課方式將教材內(nèi)容以圖片、聲音、影像等形式動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出來，這樣可以在學(xué)生大腦皮層的視覺區(qū)、聽覺區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、語言區(qū)建立多種聯(lián)系通道，以滿足視覺型和聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的感知需要。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，這兩類學(xué)生的注意力都會(huì)更集中，專注的時(shí)間會(huì)更長。但多媒體授課仍有一定弊端，學(xué)生往往只注重畫面，而忽視了對知識(shí)點(diǎn)的記錄和記憶，如果課后不對授課內(nèi)容進(jìn)行書面整理，很難有系統(tǒng)地把握。這就要求教師結(jié)合一些有效的傳統(tǒng)授課方式，如講座、課堂對話、書面練習(xí)等。它們同樣可以幫助視覺型學(xué)生通過聽覺刺激感知學(xué)習(xí)內(nèi)容、鍛煉口語能力，同時(shí)提高聽覺型學(xué)生的書面表達(dá)能力。

2.2實(shí)施合作式學(xué)習(xí)

合作式學(xué)習(xí)可適用于英語專業(yè)各種課堂教學(xué)。例如英美概況和英美文學(xué)課堂中可以進(jìn)行“小組課件課堂演示”、“文化或文學(xué)知識(shí)小組擂臺(tái)賽”。在經(jīng)貿(mào)函電和國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課堂可以進(jìn)行合作式案例分析、模擬分組談判等。在英語寫作課堂實(shí)行雙人或小組作文競賽、組員互評等。建議教師采用基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的分組機(jī)制，確保在實(shí)施合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，每組包括不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和成績等級的學(xué)生。在活動(dòng)進(jìn)行之初，教師可以先充分發(fā)揮學(xué)生的才能和培養(yǎng)已有學(xué)習(xí)風(fēng)格。例如安排沖動(dòng)型學(xué)生為發(fā)言人，分析型學(xué)生負(fù)責(zé)邏輯分析和整理觀點(diǎn)。外向型學(xué)生負(fù)責(zé)活動(dòng)的組織和協(xié)調(diào)，內(nèi)向型學(xué)生完成小組作業(yè)的匯總。場獨(dú)立型學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)定小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，場依存型學(xué)生作為合作學(xué)習(xí)的核心成員積極參與討論等。這種方式可以最大程度保證組員發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格優(yōu)勢，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂趣。在經(jīng)過一段時(shí)間后，教師要有意識(shí)地逐漸進(jìn)行“角色互換”，調(diào)整各個(gè)負(fù)責(zé)人，也許最初效果不會(huì)太好，學(xué)生會(huì)感覺有一定壓力，但這是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的必要環(huán)節(jié)。只有這樣才能不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生彼此體會(huì)，學(xué)習(xí)其他風(fēng)格的可取之處，調(diào)整和整合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。另外，合理的評價(jià)機(jī)制是合作學(xué)習(xí)有效性的重要保障。教師應(yīng)通過各種有效途徑提高學(xué)生對教師及同學(xué)評價(jià)的判斷力，培養(yǎng)自我評價(jià)能力。

2.3 加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練

Oxford（2003）指出，“個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略能夠互相支持，也能夠互相沖突，這直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效果?！贝罅垦芯勘砻?，學(xué)習(xí)策略的使用可以影響學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成與發(fā)展（莫新語，2008）。所有風(fēng)格類型的學(xué)生都喜歡使用記憶與認(rèn)知策略，視覺、聽覺、觸覺型學(xué)生不喜歡使用補(bǔ)償、元認(rèn)知和情感策略。場依存學(xué)生喜歡補(bǔ)償和社會(huì)策略。教學(xué)研究只有了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，繼而研究他們所采用的學(xué)習(xí)策略，才能深入了解學(xué)習(xí)個(gè)體的認(rèn)知特點(diǎn)，通過有針對性地策略訓(xùn)練教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格，提高學(xué)習(xí)效率。通過進(jìn)行元認(rèn)知策略（計(jì)劃、監(jiān)控、評價(jià)）訓(xùn)練、認(rèn)知策略（聽覺再現(xiàn)、情境化、分類、聯(lián)想擴(kuò)展、關(guān)鍵詞記憶、歸納等）訓(xùn)練、社會(huì)/情感策略（求教、合作）訓(xùn)練，彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的不足，使各種風(fēng)格優(yōu)勢得到重組，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，成為成功的“教育主體”。

外語學(xué)習(xí)研究者認(rèn)為，認(rèn)知風(fēng)格類型的差異是造成外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略差異的主要因素之一。教學(xué)可以是學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格形成和發(fā)展的催化劑。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)其喜歡的認(rèn)知方式，挖掘尚未使用的認(rèn)知方式的潛力，以形成更有效的語言學(xué)習(xí)策略。

三、結(jié)語

在英語專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格的拓展活動(dòng)充分考慮到了學(xué)生不同學(xué)習(xí)風(fēng)格特征，發(fā)揮了教師的“指導(dǎo)者”作用，體現(xiàn)了學(xué)生的“學(xué)習(xí)主體”地位，有利于讓不同認(rèn)知和學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，發(fā)展其弱項(xiàng)學(xué)習(xí)風(fēng)格以適應(yīng)不同環(huán)境，不同學(xué)習(xí)任務(wù)。最終使學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)意義的構(gòu)建。學(xué)習(xí)風(fēng)格的拓展是一個(gè)緩慢的過程，需要師生共同努力，在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境中慢慢實(shí)現(xiàn)。我們將在今后的教學(xué)中繼續(xù)探索拓展學(xué)習(xí)風(fēng)格的其它有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]Reid，J.M. Learning style in the ESL/EFL Classroom [M]. Beijing： Foreign language teaching and researching press， 2002.

[2]程曉堂.英語學(xué)習(xí)策略[M].北京：外語教學(xué)與研究出版，2002.

作者簡介：趙凌志（1975.2—）女，漢，長春，長春工程學(xué)院外語學(xué)院，講師，碩士，主要從事外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究。