篇章格律論對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)篇章連貫理解影響

摘 要：當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)仍集中在詞匯、語(yǔ)法等層面，不能使學(xué)生連貫地理解文章內(nèi)容，無(wú)法從根本上收到理想的教學(xué)效果。本文在介紹篇章格律理論的基礎(chǔ)上，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇傳統(tǒng)教法的不足，進(jìn)行了篇章格律理論在英語(yǔ)語(yǔ)篇解讀以及教學(xué)實(shí)踐中的有益探討。

關(guān)鍵詞：篇章格律 語(yǔ)篇 連貫

引言

當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，雖然可以使學(xué)生掌握一定量的詞匯，但沒(méi)有從語(yǔ)篇層面形成對(duì)文章的整體把握，不能從根本上收到理想的教學(xué)效果。篇章格律理論以及語(yǔ)篇分析理論的不斷發(fā)展，為大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)提供了一個(gè)新視角。

1 篇章格律理論

MartinRose(2003)基于主位理論，提出了篇章格律論，認(rèn)為語(yǔ)篇是按一定的規(guī)律波浪式推進(jìn)的。篇章格律的形成與語(yǔ)篇信息流動(dòng)有關(guān)，是對(duì)韓禮德主位理論的新發(fā)展。

1.1 定義

在段落和語(yǔ)篇中，MartinRose認(rèn)為主位和述位的概念意義大大超過(guò)了小句、段落，甚至超過(guò)了一些更大的語(yǔ)篇，進(jìn)而形成了波浪式的、有層級(jí)的主位-新信息結(jié)構(gòu)。這種宏觀主位、超主位、主位和宏觀新信息、超新信息、新信息所形成的開放性的等級(jí)層次就是篇章格律(Periodicity)。

1.2 篇章格律和主位推進(jìn)關(guān)系

由兩者定義可以看出，它們都是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇功能的重要途徑，但又有區(qū)別，MartinRose的篇章格律論是基于主位推進(jìn)而發(fā)展出來(lái)的語(yǔ)篇理論，篇章格律理論的形成不僅與語(yǔ)篇信息流動(dòng)有關(guān)，而且與主位推進(jìn)、述位推進(jìn)之間有著不可分割的聯(lián)系。

MartinRose(2003:175-205)認(rèn)為，語(yǔ)篇的段落往往有一個(gè)主題句，從語(yǔ)篇的角度看，這個(gè)主題句可以被看作是更高一層的主位，即段落的超主位(hyperTheme)。超主位之后出現(xiàn)的是新信息，新信息在最后得以濃縮。這種濃縮的新信息就是段落的超新信息(hyperNew)。比超主位和超新信息更高一層的是宏觀主位(MacroTheme)和宏觀新信息(MacroNew)。宏觀主位預(yù)測(cè)超主位、主位，宏觀新信息濃縮超新信息和新信息。由此可以看出，MartinRose的篇章格律論是對(duì)主位推進(jìn)模式的一種宏觀把握。

2 篇章格律理論與篇章連貫

在教學(xué)中有意識(shí)地將篇章格律理論應(yīng)用到課文分析上，利用主位推進(jìn)模式對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行解讀，區(qū)分主位述位出現(xiàn)的順序和位置，有助于學(xué)生連貫理解文章內(nèi)容。以《全新版大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)第八單元一篇文章段落為例，探討篇章格律理論在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用。例如：

‘I (T1) was extremely close with my mother all my life (R1). She (T2) was a brilliant educator， writer and wonderful woman (R2)... She (T5) passed away from a fall seven or eight years ago (R5). At her funeral， I (T6) swore that one day I’d do something about conditions like hers (R6).

Years passed and I (T7) read about the work the South Koreans had done with stem cells (R7). In 2004 and 2005 Hwang Woo (T8) fraudulently reported that he… creating human embryonic stem cells by cloning (R8).

Back then it wasn’t known it was a fraud (T9)， so it was very exciting to think that a long list of diseases could be treated (R9).’

以T代表主位，R代表述位。

可以看出，該段主位推進(jìn)模式如下：T1 I→T2She→..→T6At her funeral， I→T7Years passed and I→T8In 2004 and 2005 Hwang Woo→T9 Back then it wasn’t known it was a fraud。第一段主題句在第五句，即作者誓愿為治像他母親那樣的疾病而努力，由此可以預(yù)測(cè)接下來(lái)文章作者的行文路徑，即如何去實(shí)現(xiàn)該誓愿。第二段闡述韓國(guó)人干細(xì)胞研究造假的事實(shí)，第三段順敘上一段內(nèi)容，介紹造假事件影響，由此可推斷，第二、三段可看作整體，是對(duì)第一段作者作出如此誓愿的外部原因說(shuō)明。由此可知，這三段解釋了作者從事干細(xì)胞研究的原因，從不同角度為下文內(nèi)容的發(fā)展作出了背景鋪墊，有助于學(xué)生更好地了解作者的行文思路。

3 結(jié)論

篇章格律理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，有助于學(xué)生把握作者構(gòu)建語(yǔ)篇的路徑，形成對(duì)文章整體框架以及篇章重要信息的連貫理解，還可使學(xué)生進(jìn)一步結(jié)合自身實(shí)際情況形成適合自己的閱讀策略，從而最終切實(shí)提高成績(jī)。

參考文獻(xiàn):

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作者簡(jiǎn)介：周東，山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2009級(jí)碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)課程與教學(xué)論。