大學(xué)英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)高原現(xiàn)象成因及對策研究

摘 要：盡管很多人曾經(jīng)經(jīng)歷過或是正在經(jīng)歷著高原現(xiàn)象，但很少有人懂得此種現(xiàn)象，更不知道如何應(yīng)對它。本文首先簡要介紹了大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的高原現(xiàn)象，然后著重對英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中高原現(xiàn)象原因及應(yīng)對措施的研究。通過本文，我們可以更好地懂得高原現(xiàn)象，知道如何解決其中的許多問題，以提高英語學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高原現(xiàn)象 原因 應(yīng)對措施 英語學(xué)習(xí)

引言：

在心理學(xué)中plateau phenomenon即高原現(xiàn)象，是指在練習(xí)進程中，練習(xí)的成績并非直線上升，有時會出現(xiàn)暫時的停頓，停頓的時間或長或短。表現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)過程中，即英語學(xué)習(xí)到一定程度，維持在相應(yīng)水平上，很難有提高，甚至感覺到英語水平的倒退。針對于此，很多學(xué)生不能正確應(yīng)對，原因在于學(xué)生對此現(xiàn)象不了解，更不知道如何應(yīng)對。本文通過對大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生高原現(xiàn)象成因的分析，嘗試找出積極的應(yīng)對措施。

一、英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)高原現(xiàn)象原因

1.1交際技巧使用的結(jié)果

英語專業(yè)學(xué)生都有共同的經(jīng)歷，即越到高年級，越感覺英語詞匯量的貧乏。我們傾向于使用簡單、普通的句子，句子形式變化較少。這種現(xiàn)象源于交際技巧的使用，即為了更容易傳遞交際信息。第一個技巧是簡單化傾向，即借助于簡單句型結(jié)構(gòu)表達(dá)意思。從某種程度上講，這與合作原則不謀而合。在合作原則“方式”中，要求對話簡短，避免表達(dá)的模糊性。在日常交流中，為了讓別人聽懂我們的話，傾向于盡可能簡單表達(dá)。因此，逐漸我們能記住的都是簡單的詞匯，很難積累更多或更復(fù)雜的詞匯。第二個技巧是交際中盡量避免出錯。其中，最常出現(xiàn)的是在語義層面避免使用一些句式或詞匯。在英語表達(dá)中，常使用省略句，避免錯誤使用。從自我保護的角度，英語專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常使用的都是自己熟知或已經(jīng)掌握得很好的詞匯或句子，盡量少出錯。因此在學(xué)習(xí)過程中，很難取得長足的進步。

1.2英語學(xué)習(xí)中中介語石化現(xiàn)象的結(jié)果

對我們來說，英語學(xué)習(xí)是二語習(xí)得的過程，它遵循二語學(xué)習(xí)的的普遍規(guī)則。在第二語言習(xí)得的過程中中介語石化現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者很難取得更大的進步。

中介語是母語向目標(biāo)語的一種過渡狀態(tài)，是一種連續(xù)體， 是一種向目標(biāo)語發(fā)展的趨勢，過渡的目的是目標(biāo)語。中介語的一大特點即是石化現(xiàn)象，最早由英國著名語言學(xué)家Selinker提出，英語石化現(xiàn)象指外語學(xué)習(xí)者的中介語種與目的語有關(guān)的那些語法規(guī)則和語言次系統(tǒng)知識趨于定型狀態(tài)，即在外語學(xué)習(xí)者的口語和書面語中始終伴有不正確的外語語言特征。這表現(xiàn)在語言能力上即學(xué)習(xí)提高停滯不前，甚至有退步趨勢。

1.3不同學(xué)習(xí)階段不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法、策略

眾所周知，學(xué)習(xí)方法和策略影響著學(xué)習(xí)結(jié)果。但是，當(dāng)學(xué)習(xí)者面臨著從一個較低到更高的學(xué)習(xí)階段過渡，原有的學(xué)習(xí)策略可能不會再適合當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動，此時高原現(xiàn)象即可能發(fā)生。以大學(xué)學(xué)習(xí)課程為例，大一大二時，課程包括語法、詞匯等，都可以通過背誦的方式記憶。但是到高年級，我們明顯能感覺到學(xué)習(xí)困難度增加，需要的不僅僅是背誦，更重要的是理解。所以如果在高年級學(xué)習(xí)階段仍不改變學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)就很難取得進步，即使有改變方法策略的意識，探究出新的方法也有一個長期的過程，這也是高原現(xiàn)象持續(xù)的表現(xiàn)。

1.4非智力因素的影響

非智力因素從某種意義上也影響著學(xué)習(xí)，導(dǎo)致高原現(xiàn)象。近幾年，一直在第二語言研究和教學(xué)中研究人的個性，以便找到解決困惑問題的方法，包括高原現(xiàn)象。非智力因素主要包括動機，興趣，身體疲勞等。積極適當(dāng)?shù)姆侵橇σ蛩貙τ趯W(xué)習(xí)活動具有促進作用，消極的非智力因素對學(xué)習(xí)活動則產(chǎn)生阻礙作用。例如在學(xué)習(xí)中，如果學(xué)習(xí)者缺乏興趣，就容易產(chǎn)生煩躁的心理，學(xué)習(xí)動機隨之削弱，最終導(dǎo)致高原現(xiàn)象的產(chǎn)生。英語的掌握是一個漫長而不間斷地記憶與實踐練習(xí)的過程，若長時間地學(xué)習(xí)某一知識也容易產(chǎn)生身心疲勞。

二、高原現(xiàn)象應(yīng)對措施

2.1鞏固和擴大詞匯

高原現(xiàn)象在詞匯上的特點是，輸出的詞匯有限和表達(dá)能力較弱。雖然積累的詞匯較大，但詞匯沒有系統(tǒng)性，對這些詞的理解也是不準(zhǔn)確的。這表現(xiàn)在過分使用低水平詞匯，復(fù)雜詞匯掌握少，搭配使用不熟悉等。要解決這個問題，就要采取方法不斷鞏固和擴大詞匯。比如詞頻在擴大詞匯上扮演重要角色，如果英語學(xué)習(xí)者頻繁接觸某些知識或詞匯，掌握的可能性就越大。

2.2在不同學(xué)習(xí)階段調(diào)整學(xué)習(xí)方法

停滯的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維是成功的主要障礙，所以堅持克服學(xué)習(xí)方法上的缺點，在不同階段適時調(diào)整是有必要的。比如，在記憶詞匯的早期，用死記硬背的方法是可行的，進入高年級遇到更復(fù)雜更長的單詞還使用同樣的方法而不掌握構(gòu)詞法，詞匯上將很難得到提高。除此之外，學(xué)習(xí)者還要常反思自己的學(xué)習(xí)過程和效率，多與他人交流，發(fā)現(xiàn)自己的問題，不斷找尋更好的方法和技巧。

2.3提高英語學(xué)習(xí)的動機和興趣

培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的動機，使學(xué)習(xí)者能夠確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇自己的方式實現(xiàn)這些，并評估自己的進步，而要達(dá)到這一步，需要老師和學(xué)生的共同努力。比如，開展更多活動激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)環(huán)境等。而學(xué)習(xí)者要樹立對學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定長期、短期計劃，激發(fā)自身內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。無論是老師或同學(xué)，在教學(xué)方法上都能找到更多有趣的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

基于英語學(xué)習(xí)過程中的高原現(xiàn)象，以及較少的學(xué)生知曉高原現(xiàn)象，本文首先簡要介紹英語學(xué)習(xí)中的高原現(xiàn)象。重點分析它的原因和對策，利于我們的理解，有利于我們找出更好的方法解決此種現(xiàn)象。但是本文還存在一些薄弱環(huán)節(jié)，由于缺乏數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，該文章信服度還不夠高。

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作者簡介：吳娟（1987-）女，漢族，四川遂寧人。電子科技大學(xué)外國語學(xué)院碩士研究生。