淺談俄語閱讀策略

摘要：閱讀策略教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要手段之一，閱讀策略是整個(gè)閱讀過程的監(jiān)控器，閱讀初始，讀者根據(jù)自身的閱讀水平和閱讀材料的特點(diǎn)制定閱讀目的和閱讀任務(wù)；在閱讀過程中，把注意力集中于篇章主要信息，監(jiān)控閱讀活動(dòng)，以保證閱讀的順利進(jìn)行；閱讀后對結(jié)果的評價(jià)，直至出現(xiàn)閱讀偏差采取的補(bǔ)救方法，這整個(gè)過程都離不了閱讀策略的宏觀調(diào)控。

關(guān)鍵詞：閱讀策略 閱讀能力

一、對閱讀策略的調(diào)查

在王增奎的《閱讀策略與技巧》一書中提到，閱讀就像一場戰(zhàn)爭。在我們強(qiáng)調(diào)“書為我?guī)煛?、“書為我友”、“書為我用”的同時(shí)，“以書為敵”這個(gè)觀點(diǎn)是在現(xiàn)今這個(gè)信息大爆炸的社會，更能接近時(shí)代，更能幫助我們在面對信息化的社會時(shí)仍然能夠臨危不亂，有條不紊地吸收我們所需要的知識的一個(gè)重要戰(zhàn)略。

以書為敵，并不是敵視書本，抗拒新知的概括，而是一種戰(zhàn)略，一場在閱讀過程中的一個(gè)戰(zhàn)略。閱讀就像一場戰(zhàn)爭，需要具有相應(yīng)的戰(zhàn)略和策略。知彼知己，百戰(zhàn)不殆。閱讀者只有依據(jù)讀物自身的特點(diǎn)和讀者自身的實(shí)際情況，合理地制訂恰當(dāng)、有效的閱讀策略，這樣才能在每次具體的閱讀過程中取得最佳的效果，由此可見閱讀策略的重要性。

閱讀是讀者為達(dá)到最終的理解，將其與自己已具備的知識、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來加以思考，對外部信息進(jìn)行一系列加工和處理，使語言信息意義化，從而建構(gòu)自己意義的過程。閱讀策略的使用在閱讀過程中有著極其重要的作用。在閱讀過程中，如果學(xué)生不具備使用閱讀策略的意識，閱讀方法千篇一律，不僅不符合大腦以及眼睛在閱讀過程中的運(yùn)行機(jī)制，而且對于理解閱讀內(nèi)容，提高閱讀效率有著很大的影響。具備閱讀策略意識、正確選擇、運(yùn)用閱讀策略的能力是學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效閱讀學(xué)習(xí)目的的重要條件。閱讀策略教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要手段之一，閱讀策略是整個(gè)閱讀過程的監(jiān)控器，閱讀初始，讀者根據(jù)自身的閱讀水平和閱讀材料的特點(diǎn)制定閱讀目的和閱讀任務(wù)；在閱讀過程中，把注意力集中于篇章主要信息，監(jiān)控閱讀活動(dòng)，以保證閱讀的順利進(jìn)行；閱讀后對結(jié)果的評價(jià)，直至出現(xiàn)閱讀偏差采取的補(bǔ)救方法，這整個(gè)過程都離不了閱讀策略的宏觀調(diào)控。

因此，為了提升閱讀水平，提高閱讀效率，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具備一定的閱讀策略意識，并能在閱讀活動(dòng)中正確選擇并運(yùn)用閱讀策略。

但是，現(xiàn)在的學(xué)生在閱讀的過程中，對于閱讀策略是否有所了解，在閱讀過程中是否能夠自覺地使用閱讀策略，閱讀策略的使用能否真正幫助學(xué)生理解所讀內(nèi)容等問題都有待研究?；谏鲜龇N種問題，筆者對我院2009級36名俄語系學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)閱讀策略的調(diào)查，該份問卷，從學(xué)生對閱讀的目的、閱讀的理解、閱讀的習(xí)慣、閱讀的策略使用情況各方面進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生在閱讀過程中存在的問題有：

1、在閱讀目的方面：閱讀前和閱讀中會有所偏差，以對待生詞的態(tài)度為例，在閱讀目的是要求為了解文章的大意時(shí)，閱讀前，選擇會對理解文章大意有礙的詞才會查字典的同學(xué)占到了76%，可是，在閱讀過程中，遇到生詞就查字典的同學(xué)又占到59%，相互矛盾的結(jié)果表明：同學(xué)們了解閱讀方法、閱讀策略的選擇取決于閱讀的目的，可是在實(shí)際閱讀過程中又會忽略閱讀目的的指導(dǎo)性作用。

2、在內(nèi)容理解方面：學(xué)生們具備一定的元認(rèn)知意識，但是對于具體的閱讀策略卻不知該如何使用，在文章中找關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的能力不強(qiáng)。

3、在閱讀習(xí)慣方面：閱讀中會存在習(xí)慣性的回視或心讀等不利于閱讀速度的習(xí)慣，大部分學(xué)生對于一些有利于閱讀的方法也不甚了解，例如70%的同學(xué)不知該如何劃分意群，70.9%的同學(xué)不知該如何找關(guān)鍵詞。閱讀過后，會對閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)的同學(xué)也僅占25%。

4、在閱讀策略的使用方面：學(xué)生們具有部分閱讀策略的陳述性知識，但缺乏閱讀策略的運(yùn)用意識，不知在何時(shí)何種情況下應(yīng)該使用何種閱讀策略，對自我的監(jiān)控能力不強(qiáng)。

所有的問題究其原因，是學(xué)生不知道如何閱讀才能達(dá)到更好的閱讀效果，缺乏閱讀策略的有意識運(yùn)用所致，而這些問題與傳統(tǒng)的俄語閱讀的教學(xué)模式是分不開的。

二、傳統(tǒng)的俄語閱讀教學(xué)模式

在2003年《高等學(xué)校俄語專業(yè)教學(xué)大綱》頒布以前，大學(xué)俄語的教學(xué)一直以精讀課為教學(xué)的主要模式。然而，這種精讀教學(xué)“不是一門閱讀課程，而是一門語言基礎(chǔ)課程。教師所教授的一切內(nèi)容，諸如語法、詞匯甚至發(fā)音以及聽說讀寫譯的教學(xué)，都是通過幾篇文章的教學(xué)來進(jìn)行的”（沈國環(huán)，2007）。精讀課的目的在于“精”，在精讀課堂上，教師占據(jù)絕對主角，即老師講解，學(xué)生聽課，在課堂上教師按照事先準(zhǔn)備的內(nèi)容向?qū)W生講解，把課文看成是含有一定語法和詞匯的媒介物，將其分解為一個(gè)個(gè)的句子，進(jìn)行詳盡的語法分析以及詞匯講解，并配以大量的練習(xí)以用來鞏固所學(xué)到的語言知識，也就是說，精讀課上的語言知識要重于文章的整體結(jié)構(gòu)及其表達(dá)的思想。而在泛讀課堂即閱讀課堂上，教師會提前為學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)的閱讀材料，學(xué)生在閱讀過程中，遇到不懂的內(nèi)容，就會采取精讀課的方法，分析句子的語法結(jié)構(gòu)和詞匯意義，換句話說，這種閱讀方法在某種意義上其實(shí)就是精讀課的延續(xù)。

而2003年《高等學(xué)校俄語專業(yè)教學(xué)大綱》（簡稱《大綱》）則指出：“高等學(xué)校俄語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的俄語語言基礎(chǔ)和寬廣的文化知識并能熟練地運(yùn)用俄語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、新聞、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、研究和管理的復(fù)合型俄語人才?！迸c《大綱》相比，現(xiàn)有的俄語閱讀教學(xué)模式實(shí)際上是無法滿足大綱要求的。

三、傳統(tǒng)俄語閱讀教學(xué)模式中存在的問題

目前，高校中的俄語泛讀課程，學(xué)分少，課時(shí)數(shù)也比較少 ，泛讀課例來處于陪襯和從屬地位，而且過于“泛”，沒有閱讀方法、閱讀策略的講解，也不注意閱讀技巧、閱讀方法的訓(xùn)練，更不重視閱讀速度的提高。有一個(gè)很重要的原因直接導(dǎo)致了很多教師注重采用“精讀”而輕視“泛讀”的閱讀教學(xué)模式，主要是有些教師認(rèn)為，如果學(xué)生掌握了單詞、語法和一些具有代表性的俄文篇章結(jié)構(gòu)知識，他們在閱讀其它文章的時(shí)候，會自然而然地運(yùn)用課堂上所學(xué)的語言知識。形成這樣一個(gè)看法最根本的原因還是在于很多老師認(rèn)為影響學(xué)生閱讀的因素不在于學(xué)生有沒有掌握閱讀技能或策略，而是因?yàn)樗麄兪欠窬邆涠碚Z的語言知識尤其是詞匯知識。這種傳統(tǒng)俄語閱讀教學(xué)模式運(yùn)用在學(xué)生身上導(dǎo)致的直接后果就是：

1、學(xué)生閱讀目的不明確：這在閱讀過程中主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：第一，過多地把注意力放在句子層面上，過分注重語言知識本身和細(xì)節(jié)，有時(shí)學(xué)生雖然搞清了每個(gè)詞和句子的意思，卻抓不住文章的中心和重點(diǎn)，不明白作者的真正意圖。第二，在閱讀過程中會偏離原本的閱讀目的。

2、學(xué)生閱讀方法不正確：由于精讀課長期處于主導(dǎo)地位，學(xué)生在閱讀過程中會不自覺地采用精讀法，“我們的學(xué)生實(shí)在是太習(xí)慣精讀了，他們常常在泛讀課上對每一個(gè)詞都一絲不茍，對每個(gè)稍有疑惑的語言難點(diǎn)都刨根問底，盡管往往它們是一些無礙大局的細(xì)節(jié)。他們像篦頭發(fā)似的將文章細(xì)細(xì)地篦上一遍，即使時(shí)間來不及而未讀完，也不肯輕易地去換一把粗梳子將課文的脈絡(luò)去做一遍從頭到尾地梳理”。（祖淑珍，1995）學(xué)生的閱讀速度慢、效率低，長此以往，體會不到閱讀的樂趣，便對閱讀產(chǎn)生恐懼甚至厭煩心理。

3、學(xué)生閱讀習(xí)慣不正確：在我國，大部分學(xué)生并沒有經(jīng)歷過正規(guī)的閱讀習(xí)慣的訓(xùn)練，學(xué)生在閱讀過程中會不自覺地存在一些不良的閱讀習(xí)慣直接導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀速度慢、閱讀效果不明顯。例如：指字閱讀、有聲閱讀與心讀、擺頭、眼停過頻等等，這些閱讀習(xí)慣除了眼和腦的參與以外，還有手、聲帶等器官的參與?？梢韵胂?，通過發(fā)聲來刺激聽覺、進(jìn)而刺激大腦，以及通過動(dòng)作引起視覺的注意，都需要大腦對刺激信號進(jìn)行加工，這一系列的過程遠(yuǎn)比讓文字符號通過視覺直映大腦，轉(zhuǎn)化成思維理解活動(dòng)曲折得多。如果閱讀器官僅限于眼和腦，則大大減少了語言和動(dòng)作的干擾，有利于語言和思維的交流，并迅速獲取所需信息。

4、學(xué)生閱讀的心理焦慮：由于師生普遍重視精讀，對文章?lián)傅眠^細(xì)，學(xué)生在閱讀過程中總覺得錯(cuò)過了幾個(gè)詞會影響到對文章的理解程度，而且這種閱讀方法不僅閱讀速度慢，閱讀效率低，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的心理焦慮。

總之，學(xué)生在掌握必要的語言知識的同時(shí)，如何高效快捷地獲得信息，需要對學(xué)生的俄語閱讀、理解以及分析、思考、判斷和評價(jià)的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，并通過閱讀擴(kuò)大學(xué)生的俄語詞匯量，拓寬學(xué)生的知識面，增加學(xué)生的語言、文化、社會知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔軍范.大學(xué)俄語快速閱讀教程[M].北京：高等教育出版社，2003

[2]沈國環(huán).淺談大學(xué)英語閱讀策略教學(xué)[J].外語教學(xué)研究，2007（1）

[3]史鐵強(qiáng).俄語專業(yè)閱讀教程[M].北京：高等教育出版社，2005

[4]王增奎，張曉然.閱讀策略與技巧[M].北京：中國大百科全書出版社，1993

[5]趙海霞.圖式理論與俄語閱讀教學(xué)[J].（碩士研究生論文）遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006

[6] 趙秋野.中國學(xué)生俄語閱讀的心理語言學(xué)研究[M].哈爾濱：哈爾濱出版社，1998

作者簡介：徐靜（1984—），遼寧葫蘆島人，現(xiàn)就職于遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，從事俄語教學(xué)工作。