教師評(píng)價(jià),發(fā)展為本

摘 要：在教師評(píng)價(jià)的理論研究和實(shí)踐中，已開(kāi)發(fā)出不少科學(xué)、可行的教師評(píng)價(jià)方案或指標(biāo)體系。這些方案或指標(biāo)體系提供了對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的一些基本思路和程序。但是，不合理的評(píng)價(jià)體系對(duì)教師工作不會(huì)產(chǎn)生促進(jìn)作用，反倒可能造成教師教學(xué)積極性的下降。在近年來(lái)對(duì)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象的研究中可以看到這種現(xiàn)象的產(chǎn)生與對(duì)教師評(píng)價(jià)的不足有著極大的關(guān)聯(lián)。在教師評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者應(yīng)當(dāng)結(jié)合自已的評(píng)價(jià)目標(biāo)、師資條件、社會(huì)環(huán)境等特定因素，對(duì)已經(jīng)成熟的評(píng)價(jià)方案加以改造，制定出最切合教育實(shí)際的評(píng)價(jià)方案。

關(guān)健詞：教師評(píng)價(jià) 發(fā)展

教師評(píng)價(jià)對(duì)提高學(xué)校教育的質(zhì)量具有重要作用。當(dāng)我們不斷追求完善學(xué)校教育質(zhì)量的時(shí)候，就不能忽視教師評(píng)價(jià)的潛在的價(jià)值。

一﹑教師評(píng)價(jià)目的概述：

教師評(píng)價(jià)的目的是對(duì)教師工作的現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的活動(dòng)，它的基本目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與提高教學(xué)效能。通常可以根據(jù)教師評(píng)價(jià)的目的，一般將其分為兩大類：提高教學(xué)效能與促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。所謂“提高教學(xué)效能”，就是通過(guò)衡量結(jié)果、評(píng)判優(yōu)劣、明確職責(zé)、獎(jiǎng)優(yōu)懲罰或去除不稱職的教師來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量的提高，它通常與教師聘任、提升、增薪等人事決策相聯(lián)系；所謂“促進(jìn)專業(yè)發(fā)展”就是通過(guò)診斷問(wèn)題，提供教師優(yōu)缺點(diǎn)信息，鼓勵(lì)改進(jìn)，幫助教師不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)與專業(yè)水平。目前，我國(guó)教師評(píng)價(jià)體系主要以提高教學(xué)效能為主要目的。這種評(píng)價(jià)體系與其基本理論假設(shè)是分不開(kāi)的:一是現(xiàn)行教育中存在低效的教學(xué)和不合格、不稱職的教師；二是在可預(yù)見(jiàn)的時(shí)間內(nèi)，要使這些不合格的教師把自己的教育質(zhì)量提高到預(yù)期水平，主要依靠實(shí)施獎(jiǎng)懲和施加外部壓力；三是在學(xué)校教育活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)外部組織目標(biāo)比滿足教師個(gè)人內(nèi)在需求更為重要。因此，必須加強(qiáng)評(píng)價(jià)，否則就會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量。

二、當(dāng)前教師評(píng)價(jià)中的問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)的片面性與偏見(jiàn)

教師評(píng)價(jià)是非常細(xì)致的一個(gè)工作，由于評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的了解總是局部片面的，這就造成結(jié)果往往是依據(jù)一些片斷事例來(lái)做判斷。另外教師評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)主體常常因?yàn)橐恍┲X(jué)心理、群體心理等因素的影響，對(duì)被子評(píng)價(jià)者做出情緒化的評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致評(píng)價(jià)帶有偏見(jiàn)色彩。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)業(yè)成就與教師教學(xué)效果的聯(lián)系

升學(xué)率高低可以是評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的一個(gè)方面，但把升學(xué)率同教學(xué)效果完全等同則是錯(cuò)誤之舉。教師的教學(xué)質(zhì)量和效果也不能由單一的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)作為標(biāo)志。學(xué)生的發(fā)展有很多主面，如果考慮到加德納的多元智力理論，我們甚至可以認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)只是眾多指標(biāo)中的一個(gè)，出現(xiàn)這種情況的原因在于社會(huì)與學(xué)生家長(zhǎng)等外部環(huán)境對(duì)教育的觀念存在問(wèn)題。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)細(xì)或過(guò)空

目前教師評(píng)價(jià)中，可以量化的指標(biāo)訂立的非常細(xì)致，甚至是一種繁瑣，這樣對(duì)教師的量化無(wú)法突出教師教學(xué)實(shí)踐的根本問(wèn)題。而另外一些不易量化的指標(biāo)則大而空，這些指標(biāo)根本無(wú)法區(qū)分出教師教學(xué)質(zhì)量的差異。

（四）評(píng)價(jià)的極端化

在傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體一味的評(píng)論教師的不足和缺點(diǎn)，而在很大程度上忽視了教師工作的成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)。這種否定，不僅限制了教師的發(fā)展，還讓教師的心理蒙上一層揮之不去的陰影。而在當(dāng)前教師評(píng)價(jià)中，卻是一味的評(píng)論教師的優(yōu)點(diǎn)，也許是迎合課改，或許是怕得罪人，評(píng)價(jià)主體對(duì)教師的評(píng)價(jià)中，夸贊的成份多了，批評(píng)的因素少了，盲目的激勵(lì)使教師心高氣昂，止步于當(dāng)前的成績(jī)。兩種極端的評(píng)價(jià)都是不利于教師的發(fā)展和成長(zhǎng)的，甚至對(duì)教師的發(fā)展是一種毒害。因此作為教育評(píng)價(jià)主體，應(yīng)客觀合理，是非分明的去評(píng)價(jià)教師，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，讓被評(píng)價(jià)者正確認(rèn)識(shí)自已，以便更快更好的發(fā)展。

這些問(wèn)題的存在，不僅影響教師工作的積極性，而且會(huì)影響到學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，因此在開(kāi)展教師評(píng)價(jià)時(shí)要盡量避免這些問(wèn)題。

三、正確認(rèn)識(shí)教師評(píng)價(jià)的功能

（一）診斷性：指出教師的不足和優(yōu)點(diǎn)

教師評(píng)價(jià)的目的，是促進(jìn)教師的發(fā)展，并非是一個(gè)獎(jiǎng)懲手段。因此，在進(jìn)行教師評(píng)價(jià)時(shí)，要一分為二的區(qū)分教師的不足和優(yōu)點(diǎn)，做到客觀評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，診斷并正確指出教師的得與失，對(duì)與錯(cuò)，從而發(fā)揮教師的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)其缺點(diǎn)，使評(píng)價(jià)結(jié)果真正的對(duì)教師起到發(fā)展性的作用。

（二）為教師的發(fā)展和改進(jìn)提出建設(shè)性建議

如何對(duì)待和處理評(píng)價(jià)結(jié)果，我想顯得更為重要。很多情況，由于對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果處理的不當(dāng)，從而使評(píng)價(jià)失去了價(jià)值，教師也失去了前進(jìn)的動(dòng)力。我們多次強(qiáng)調(diào)，教師評(píng)價(jià)一定要客觀，不能摻雜任何主觀的情緒和意志，以免影響評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性。在真實(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)主體應(yīng)和被評(píng)價(jià)者一起分析評(píng)價(jià)結(jié)果，共同制定改進(jìn)方案，給被評(píng)價(jià)者的發(fā)展提供建設(shè)性的建議，幫助被評(píng)價(jià)者取得更大的進(jìn)步。

（三）正確引導(dǎo)和激勵(lì)教師，讓教師在評(píng)價(jià)中受益

評(píng)價(jià)是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。由于教師評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)教師的發(fā)展，所以在評(píng)價(jià)過(guò)程中，靈活并且綜合運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法，要利用并制造一切有利于教師發(fā)展的因素，以激勵(lì)教師，特別是要給被評(píng)價(jià)者心理上一種安全感，切勿使被評(píng)價(jià)者在心理上對(duì)評(píng)價(jià)產(chǎn)生恐懼和抵觸心理，這些都取決于評(píng)價(jià)主體對(duì)積極要素的把握。讓被評(píng)價(jià)者以正確的心態(tài)面對(duì)評(píng)價(jià)，面對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果，從而在科學(xué)的評(píng)價(jià)和正確的引導(dǎo)下，得受益非淺，以便日后快速發(fā)展。

四、現(xiàn)代教師評(píng)價(jià)應(yīng)具備的特點(diǎn)

現(xiàn)代教師評(píng)價(jià)應(yīng)以發(fā)展性教師評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)就是以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的一種評(píng)價(jià)制度，其特征主要表現(xiàn)在：

（一）強(qiáng)調(diào)教師主體性的發(fā)揮

在評(píng)價(jià)的組織上，現(xiàn)代教師評(píng)價(jià)不再像傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)那樣強(qiáng)調(diào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的作用，把評(píng)價(jià)作為管理與控制教師的一種手段，而是更注重發(fā)揮教師的作用，通過(guò)教師的積極參與共同確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容要求，最后由評(píng)價(jià)雙方共同承擔(dān)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)的職責(zé)。評(píng)價(jià)中非常重視教師主體性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)教師自我評(píng)價(jià)的作用，這是管理民主化在教師評(píng)價(jià)中的體現(xiàn)。

（二）強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)的發(fā)展

在評(píng)價(jià)目的上，現(xiàn)代教師評(píng)價(jià)不僅關(guān)注教師當(dāng)前的表現(xiàn)，更為重要的是注重教師成長(zhǎng)和發(fā)展。通過(guò)實(shí)施教師評(píng)價(jià)，了解教師現(xiàn)有的工作狀態(tài)與工作表現(xiàn)。在評(píng)價(jià)中，根據(jù)教師現(xiàn)有基礎(chǔ)和教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)或提供進(jìn)修的條件，提高教師履行工作職責(zé)的能力，完善教師的專業(yè)發(fā)展；促進(jìn)學(xué)校未來(lái)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的融合。因而，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的形成性功能的發(fā)揮。通過(guò)以提高質(zhì)量為目的的，覆蓋教師教育教學(xué)全過(guò)程的評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）強(qiáng)調(diào)多種方法的綜合運(yùn)用

在評(píng)價(jià)方法上，現(xiàn)代教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)能客觀、準(zhǔn)確地反映教師的真實(shí)一面，更注重分析性方法的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)通過(guò)面談、課堂觀察、非正式交流等形式發(fā)現(xiàn)教師工作中存在的問(wèn)題與不足，并有針對(duì)性地提出改進(jìn)的意見(jiàn)與建議。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)為了取得獎(jiǎng)懲的直接依據(jù)，往往要求評(píng)價(jià)結(jié)論具有較高的概括性，在方法上，較多地使用定量分析，以得出表明評(píng)價(jià)結(jié)果等級(jí)的數(shù)據(jù)?，F(xiàn)代教師評(píng)價(jià)的方法教師評(píng)價(jià)的方法則包括自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、教師間評(píng)價(jià)以及領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等多種方法的綜合運(yùn)用，達(dá)到促進(jìn)教師發(fā)展的目的，更加重視對(duì)教師的真實(shí)評(píng)價(jià)。

（四）強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)的全面性

在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，現(xiàn)代教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的全面性，通過(guò)多種方法的運(yùn)用，收集來(lái)自各方面的信息，在對(duì)教師工作的各個(gè)方面進(jìn)行深入調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，做出客觀的判斷，傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)在內(nèi)容上則往往存在片面性。現(xiàn)代教師評(píng)價(jià)不僅是對(duì)教師的某一側(cè)面進(jìn)行單項(xiàng)評(píng)價(jià)，主要是對(duì)教師整體素質(zhì)與表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)涉及教師教學(xué)任務(wù)的完成和教師職責(zé)的履行情況，也涉及教師的進(jìn)步善和未來(lái)規(guī)劃；注重教師個(gè)人過(guò)去的工作表現(xiàn)，更注重教師的未來(lái)發(fā)展以及對(duì)學(xué)校的未來(lái)發(fā)展的影響。

（五）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)部導(dǎo)向、調(diào)動(dòng)全體教師積極性

現(xiàn)代教師評(píng)價(jià)主要是內(nèi)部導(dǎo)向的，其得出的評(píng)價(jià)結(jié)論主要是為教師的未來(lái)發(fā)展服務(wù)，對(duì)教師的獎(jiǎng)懲不作為教師評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)上，往往是外部導(dǎo)向的，評(píng)價(jià)的結(jié)果并不主要是為教師改進(jìn)工作服務(wù)，而主要是為教師這外的主體如學(xué)校、上級(jí)主管部門等作決策服務(wù)。在推廣發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度時(shí)必須將評(píng)價(jià)結(jié)果與獎(jiǎng)懲制度嚴(yán)格分隔開(kāi)來(lái)，否則無(wú)法獲得預(yù)期的評(píng)價(jià)效果。因?yàn)楝F(xiàn)代教師評(píng)價(jià)不與對(duì)教師獎(jiǎng)懲直接掛勾，不再著眼于改善少數(shù)教師的工作表現(xiàn)，不需要將教師的工作表現(xiàn)分成等級(jí)，著眼于提高全體教師的參與意識(shí)，改善全體教師的工作表現(xiàn)，因而能調(diào)動(dòng)全體教師的積極性。這種評(píng)價(jià)看重的不是教育評(píng)價(jià)的管理功能，更重要的是推動(dòng)教師進(jìn)步，帶動(dòng)整體教育質(zhì)量的提高。

作為教育工作者，特別是教育評(píng)價(jià)工作者，應(yīng)該正確的理解新課程改革的理念，并以其為教育評(píng)價(jià)觀，制定科學(xué)可行的評(píng)價(jià)方案，并運(yùn)用的評(píng)價(jià)實(shí)踐中，促進(jìn)教師的發(fā)展，促進(jìn)教育水平的提高。

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作者簡(jiǎn)介：謝蒙穎（1987.2-），女，湖北十堰人，廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院研究生，研究方向：教育管理。