對(duì)PISA啟示下高考現(xiàn)代文閱讀命題問題的思考

摘 要：在高考現(xiàn)代文閱讀命題選材這個(gè)問題上，學(xué)者有不同看法。筆者受PISA項(xiàng)目的啟示，認(rèn)為高考現(xiàn)代文閱讀命題應(yīng)該要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，選擇能夠調(diào)動(dòng)考生生活經(jīng)驗(yàn)的文本；測試材料的特點(diǎn)以及考生能夠而且應(yīng)該理解的內(nèi)容，決定著命題的重點(diǎn)，不同文體的選文應(yīng)該有著各自的測試重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代文閱讀測試 PISA 實(shí)用類文本 文學(xué)類文本

現(xiàn)代高考現(xiàn)代文閱讀命題的選材大致可以分為實(shí)用類文本和文學(xué)類文本（也有人將論述類文本單獨(dú)歸為一類）。關(guān)于高考閱讀試題中是選用實(shí)用類類文本為主還是文學(xué)類文本為主這個(gè)問題，學(xué)者們眾說紛紜。徐默凡、李明潔兩位語言學(xué)研究者都認(rèn)定在語文教學(xué)和考試中，文學(xué)比重過高，是一個(gè)錯(cuò)誤。他們認(rèn)為從生活工作的實(shí)際需要看，實(shí)用文體要比文學(xué)作品有更廣泛的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)文學(xué)性，是讓語文教學(xué)脫離了生活實(shí)際。而且過于重視文學(xué)，也有架空語言、使語文教學(xué)難以落到實(shí)處的流弊。而單學(xué)文則提出中學(xué)語文教學(xué)與命題應(yīng)該堅(jiān)守文學(xué)陣地，并通過命題方式，來引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品。在實(shí)用類文本選用方面，鄭友霄以2004 年的語文高考的科技文閱讀為例，認(rèn)為目前的語文高考科技文閱讀嚴(yán)重背離了學(xué)生的生活，存在著明顯的一個(gè)問題就是：“出題者混淆了普通閱讀和專業(yè)閱讀的界限， 這種只有相關(guān)專業(yè)人員才能閱讀和只有他們才可能讀到的閱讀文本拿來給我們這些可能一輩子都在進(jìn)行普通的常規(guī)的閱讀的考生，其閱讀的價(jià)值何在呢？”而鄭國民、呂國珍則認(rèn)為語文就是要和學(xué)生的生活，其他學(xué)科聯(lián)系起來，這樣跨學(xué)科的閱讀探索才能體現(xiàn)出語文學(xué)科的綜合性的特點(diǎn)。

PISA（國際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目） 是英文Programme for International Student Assessment 的簡稱，是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織策劃進(jìn)行的一項(xiàng)大型、國際性學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量比較研究項(xiàng)目，其測試的內(nèi)容主要分為三個(gè)領(lǐng)域：閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng)，其中的閱讀測試對(duì)我們的語文高考閱讀測試內(nèi)容有著重要的借鑒意義。PISA 認(rèn)為不同類型的閱讀材料需要學(xué)生使用不同的閱讀技能，因此將閱讀材料的選擇與題目的設(shè)計(jì)、能力的考查貫通起來考慮，就增強(qiáng)了閱讀材料選擇的目的性和針對(duì)性。PISA閱讀測試的測試材料在類型上有兩個(gè)特點(diǎn)：一是基于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，注重從生活中取材，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際閱讀經(jīng)歷和閱讀實(shí)踐；二是為了學(xué)生未來的發(fā)展。PISA提出了為學(xué)習(xí)而閱讀，為發(fā)展而測試的目標(biāo)，PISA閱讀測試內(nèi)容不僅包括學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中必須用到的閱讀知識(shí)和閱讀技能，還包括學(xué)生未來發(fā)展所需要的的閱讀知識(shí)和閱讀技能。

鑒于PISA項(xiàng)目給我們的啟示，筆者對(duì)高考閱讀測試的選文問題有以下建議：

（一）閱讀測試選取的文章應(yīng)該貼近學(xué)生的生活。E·C·肯尼迪在他的《發(fā)展閱讀教學(xué)法》中把“閱讀”定義為“閱讀是個(gè)體認(rèn)知視覺符號(hào)的能力。這一能力要求個(gè)體把視覺符號(hào)與讀音、與他過去已經(jīng)獲得的意義和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，并且能夠?qū)σ饬x作出解釋?！保?］說明閱讀必須要調(diào)動(dòng)到讀者自身過去的一些生活經(jīng)驗(yàn)，那么高考試題中的閱讀測試選文也最好能調(diào)動(dòng)到學(xué)生的閱讀或者生活經(jīng)驗(yàn)。閱讀測試不同于閱讀教學(xué)。作為教學(xué)，教師可以提供足夠的背景資料，而且可以組織討論，啟發(fā)學(xué)生思考，使他們由不知到知；測試就沒有這樣的條件，它只能檢測出學(xué)生已經(jīng)理解的水平。脫離了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的文章是無法也不應(yīng)該要求學(xué)生能夠充分理解的。Donna R.Recht和Lauren leslie的調(diào)查顯示，對(duì)文章具有較強(qiáng)背景知識(shí)的人，不管閱讀能力稍強(qiáng)或者稍弱，他的閱讀測試成績都比較高，可以達(dá)到A等；而缺乏文章背景知識(shí)的人，如果閱讀能力強(qiáng)，那么可以達(dá)到B等，若閱讀能力弱又缺乏背景知識(shí)，一般就只能達(dá)到C或D等。所以有時(shí)高考的閱讀測試選文要考慮到不同學(xué)生之間的閱讀背景的差異，其中一個(gè)很大的影響因素就是地區(qū)差異。有些北方內(nèi)陸的學(xué)生從小到大都沒有見過海，如果出了一道有關(guān)大海的文章，那么那些沒有見過大海的學(xué)生可能就無法很好地體會(huì)到作者的思想感情，這樣會(huì)影響到考試的效度與信度。

(二)不同文體的選文應(yīng)該有著各自的測試重點(diǎn)。測試材料的特點(diǎn)以及考生能夠而且應(yīng)該理解的內(nèi)容，決定著命題的重點(diǎn)。既然是考試，首先必須明確考試的目的。是為了選拔人才，還是通過考試這個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)來促進(jìn)平時(shí)的語文閱讀教學(xué)，從而提高學(xué)生的閱讀能力？筆者認(rèn)為從長遠(yuǎn)來看，后者是目的。測試效度是必須考慮的問題。也就是說一套測試是否達(dá)到了他預(yù)定的目的以及是否測量了它所要測量的內(nèi)容。高考的現(xiàn)代文測試要保證高質(zhì)量的效度，其內(nèi)容更要體現(xiàn)全面考察語文素養(yǎng)的要求。筆者認(rèn)為人類創(chuàng)造和使用每一種文體都有其各自的測試要點(diǎn)。社會(huì)科學(xué)類的文章主要特點(diǎn)是有客觀的研究對(duì)象，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，獨(dú)到的觀點(diǎn)以及嚴(yán)密的論證過程，因此對(duì)于這類文體，測試要點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)主要觀點(diǎn)的把握以及對(duì)論據(jù)材料和邏輯思維的判斷上，即考察學(xué)生對(duì)言語內(nèi)容的理解，而不是放在詞句意義的辨析與理解。文學(xué)類作品的特點(diǎn)是主觀性強(qiáng)，有著豐富的情感特征，語言優(yōu)美，富有哲理，這樣文本著重考察學(xué)生的審美鑒賞能力，即考察言語形式。高考閱讀命題中實(shí)用類和文學(xué)類作品缺一不可，只是命題的形式和重點(diǎn)有所不同，文章類選文偏重于客觀性試題，文學(xué)類作品偏重于主觀鑒賞性的題目，只要合理安排分值與考察形式，實(shí)用類和文學(xué)類選文選入高考實(shí)際上并不存在沖突。

閱讀測試中還是要拓展閱讀材料選擇的視野，在貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，廣泛選擇多種類型的閱讀材料，既能達(dá)到閱讀測試的效度、信度、難度、區(qū)分度，又能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面發(fā)展。

注釋：

［1］引用自章熊的《中國當(dāng)代寫作與閱讀測試》，四川出版社，2000，第366頁

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭國民，呂曉珍.對(duì)語文中考改革一些問題的思考.[J].語文建設(shè).2004.5

[2]鄭友霄.高考試題背后的支撐知識(shí)及其引導(dǎo)價(jià)值反思.[J].中學(xué)語學(xué).2005.4

［3］單學(xué)文.論中學(xué)語文教學(xué)中的文學(xué)性.[J].語文月刊.2009.6

［4］周瑩.基于國際性評(píng)價(jià)項(xiàng)目的語文閱讀測試框架初探.[J].語文建設(shè).2008.5

［5］章熊.中國當(dāng)代寫作與閱讀測試.[M].四川教育出版社，2000，366

［6］張悅?cè)?關(guān)于高考現(xiàn)代文閱讀試題的建設(shè)性批判.[J].中學(xué)語文教育.2010.5

［7］Recht， D.R.， Leslie， L. (1988). Effect of prior knowledge on good and poor readers' memory of text. Journal of Educational Psychology， 80， 16-20.

作者簡介：鄭正（1989—），女，福建福州人，陜西師范大學(xué)文學(xué)院2011級(jí)碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論。