淺談基于“工學(xué)結(jié)合”的高職院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革

摘 要：畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，采用“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有至關(guān)重要的作用。改革畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，增強(qiáng)畢業(yè)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)改革 工學(xué)結(jié)合 頂崗實(shí)習(xí)

在高等職業(yè)教育中，畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職院校教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)過(guò)程的最后階段采用的一種總結(jié)性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，能使學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的各種理論知識(shí)和技能，進(jìn)行全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的技術(shù)及基本能力的練習(xí)。。教育部高教司2006年第16號(hào)文件中指出，高等職業(yè)教育應(yīng)積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把“工學(xué)結(jié)合”作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)。因此，作為人才培養(yǎng)計(jì)劃中重要教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的制作方式值得探索和改革。

一、高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

目前，高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)大多沿用了本科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)的方式，偏向?qū)碚撝R(shí)的研究與設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練，這并不符合高職教育的教學(xué)目標(biāo)。并且，與本科院校相比，高職教育畢業(yè)設(shè)計(jì)又體現(xiàn)出其存在的諸多弊端。

1、高職院校教學(xué)資源缺乏。近年來(lái)，高職教育發(fā)展飛速，導(dǎo)致師生比例顯著下降，教師的教學(xué)任務(wù)相對(duì)較重，一個(gè)指導(dǎo)教師需要帶10—15個(gè)畢業(yè)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的精力明顯不足。

2、畢業(yè)設(shè)計(jì)流于形式。大多數(shù)高職院校將畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在第六學(xué)期，學(xué)生即忙于找工作又要制作畢業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)此不予重視，多數(shù)學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)僅僅是靠拼湊一些參考資料，甚至抄襲來(lái)完成論文，根本沒(méi)有自己對(duì)于問(wèn)題的分析和思考。

3、畢業(yè)設(shè)計(jì)形式偏離高職教育的人才培養(yǎng)模式。高職教育人才培養(yǎng)改革的重點(diǎn)是重視教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性，開(kāi)放性和職業(yè)性。而大部分學(xué)生都是“閉門造車”，畢業(yè)設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)踐相脫離。

鑒于以上現(xiàn)狀，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行改革勢(shì)在必行。

二、將畢業(yè)設(shè)計(jì)融入頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)

1、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題源于生產(chǎn)實(shí)踐。傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題往往是由指導(dǎo)教師給出，學(xué)生從中選擇。這樣的選擇方式往往讓學(xué)生很被動(dòng)，如，學(xué)生對(duì)題目不敢興趣，學(xué)生對(duì)選題缺乏相關(guān)的知識(shí)，這便導(dǎo)致了學(xué)生在制作畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)產(chǎn)生了應(yīng)付的態(tài)度。高職院校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，找出自己感興趣的問(wèn)題，而后確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生在工作背景下結(jié)合工作實(shí)際作課題，這不僅可以將教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合，也有利于培養(yǎng)學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。真正做到了“教、學(xué)、做”一體化。

2、畢業(yè)設(shè)計(jì)制作實(shí)行“雙導(dǎo)師”制。在畢業(yè)設(shè)計(jì)制作期間，推行以校內(nèi)指導(dǎo)教師為主，頂崗實(shí)習(xí)單位配備現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)“雙師型”制。確保了畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容更貼近生產(chǎn)實(shí)際。校內(nèi)指導(dǎo)教師對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)把關(guān)，企業(yè)選派的專業(yè)工作人員對(duì)實(shí)際工作問(wèn)題進(jìn)行指點(diǎn)。這種方式更有效的指導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯時(shí)，邀請(qǐng)校內(nèi)指導(dǎo)教師及企業(yè)工作人員共同對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行測(cè)試與評(píng)價(jià)，以考察學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的合理性，以及在實(shí)際工作中的可行性。

3、畢業(yè)設(shè)計(jì)與工作項(xiàng)目相結(jié)合。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，是教師將理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理，缺乏實(shí)踐性。在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生接受了一個(gè)個(gè)工作項(xiàng)目，在工作項(xiàng)目中進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生能夠利用工作項(xiàng)目引領(lǐng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，用核心職業(yè)技能引領(lǐng)工作任務(wù)的實(shí)施和完成。這既有利于學(xué)生完善理論知識(shí)學(xué)習(xí)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力，社交能力及工作責(zé)任意識(shí)。

4、畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生就業(yè)相結(jié)合。就業(yè)率是衡量一所高職院校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。學(xué)生在制作畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，要求學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究，在實(shí)踐中進(jìn)一步構(gòu)建和完善理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，并培養(yǎng)自身的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生畢業(yè)后走上就業(yè)崗位，增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力打下基礎(chǔ)。

三、在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)改革效果。

對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理和監(jiān)控應(yīng)貫穿于畢業(yè)設(shè)計(jì)的始終。畢業(yè)設(shè)計(jì)制作時(shí)間與頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)程相一致，因此，在此前要與企業(yè)聯(lián)系，為學(xué)生指派好校內(nèi)和校外的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師。此外，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)要進(jìn)行全程跟蹤及考核，這其中包括，選題，開(kāi)題報(bào)告，畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查，畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯報(bào)告等，要對(duì)每一項(xiàng)工作安排具體的時(shí)間，對(duì)于不能按時(shí)按質(zhì)完成的學(xué)生要進(jìn)行懲罰，畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)給予扣分處理。對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)制作較好的學(xué)生也給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)制作需要建立和健全質(zhì)量保障體系，制定較為詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量實(shí)時(shí)監(jiān)控，加強(qiáng)整個(gè)過(guò)程的監(jiān)督和管理。

結(jié)束語(yǔ)

將畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合，是培養(yǎng)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方式，這是“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的體現(xiàn)形式。今后，高職院校應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，讓學(xué)生在工作過(guò)程中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，論文撰寫(xiě)能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生研究和探索實(shí)際問(wèn)題的能力。這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)方式直接影響著學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)選擇和就業(yè)能力，更有利于高職院校培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才，為社會(huì)輸送綜合素質(zhì)較高的專門人才具有重大意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙志群.我國(guó)職業(yè)教育課程改革新發(fā)展[J].中國(guó)科技成果，2007.（2）

[2] 馬樹(shù)超.工學(xué)結(jié)合——職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的必然要求[J].教育發(fā)展研究.2005.（30）

[3] 劉文宏.加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量[J].技術(shù)與教育，2006.（2）

[4] 何華安.學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合的探討[J].中國(guó)電力教育.2007.(11)

[5] 涂祖蕾.高等職業(yè)學(xué)院學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革思路之淺見(jiàn)[J].職教論壇.2009.（2）：84-85