歐美學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)聲調(diào)偏誤分析

摘要：在“漢語(yǔ)熱”不斷高漲的今天，越來(lái)越多的人對(duì)漢語(yǔ)產(chǎn)生興趣并加入到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的行列中來(lái)。如何行之有效地提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音能力，是對(duì)外漢語(yǔ)教師面臨的較為棘手的問(wèn)題。文本通過(guò)語(yǔ)言對(duì)比研究來(lái)分析歐美學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中的聲調(diào)偏誤問(wèn)題。具體包括歐美留學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)偏誤的類(lèi)型和形成原因的分析，還為糾正偏誤提出了具體的策略，最后談了聲調(diào)偏誤研究對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：歐美留學(xué)生 聲調(diào) 偏誤分析 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

一、引言

漢語(yǔ)是有聲調(diào)的語(yǔ)言，聲調(diào)在漢語(yǔ)中具有區(qū)別意義的作用，是漢語(yǔ)語(yǔ)音中最重要的特征之一。如 “鞋子”和“寫(xiě)字”；“憐惜”和“練習(xí)”；“杯子”和“被子”等等，以上詞語(yǔ)的聲母和韻母相同，但是聲調(diào)不同，意義就有差異。在英語(yǔ)中，某些詞音高的變化不能使意義發(fā)生變化，區(qū)別意義的標(biāo)準(zhǔn)是音強(qiáng)和音長(zhǎng)，漢語(yǔ)中的輕聲具有辨義功能，漢語(yǔ)的輕聲是來(lái)弱化音節(jié)而不是增強(qiáng)音節(jié)。

因此對(duì)于母語(yǔ)是非聲調(diào)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)聲調(diào)時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多困難，這些問(wèn)題會(huì)始終貫穿在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的整個(gè)階段。因此，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聲調(diào)偏誤及其研究，一直是對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、歐美學(xué)生聲調(diào)偏誤的類(lèi)型及成因

歐美都是非聲調(diào)的國(guó)家，而漢語(yǔ)史有聲調(diào)的語(yǔ)言，因此對(duì)于歐美學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)漢語(yǔ)的聲調(diào)是一大難點(diǎn)，會(huì)出現(xiàn)一些偏誤現(xiàn)象。

（一）聲調(diào)偏誤的類(lèi)型

1.陽(yáng)平和上聲混淆

不同母語(yǔ)背景的非聲調(diào)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者在聲調(diào)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了共性。美國(guó)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)聲調(diào)過(guò)程中常把陽(yáng)平和上聲混淆，發(fā)成35和214之間的324調(diào)。蘇格蘭的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者存在的問(wèn)題是上聲折點(diǎn)時(shí)間靠后，其結(jié)果是前半部分慢，后半部分升速快、音程短，聽(tīng)起來(lái)很不自然。陽(yáng)平和上聲存在的問(wèn)題一樣。

2.陰平和去聲混淆

英國(guó)學(xué)習(xí)者對(duì)陰平、去聲的掌握較好，有一定程度相混的是二者的調(diào)型。因?yàn)樗麄兊哪刚Z(yǔ)是非聲調(diào)語(yǔ)言，音高變化沒(méi)有漢語(yǔ)多，所以對(duì)于音高變化較小的調(diào)值較為適應(yīng)。而去聲是由最高音降到最低音，發(fā)音時(shí)他們注意到了去聲由高到低的特征，但對(duì)于迅速下降沒(méi)有認(rèn)識(shí)，所以有時(shí)會(huì)相混。

美國(guó)學(xué)生對(duì)于去聲、陰平混淆的問(wèn)題。據(jù)調(diào)查分析，在發(fā)去聲的時(shí)候，只有極少數(shù)調(diào)域錯(cuò)誤，表現(xiàn)在音高范圍窄，開(kāi)始低，結(jié)尾高。調(diào)型錯(cuò)誤主要是把去聲讀為調(diào)值與陰平相同的高平調(diào)和調(diào)值與陽(yáng)平相同的中升調(diào)。

（二）聲調(diào)偏誤的成因

1.歐美學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)為非聲調(diào)語(yǔ)言，缺少對(duì)音高變化的認(rèn)知。漢語(yǔ)的聲調(diào)是一個(gè)相對(duì)的概念。學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)聲調(diào)和五度標(biāo)調(diào)法只是泛泛的理解，這就造成了發(fā)音時(shí)出現(xiàn)忽高忽低的現(xiàn)象，針對(duì)音高變化幅度較大的聲調(diào)，如上聲、陽(yáng)平、去聲等，常常出現(xiàn)偏誤。

2.母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)聲調(diào)偏誤產(chǎn)生的影響。這些國(guó)家的學(xué)生雖然母語(yǔ)沒(méi)有聲調(diào)，但母語(yǔ)中的語(yǔ)調(diào)、音高模式，對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的聲調(diào)造成了干擾。據(jù)學(xué)者研究表明，美國(guó)人的語(yǔ)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)有一定程度的干擾。美國(guó)學(xué)生雙音節(jié)詞中的陽(yáng)平偏誤現(xiàn)象表現(xiàn)在，陽(yáng)平首字被讀為低調(diào)。例如：蝴蝶（hú dié）這個(gè)詞經(jīng)常把“蝴”字降低聲調(diào)，而且這種錯(cuò)誤都發(fā)生在末字聲調(diào)起點(diǎn)很高的情況下，這是受到英語(yǔ)雙音節(jié)音高模式的影響。在英語(yǔ)雙音節(jié)詞中，兩個(gè)音節(jié)必是重——輕或輕——重模式。

3. 中介語(yǔ)因素

中介語(yǔ)理論由 Selinker在1972年提出。他認(rèn)為在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，語(yǔ)言習(xí)得者都有一套獨(dú)立的語(yǔ)言體系，這套體系不屬于母語(yǔ)的語(yǔ)言，也不屬于二語(yǔ)的語(yǔ)言。這套體系屬于“中介語(yǔ)”。Selinker不僅強(qiáng)調(diào)了在第二語(yǔ)言習(xí)得中 “中介語(yǔ)”的存在。

4. 社會(huì)語(yǔ)言因素

除了語(yǔ)言因素外，二語(yǔ)習(xí)得的偏誤還受社會(huì)因素的影響，而二語(yǔ)習(xí)得就是使人們?cè)谏缃粫r(shí)能夠不影響交際的順利進(jìn)行，因此在社交中的人物對(duì)學(xué)習(xí)者的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)都有一定的影響。

說(shuō)話(huà)者和聽(tīng)話(huà)者之間有一定程度的語(yǔ)音偏誤。實(shí)驗(yàn)證明，說(shuō)話(huà)者會(huì)根據(jù)對(duì)話(huà)者是否為說(shuō)漢語(yǔ)的中國(guó)人來(lái)決定其說(shuō)話(huà)的態(tài)度。如果對(duì)話(huà)者的母語(yǔ)是漢語(yǔ)，說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)音偏誤率較低；如果說(shuō)話(huà)者的母語(yǔ)是英語(yǔ)，說(shuō)話(huà)者為了拉近與對(duì)話(huà)者的心理距離，從而加大母語(yǔ)的干擾作用，偏誤較高。

（三）糾正偏誤的策略

1.演示、模仿法

這種方法要求對(duì)外漢語(yǔ)教師自己做示范來(lái)糾正學(xué)生的偏誤，漢語(yǔ)拼音m，發(fā)音時(shí)雙唇緊閉，氣流從鼻腔送出，例如：妹妹。在這一過(guò)程中，學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察教師的舌位、唇形、開(kāi)口度、肌肉緊度等進(jìn)行科學(xué)模仿。還可以給學(xué)生小鏡子自己來(lái)對(duì)照是否與教師的發(fā)音一致。

2.教師要準(zhǔn)確的讀出學(xué)生的錯(cuò)誤音給學(xué)生聽(tīng)，然后再讀一遍正確的音讓學(xué)生知道錯(cuò)在哪里，但是要掌握一個(gè)度，別降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。例如：漢語(yǔ)的p和英語(yǔ)p有清濁之分，漢語(yǔ)的清音p可延長(zhǎng)發(fā)聲，而濁音不能。

3.以舊帶新法

以舊帶新法是用學(xué)生的母語(yǔ)來(lái)代替漢字中的拼音，如果學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)為英語(yǔ)，我們可以直接學(xué)習(xí)f、m、s，這就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的正遷移；我們還可以用他們學(xué)習(xí)過(guò)的詞來(lái)教學(xué)，學(xué)生如果學(xué)會(huì)了 i，可以繼續(xù)學(xué)習(xí) ü，因?yàn)槎甙l(fā)音的唯一區(qū)別是唇形的圓展。

4.直觀(guān)教學(xué)法

直觀(guān)教學(xué)法，顧名思義就是利用口型、板書(shū)或演示法來(lái)展示發(fā)音過(guò)程。發(fā)音演示是重要部分，所以對(duì)外漢語(yǔ)教師要能熟練地畫(huà)出發(fā)音器官示意圖，這樣對(duì)教學(xué)效果有很好的作用，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

5.夸張法

在準(zhǔn)確、清晰發(fā)音的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)目鋸垺Ｎ覀冊(cè)趯W(xué)習(xí)輕聲時(shí)，輕聲前面的詞語(yǔ)要適當(dāng)延長(zhǎng)，拉伸長(zhǎng)度，引起學(xué)生的注意，例如：我們，爺爺，奶奶等。

6.總結(jié)規(guī)律法

總結(jié)規(guī)律是教師教學(xué)中的重要部分，漢語(yǔ)中的濁音只有“m、n、l、r”四個(gè)，所以在教送氣與不送氣時(shí)，告訴學(xué)習(xí)者“m、n、l、r”是送氣音，其余聲母發(fā)音不要用力，只需要發(fā)音部位及雙唇用力。因此，為了做好對(duì)外漢語(yǔ)工作，我們要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律。

三、聲調(diào)偏誤研究在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的啟示

（一）聲調(diào)難度順序在聲調(diào)教學(xué)中的運(yùn)用

對(duì)于不同母語(yǔ)背景的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于漢語(yǔ)聲調(diào)的難度順序也不相同。根據(jù)研究的語(yǔ)聊和側(cè)重點(diǎn)的不同，聲調(diào)的難度順序也不一致。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)的難度順序由易到難依次為陰平，去聲，陽(yáng)平，上聲。美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)聲調(diào)的難度順序是陰平、去聲、陽(yáng)平、上聲和輕聲。根據(jù)由易到難的教學(xué)原則，對(duì)歐美學(xué)生采用一、四、三、二的聲調(diào)教學(xué)順序。

（二）“半上調(diào)”在聲調(diào)教學(xué)中的運(yùn)用

對(duì)母語(yǔ)是非聲調(diào)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，上聲最難掌握，容易與陽(yáng)平混淆。在單字和詞語(yǔ)中有很大的不同。例如：?jiǎn)为?dú)讀一個(gè)“你（nǐ）”很容易，但是在句子中說(shuō)“很高興見(jiàn)到你”中會(huì)把你錯(cuò)發(fā)成去聲，于是很多研究者提出應(yīng)將教學(xué)的重點(diǎn)放在上聲的變調(diào)，特別是半上聲中。即在對(duì)外漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)中引入“半上調(diào)”的概念。在聲調(diào)教學(xué)中教授5個(gè)聲調(diào)：陰平、陽(yáng)平、半上、上聲、去聲。

（三）“聲調(diào)特征教學(xué)”在聲調(diào)教學(xué)中的運(yùn)用

受聲調(diào)區(qū)別性特征理論的影響，林燾認(rèn)為“學(xué)習(xí)聲調(diào)，主要應(yīng)該是學(xué)會(huì)分清調(diào)類(lèi)，至于調(diào)值，不必過(guò)于嚴(yán)格要求，一定要和標(biāo)準(zhǔn)調(diào)值說(shuō)得完全一致?！盵1]對(duì)于留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)中兩類(lèi)帶有普遍性的聲調(diào)偏誤：陽(yáng)平和上聲的混淆，以及陰平和去聲的混淆，王安紅提出了“聲調(diào)特征教學(xué)”的設(shè)想，并在教學(xué)中實(shí)踐。聲調(diào)特征是指不易受到語(yǔ)調(diào)影響的聲調(diào)音高特征，她把四聲的聲調(diào)特征歸納為：高平、升（中升或低升）、低降、高降。教師在進(jìn)行聲調(diào)操練時(shí)可以有意識(shí)地強(qiáng)化聲調(diào)間聲調(diào)特征的差異。她在聲調(diào)正音課中首先引入“高、低、升、降、平”五個(gè)概念。接著在“高、低、升、降、平”的示范練習(xí)中讓學(xué)生明白漢語(yǔ)聲調(diào)的“高低”只是相對(duì)的差別，并無(wú)固定的音值。然后講清每個(gè)聲調(diào)的聲調(diào)特征，進(jìn)行聲調(diào)發(fā)音、正音訓(xùn)練。[2]

四、結(jié)語(yǔ)

聲調(diào)是漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于大多數(shù)歐美留學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音是學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)，而聲調(diào)是漢語(yǔ)語(yǔ)音中的難點(diǎn)，這一困難貫穿學(xué)習(xí)的全過(guò)程。初級(jí)漢語(yǔ)開(kāi)始時(shí)就要集中教聲調(diào)，用大量時(shí)間練習(xí)聲調(diào)，防止聲調(diào)偏誤的產(chǎn)生，而在以后的教學(xué)過(guò)程中，糾正聲調(diào)也是對(duì)外漢語(yǔ)教師不可忽視的問(wèn)題。

總之，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該重視語(yǔ)音的教學(xué)，并將其貫穿始終。近年來(lái)關(guān)于聲調(diào)教學(xué)的討論一直很多，研究者希望能找到解決聲調(diào)教學(xué)困難的良策。希望本文的分析總結(jié)有助于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者正確地學(xué)習(xí)和掌握漢語(yǔ)聲調(diào)，有助于對(duì)外漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)。

注釋?zhuān)?/p>

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作者簡(jiǎn)介：李舒慧（1988—），女，遼寧綏中人，渤海大學(xué)研究生，研究方向：語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)； 趙鑫（1987—），男，遼寧錦州人，遼寧大學(xué)研究生，研究方向：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。