澳大利亞幼兒園多元文化課程評(píng)價(jià)模式的啟示與思考

摘要：澳大利亞幼兒園多元文化課程評(píng)價(jià)體系是在澳聯(lián)邦政府推動(dòng)下多種力量有效參與的成功典范，也是獨(dú)特性與多元文化檢視和諧統(tǒng)一的完美體現(xiàn)。這種成功經(jīng)驗(yàn)值得我們思考，也為我國(guó)幼兒園多元文化課程體系建設(shè)帶來(lái)一些啟示。

關(guān)鍵詞：澳大利亞 幼兒園多元文化課程 課程評(píng)價(jià) 啟示

澳大利亞是一個(gè)以移民為主的國(guó)家，其有140多種不同的語(yǔ)言和文化，這奠定了澳州文化多元的社會(huì)背景。澳聯(lián)邦政府認(rèn)為，發(fā)展多元文化教育是解決多元文化背景下文化間沖突的有效途徑，也是教育發(fā)展的良策。在澳大利亞是全體學(xué)生都要接受多元教育。作為多元文化教育的“心臟”的多元文化課程，其體系的構(gòu)建與發(fā)展尤其得到了澳聯(lián)邦政府到各州政府、學(xué)校、幼兒園都高度重視和支持。這其中課程評(píng)價(jià)模式獨(dú)具特色，占有舉足輕重的地位。筆者擬在分析澳洲多幼兒園多元文化課程評(píng)價(jià)模式的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)課程評(píng)價(jià)建設(shè)提出一隅之見(jiàn)。

一、澳大利亞幼兒園多元文化課程評(píng)價(jià)體系

1.關(guān)于幼兒園多元文化課程評(píng)價(jià)

“課程評(píng)價(jià)是研究課程價(jià)值的過(guò)程，是判斷課程在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的價(jià)值的那些活動(dòng)構(gòu)成?！闭n程評(píng)價(jià)在整個(gè)教育系統(tǒng)中占有十分重要的地位，是課程研究和課程改革必不可少的環(huán)節(jié)。幼兒園多元文化課程是指以肯定文化多元為前提，合理選擇、整合多元文化資源以滿足所有幼兒的發(fā)展要求，旨在消除歧視和偏見(jiàn)，促進(jìn)社會(huì)正義的一種課程形態(tài)。澳大利亞的幼兒園多元文化課程評(píng)價(jià)主要看課程是否反映澳洲是一個(gè)多元文化社會(huì)，是否體現(xiàn)文化多元的價(jià)值傾向，是否提供幼兒得到與分享的體驗(yàn)，是否利于培養(yǎng)不同文化背景幼兒之間的友好行為等。

2.澳大利亞多元文化課程評(píng)價(jià)理念

澳大利亞幼兒園多元文化課程評(píng)價(jià)得到了聯(lián)邦、州政府和幼兒園的高度重視，且貫穿于幼兒園課程發(fā)展的全過(guò)程，是一種持續(xù)的發(fā)展性評(píng)價(jià)。澳大利亞幼兒園多元文化課程評(píng)價(jià)旨在更好地促進(jìn)不同文化背景下幼兒的和諧發(fā)展，并以人的終身發(fā)展為導(dǎo)向；促進(jìn)幼兒對(duì)多元文化社會(huì)的認(rèn)識(shí)，關(guān)注對(duì)多元文化理解與適應(yīng)，強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)身邊事物的感受、體驗(yàn)和積極探索，關(guān)注師幼互動(dòng)在多元文化課程建設(shè)中的價(jià)值。澳洲多元文化課程面向所有澳大利亞人，無(wú)論是土著人、盎格魯—撒克遜人或來(lái)自非英語(yǔ)國(guó)家背景的人，也不管他們是出生在澳大利亞還是海外。其評(píng)價(jià)主體多元化，使評(píng)價(jià)成為教師、管理者、學(xué)生、家長(zhǎng)、課程專家等共同積極參與評(píng)價(jià)的交互活動(dòng)。尊重不同種族、民族、文化、宗教、語(yǔ)言背景的個(gè)體差異，讓每個(gè)幼兒得到肯定；評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，既包括對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象即幼兒本身發(fā)展的全方位考察，又兼顧對(duì)課程評(píng)價(jià)主體自身和課程參與者的評(píng)價(jià)。針對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織與實(shí)施等評(píng)價(jià)力求細(xì)化；評(píng)價(jià)方式有效與靈活，做到形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，量化評(píng)價(jià)與檔案袋評(píng)價(jià)、情境評(píng)價(jià)等質(zhì)性評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。

3.澳大利亞的課程評(píng)價(jià)體制

澳大利亞憲法規(guī)定，幼兒園教育主要?dú)w各州政府管理。但從上世紀(jì)80年代末，聯(lián)邦政府逐漸開始加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的管理權(quán)限。聯(lián)邦政府對(duì)幼兒園教育質(zhì)量保障體系的發(fā)展起到了非常重要的作用，正如經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的報(bào)告中指出的“幼兒教育是通過(guò)國(guó)家干預(yù)來(lái)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的特別方式的關(guān)鍵點(diǎn)?！?993年，澳大利亞成立了專門的幼兒教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)——國(guó)家幼兒教育認(rèn)證委員會(huì)（NCAC），其受澳洲聯(lián)邦政府全款資助。專門負(fù)責(zé)全國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)成立后，首先在全日制入托機(jī)構(gòu)建立了質(zhì)量促進(jìn)和認(rèn)證系統(tǒng)（QIAS）， 使幼兒教育質(zhì)量保障體系首次引入澳大利亞幼兒教育服務(wù)系統(tǒng)。2005 年 10 月， NCAC 成功引進(jìn)了國(guó)際質(zhì)量管理系統(tǒng)認(rèn)證。因而， NCAC 和國(guó)際上其他幼兒教育質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)保持密切聯(lián)系， 展開國(guó)際合作。幼兒教育質(zhì)量保障體系由NCAC直接管理，并建立起了三個(gè)子體系——幼兒園質(zhì)量評(píng)估保障體系、家庭日托機(jī)構(gòu)質(zhì)量保障體系、校外鐘點(diǎn)照顧機(jī)構(gòu)質(zhì)量保障體系。NCAC 負(fù)責(zé)這三個(gè)方面的幼兒教育質(zhì)量保障的認(rèn)證、咨詢、政策制定等服務(wù)工作。這其中的幼兒園課程評(píng)估是幼兒教育質(zhì)量保障評(píng)估的重要組成部分。

（l）評(píng)價(jià)程序

澳大利亞的幼兒園多元文化課程評(píng)價(jià)，是聯(lián)邦教育部制定總的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；幼兒園被要求首先對(duì)多元文化課程進(jìn)行自我評(píng)估，這其中幼兒園教師、幼兒及其家長(zhǎng)都要參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)。這些評(píng)價(jià)主體在評(píng)價(jià)活動(dòng)中按照評(píng)價(jià)原則，填寫自我評(píng)價(jià)報(bào)告表， 最后形成一份課程發(fā)展計(jì)劃。幼兒園須定期向NCAC 提交一份自我評(píng)價(jià)報(bào)告， 這是政府評(píng)價(jià)和資助之重要依據(jù)；NCAC 選擇和培訓(xùn)專員， 到幼教機(jī)構(gòu)去確認(rèn)其多元文化課程的質(zhì)量情況， 觀察課程實(shí)踐和收錄的資料。訪問(wèn)員會(huì)事先通知幼兒園訪問(wèn)的大致時(shí)間， 但不告知具體時(shí)間，根據(jù)實(shí)地調(diào)查， 形成一個(gè)報(bào)告， 結(jié)束后把調(diào)查報(bào)告交給 NCAC。NCAC會(huì)組建專業(yè)的多元文化課程評(píng)估團(tuán)隊(duì)展開評(píng)估，最后將對(duì)幼兒園多元文化課程評(píng)價(jià)結(jié)果告知幼兒園。

（2）評(píng)估范圍

評(píng)估范圍包括：幼兒園多元文化課程目標(biāo)、課程的組織與實(shí)施情況、幼兒發(fā)展情況、課程參與者以及課程評(píng)價(jià)主體自身、課程管理等等。

（3）監(jiān)督與檢查

幼兒園多元文化課程評(píng)價(jià)受到聯(lián)邦教育部、州教育部、多元文化課程發(fā)展中心、國(guó)家幼兒教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)等多方面的關(guān)注。幼兒園根據(jù)國(guó)家幼兒園多元文化課程目標(biāo)結(jié)合州、本學(xué)區(qū)、幼兒園自身的具體情況規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)以及NCAC評(píng)估的工作要求實(shí)施內(nèi)部評(píng)估并接受聯(lián)邦教育部、州教育部、多元文化課程發(fā)展中心、國(guó)家幼兒教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)等的監(jiān)督與檢查。

澳洲建立起了一套行之有效的幼兒園課程評(píng)價(jià)體系。在課程評(píng)價(jià)中， 聯(lián)邦政府十分注重幼兒園的自我評(píng)價(jià)報(bào)告、特派員的調(diào)查報(bào)告、隨機(jī)抽查記錄，從而綜合多方面因素來(lái)確定多元文化課程質(zhì)量。NCAC對(duì)于符合評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園會(huì)提出進(jìn)一步發(fā)展提高的建議， 對(duì)于不符合認(rèn)證和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的則提出改革建議、方案， 促使其盡快達(dá)到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、澳大利亞幼兒園多元文化課程評(píng)價(jià)體系的特征

1.政府的高度重視與積極參與

幼兒期是人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成基礎(chǔ)時(shí)期。在澳聯(lián)邦政府看來(lái)，幼兒園教育培養(yǎng)幼兒跨文化適應(yīng)性和文化自覺(jué)性以及生活在澳洲這個(gè)多元文化社會(huì)所需要的態(tài)度及價(jià)值觀初步形成，具重要意義。課程評(píng)價(jià)具有教育的診斷、調(diào)節(jié)和導(dǎo)向功能。澳聯(lián)邦政府非常重視幼兒園多元文化課程的評(píng)估工作，成立了專門的幼兒教育國(guó)家評(píng)估機(jī)構(gòu)——NCAC， 來(lái)負(fù)責(zé)幼兒園多元文化課程評(píng)估。國(guó)家對(duì)幼兒園課程質(zhì)量之高度重視，使得澳大利亞幼兒園多元文化課程評(píng)價(jià)有了強(qiáng)有力的保證，促使其評(píng)價(jià)體系日趨完善。同時(shí)，政府的積極參與也使得澳州幼兒園多元文化課程評(píng)估受到家庭、社會(huì)組織等等多方面力量的關(guān)注與參與。

2.多元文化檢視的課程評(píng)價(jià)觀

課程評(píng)價(jià)的獨(dú)特性與多維的文化檢視特點(diǎn)是澳洲多元文化教育立足本土化和適應(yīng)多元文化發(fā)展的一個(gè)體現(xiàn)。澳大利亞是一個(gè)以移民為主的國(guó)家，它也是一個(gè)由澳洲原住民、白人移民和亞裔民族等共創(chuàng)的多元文化的國(guó)度。澳大利亞的多元文化教育確保了各民族的文化共同平等和諧，極大地豐富了國(guó)家的教育資源，也滿足了國(guó)家穩(wěn)定、現(xiàn)實(shí)發(fā)展的實(shí)際需要。澳大利亞幼兒園多元文課程評(píng)價(jià)著眼點(diǎn)是提高多元文化課程的質(zhì)量，促進(jìn)對(duì)文化更深入、更廣泛的理解，重視不同文化間的對(duì)話。它以包容的態(tài)度為多元文化課程營(yíng)造良好的環(huán)境，支持多元文化課程改革的發(fā)展。具體有如下基本特征：

（1）本土化。澳大利亞幼兒園多元文化課程的評(píng)價(jià)非常重視課程本土化發(fā)展，關(guān)注幼兒園挖掘地方課程文化資源，從生動(dòng)、鮮活的地區(qū)文化中汲取多元文化課程發(fā)展的“養(yǎng)料”。澳大利亞各州的幼兒教育，是在國(guó)家課程總目標(biāo)精神的指引下，根據(jù)地方具體情況來(lái)確定的專門內(nèi)容。各州、各校自行選擇澳大利亞多元文化課程反映在課程文化背景、課程目的、課程設(shè)置以及課程管理的實(shí)施。各州所有學(xué)生除都必須學(xué)習(xí)包括知識(shí)觀念、多元文化價(jià)值觀等的規(guī)定性課程，同時(shí)，學(xué)習(xí)各州、各校自主選擇的本土化或地方特色的課程內(nèi)容也被作為非常重要的部分。比如，在澳洲原住民居住最集中、有“土著家園”之稱的澳北地區(qū)，原住民學(xué)校的課程中包含原住民語(yǔ)言、歷史、文化等內(nèi)容。在新南威爾士州，南澳等，有許多來(lái)自亞洲的移民，學(xué)校中也有許多亞裔學(xué)生，一些學(xué)校會(huì)將“亞洲的民族民間故事”、“亞洲節(jié)日文化”、“亞洲動(dòng)物”、“武術(shù)”、“拳術(shù)”等內(nèi)容主題單元活動(dòng)等形式有機(jī)地融進(jìn)校本課程當(dāng)中。這些課程內(nèi)容體現(xiàn)著文化的多元、課程模式的多樣和生動(dòng)。

（2）多樣性。其一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元。澳洲每個(gè)幼兒園所處的州、學(xué)區(qū)的發(fā)展?fàn)顩r不同，課程評(píng)價(jià)中被要求充分考慮地區(qū)差異，對(duì)于其課程評(píng)價(jià)要求不能一刀切。此外，基于兒童個(gè)性差異、民族地域文化多元等特征，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以置于一個(gè)共同標(biāo)準(zhǔn)和常模下，澳洲在課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)力求多元；其二，評(píng)價(jià)對(duì)象多元。課程評(píng)價(jià)力求將幼兒在多元文化社會(huì)背景下形成的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)、技能等方面納入評(píng)價(jià)范疇，把課程目標(biāo)、課程資源的選擇、課程組織與實(shí)施過(guò)程、課程評(píng)價(jià)的參與者都納入評(píng)價(jià)對(duì)象；其三，評(píng)價(jià)主體多元。為確保課程評(píng)價(jià)的科學(xué)性，澳洲重視從應(yīng)多渠道、多層面來(lái)搜集評(píng)價(jià)信息。評(píng)價(jià)主體既包括幼兒園教師，也包括教育決策機(jī)構(gòu)、幼兒園管理者、幼兒家長(zhǎng)、幼兒、社區(qū)人員，以及課程專家、宗教文化界人士等。

（3）適應(yīng)性

多元文化課程的評(píng)價(jià)是價(jià)值判斷的過(guò)程，但不是一個(gè)價(jià)值中立的過(guò)程。在澳大利亞在確立評(píng)價(jià)主體的，制定評(píng)價(jià)原則與標(biāo)準(zhǔn)，都被認(rèn)為一個(gè)不同意識(shí)形態(tài)、不同文化、不同價(jià)值觀的比較過(guò)程，應(yīng)用“科學(xué)”的評(píng)價(jià)體系對(duì)幼兒園多元文化課程進(jìn)行評(píng)價(jià)反而不科學(xué)。澳洲對(duì)課程評(píng)價(jià)，既考慮以其知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的邏輯性，也考慮課程是否適合幼兒園階段兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，還特別考慮到課程資源的文化適宜性，即它們是否反映了澳大利亞多元文化教育的價(jià)值與理念，能否達(dá)成多元文化教育的目標(biāo)。

三、對(duì)我國(guó)幼兒園多元文化課程評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的啟示

1.建立完善的幼兒園多元文化課程評(píng)價(jià)制度

澳洲幼兒園多元文化課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)的成功模式告訴我們，一個(gè)完善的幼兒園多元文化課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，需要國(guó)家制定相關(guān)的政策，建立專門的服務(wù)機(jī)構(gòu)，監(jiān)督指導(dǎo)幼兒園多元文化課程體系建設(shè)在全國(guó)范圍內(nèi)擴(kuò)大和完善。因此，我國(guó)有必要建立從國(guó)家——地方——幼兒園的多元文化課程評(píng)價(jià)體系，這種評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)出層次性、結(jié)構(gòu)性。

2.評(píng)價(jià)主體避免單一

課程評(píng)價(jià)主體范圍可以合理擴(kuò)大。課程專家、幼兒園管理者、幼兒教師、幼兒以及家長(zhǎng)、關(guān)心教育的宗教文化界的人員都可以成為評(píng)價(jià)者，以期使評(píng)價(jià)更加合理、全面。因?yàn)椋n程評(píng)價(jià)不僅是對(duì)課程實(shí)施結(jié)果的考查，而且還有對(duì)課程整個(gè)過(guò)程進(jìn)行診斷、修訂等。而當(dāng)前我國(guó)幼兒園課程評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)對(duì)象的自我評(píng)價(jià)未得到應(yīng)有的重視。課程評(píng)價(jià)的目標(biāo)、手段、方法以及課程方案的調(diào)整的權(quán)力主要集中在教育行政部門和幼兒園管理人員手中，教師的參評(píng)仍顯得被動(dòng)和薄弱等。在世界課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域中，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化和自我評(píng)價(jià)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的一個(gè)重要標(biāo)志。幼兒園課程評(píng)價(jià)主體的單一，不利于當(dāng)前幼兒園課程改革的有效進(jìn)行。針對(duì)我國(guó)的現(xiàn)狀，教師、幼兒和家長(zhǎng)參與幼兒園課程評(píng)價(jià)則更顯重要。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)避免窄化

多元化課程評(píng)價(jià)觀對(duì)幼兒園評(píng)價(jià)的內(nèi)容范圍提出了要求，其內(nèi)容應(yīng)包括課程目標(biāo)、課程組織、課程實(shí)施、幼兒發(fā)展情況、課程參與者以及課程評(píng)價(jià)主體自身情況、家園互動(dòng)情況、環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況等。

4.評(píng)價(jià)方法多元化

課程評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容，綜合采用觀察、作品分析、調(diào)查等多種方法收集資料進(jìn)行評(píng)價(jià)，力求評(píng)價(jià)的客觀與有效。比如，幼兒園中可以開展談話法、幼兒檔案袋評(píng)價(jià)法等行之有效的方法。

5.重視評(píng)價(jià)的者專業(yè)化培訓(xùn)

澳洲的幼兒園多元文化課程評(píng)估人員，有其像國(guó)家幼兒教育認(rèn)證中心、多元文化課程發(fā)展中心等專門機(jī)構(gòu)的人員都接受過(guò)正規(guī)的專業(yè)化培訓(xùn)。對(duì)于幼兒園管理者、教師也被要求必須了解幼兒教育、多元文化課程、課程評(píng)價(jià)等，以便整個(gè)評(píng)價(jià)更加客觀真實(shí)。評(píng)價(jià)是個(gè)人的價(jià)值判斷的過(guò)程，是對(duì)鑒別對(duì)象的精妙、復(fù)雜及重要的特質(zhì)的洞察過(guò)程。因此，評(píng)價(jià)者需要具備能夠充分感知評(píng)價(jià)對(duì)象的能力，以及搜集有意義的材料的能力，善于用語(yǔ)言、文字真實(shí)可信地描述幼兒的學(xué)習(xí)特質(zhì)、實(shí)際情況的能力，能為不同文化背景下幼兒和家長(zhǎng)們所接受等能力與素質(zhì)。這些專業(yè)素養(yǎng)需要進(jìn)行對(duì)評(píng)估人員進(jìn)行專門培訓(xùn)。

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作者簡(jiǎn)介：王俞（1984—），女，山東青島人，中央民族大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生。研究方向是多元文化教育、學(xué)前教育。