初中英語課堂提問策略

摘 要：課堂提問是英語教學中的一個重要教學手段，它在授課活動中起著至關重要的作用。教師通過設計提問引導學生去完成一個個小任務，激發(fā)他們的學習興趣，鼓勵他們主動思考，大膽開口。因此，如何充分運用課堂提問這一重要教學手段，切實提高英語課堂的教學效果，是值得我們探究的問題。本文從課堂提問的方式和技巧、課堂提問的反饋及處理等方面，對如何設計好初中英語課堂提問進行了探討，并提出了有效課堂提問的可行性策略。

關鍵詞：初中英語 課堂提問 技巧 反饋

課堂提問是英語教學中的一個重要教學手段，它在授課活動中起著至關重要的作用。語言交際是英語課堂教學的本質，提出問題和回答問題是學生參與課堂教學、獲取知識、鞏固技能、使用英語進行交際的主要方式。教師通過設計提問引導學生去完成一個個小任務，激發(fā)他們的學習興趣，鼓勵他們主動思考，大膽開口。但是，有的教師在課堂上提出一個問題，得不到回應，就自己給出答案；有的教師一直苦惱為什么學生對他精心設計的問題沒有一點反應，為什么回答問題的老是那幾個學生；還有教師設計的問題空泛，難度大，或表述不清。因此，如何充分運用課堂提問這一重要教學手段，切實提高英語課堂的教學效果，是值得我們探究的問題。

一、課堂提問的方式和技巧

（一）方式多樣化

在我們的英語課堂教學中，課堂提問多是“封閉性問題”，阻礙和束縛了學生的思維能力。要想開發(fā)學生主動思維、自主學習的能力，就必須在教學活動中長期、持續(xù)地搭配一定量的開放性問題。它同學生的實際經歷、生活體驗、興趣見解緊密聯(lián)系在一起，讓學生產生回答問題、參與活動的欲望，引發(fā)學生積極主動思考。另外，課堂提問不應局限于教師提問、學生回答這一種形式，還可采用學生向老師提問、學生搭檔之間互相提問、一個小組代表向另一個小組代表提問等多種形式。為了培養(yǎng)學生質疑、發(fā)現(xiàn)問題的能力，教師可在課堂上合理安排答疑時間，讓學生把自己的疑惑提出來，教師可以讓其他學生參與到解惑的過程中來，最后再做總結和歸納。

（二）真實情境化

教師設計的提問不要為了提問而問，而應同學生當前的學習、生活情境相結合，為學生創(chuàng)造相對真實的語言使用環(huán)境，在真實的語用目的下設問。比如 ：教師問學生給媽媽寫封英文信會說什么，這就是個假情境，因為中國學生沒有必要給媽媽寫英文信，但是換成給學生的英國筆友寫信，這個情境就變成真實的了。

（三）用語簡潔清楚

課堂提問要避免復雜的句子結構，以免讓學生在理解問題上浪費時間。根據(jù)問題的難度，要把握好給學生思考或者討論的時間。有的問題可以點名讓學生回答，有的可以讓學生分組討論，然后再回答。教師應從學生已具備的認知基礎，已學會的內容，掌握該內容的人數(shù)、程度等方面分析學生的學習心理需求，設計出有梯度、層次豐富的問題。

（四）講究技巧

針對不同的學生，教師還應照顧學生的個體差異和學習水平，隨機應變，對問題進行調整。對于一些內向、不愿開口或不敢回答問題的學生，教師可以通過點名的方式給他們回答問題的機會。在他們回答問題出現(xiàn)困難時，教師不應在課堂上被動等待，使學生在尷尬的沉寂中使自信心和自尊心受到雙重打擊，而應改變提問方式或適當給予提示。如學生回答 Wh- 類問題有困難，不知如何描述時，教師可改用一般疑問句、選擇疑問句或判斷題形式提問，緩解他們的心理壓力，然后再逐步補充提問。而對于一些話多的積極分子，教師在不打擊他們積極性的前提下應對他們進行適當限制，如限定他們回答問題的時間，或者請他們在課后把自己沒有說完的想法寫下來交給教師再一起討論等。教師永遠要記住自己是面對全班學生的，要引導全班學生和教師一起關注回答問題的過程。

二、課堂提問的反饋及處理

對學生回答的反饋策略是指在課堂教學過程中教師正確對待學生答問和及時調整提問方式的方法技巧。在問答過程中，教師要允許學生說完，適當點撥；要適時糾錯，適當寬容；要恰當評價，表揚為主。

在英語教學的初級階段，學生用英語進行思維的能力和習慣未完全形成，在回答課文理解問題及現(xiàn)實情境問題時，因思維與語言表達不同步而可能出現(xiàn)語言錯誤或邏輯錯誤。因此，教師除了在提出問題后給學生以充分的時間進行思考，組織語言外，還要有足夠的耐心，允許學生答完。聽答時，教師不要輕易打斷學生的連貫表達，除非回答太啰唆或離題太遠。另外，教師要充分保護學生利用已學知識進行回答的積極性，要容許學生說出教師預想以外的答案，如出現(xiàn)學生不能持續(xù)的情況，教師可以有意識地加以提示，尊重學生的思維成果，保護學生的創(chuàng)新思路暢通。

語言錯誤在英語學習中是不可避免的，正確對待和適時糾正錯誤就顯得十分重要。但是同時，何時糾錯，如何糾錯又是英語教師必須掌握的教學藝術。

不同的教學階段，英語教師的糾錯策略應有所不同。在語言學習的初級階段，提問的目的主要是給學生更多的語言實踐機會并糾正錯誤，適時糾錯能保證學生學到標準的語音、語調，掌握正確的基礎知識和語法規(guī)則，為進一步的語言交流打下堅實的基礎。但是，并不是所有的錯誤都要立即糾正，從尊重學生的思維連貫性和保證學生語言表達的流暢性的角度出發(fā)，對待學生語篇朗讀、連貫復述、角色扮演過程中出現(xiàn)的錯誤或失誤，對待學生回答參閱型、評估型和現(xiàn)實情境型提問時出現(xiàn)的語言錯誤，教師就不應見錯就糾，要采取寬容的態(tài)度。 此外，教師也可以引導學生進行自我糾正和同伴糾正。

為了使問答真正發(fā)揮應有的作用，學生答完后，教師一定要及時地對其答案有所評價，切忌對學生的回答不置可否。教師的評價用語不能一般化、公式化，要選用不同等級的真實評價用語，使教師的評價成為課堂教學真實交流的一部分。教師要十分關注學生回答問題的成就感，即使是很小的進步也要給予肯定和鼓勵。學生回答中要多表揚、多鼓勵、少指責、少批評，甚至不批評，要努力使學生獲得成就感，獲得英語學習的成功體驗。

三、結語

課堂提問及反饋策略在英語課堂教學中有著舉足輕重的作用，它對啟發(fā)學生迅速進入思維過程、積極主動思考、發(fā)展新能力至關重要。因此，努力探索課堂提問及反饋技巧，恰到好處地給予評價，對提高教學質量、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有著不可低估的影響。

參考文獻：

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作者簡介：楊琳，女，講師，工作單位：濰坊學院外國語學院。