英語專業(yè)精讀課作業(yè)設(shè)計(jì)的思考與探究

摘 要：英語專業(yè)精讀課的作業(yè)設(shè)計(jì)是英語專業(yè)精讀課教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的精讀課作業(yè)設(shè)計(jì)存在著明顯的缺陷，這引起了一線精讀課教師的不斷思考與探索。本文闡述了當(dāng)前絕大多數(shù)高校英語專業(yè)精讀課作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題及原因，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了擬解決辦法，同時(shí)指出精讀課作業(yè)布置與批改可適當(dāng)利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè) 精讀課 作業(yè)設(shè)計(jì)

一、引言

英語專業(yè)精讀課，即綜合英語課是英語專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)基礎(chǔ)核心課程；是各高校為英語專業(yè)本、?？茖W(xué)生在高等教育基礎(chǔ)階段所開設(shè)的重要基礎(chǔ)性課程之一；這門課為英語專業(yè)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和全面發(fā)展提供基礎(chǔ)性服務(wù)。精讀課作業(yè)做為英語專業(yè)精讀課教學(xué)的一部分，在英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中有著不可或缺的作用。

二、英語專業(yè)精讀課作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

筆者通過在周邊各高校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在這些高校的英語專業(yè)精讀課作業(yè)設(shè)計(jì)上都有如下問題：

1. 教師多沿用課后習(xí)題做為精讀課作業(yè)，缺乏創(chuàng)新性。

當(dāng)前，各高校英語專業(yè)精讀課所用的教材較為多樣化，但總體來看采用由楊立民主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀》這一教材的較多。這套教材內(nèi)容豐富，題材多樣，每課都編有大量的關(guān)于詞匯、句法和語法等基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)題。絕大多數(shù)任課教師都認(rèn)為這些練習(xí)設(shè)計(jì)的較好，能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此他們直接將這些練習(xí)布置給學(xué)生作為精讀課的作業(yè)；但這些習(xí)題的題型傳統(tǒng)、題量超大，對(duì)一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說能起到復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)的作用；對(duì)學(xué)習(xí)較好的同學(xué)來說若是挨個(gè)做這些習(xí)題則是一種浪費(fèi)時(shí)間的表現(xiàn)；而對(duì)基礎(chǔ)極差的同學(xué)來說，這些題勢(shì)必就成了他們的負(fù)擔(dān)，難以完成。這些傳統(tǒng)的“死題”很難滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展。

2. 精讀課作業(yè)的設(shè)計(jì)重語法、詞匯、句法等基礎(chǔ)知識(shí)的操練，但輕視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

為英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的精讀課旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言的能力，但目前在許多高校中，英語專業(yè)精讀課無論在課堂教學(xué)方面還是在作業(yè)設(shè)計(jì)方面都偏重基礎(chǔ)知識(shí)的操練，并不注重如何將基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為基本技能，忽略了使知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ奶剿?。這就出現(xiàn)了知識(shí)和能力的脫節(jié)問題，讓學(xué)生做些語法、詞匯等方面的題，學(xué)生的準(zhǔn)確率可能會(huì)很高，但讓他們發(fā)表自己的見解時(shí)，他們則顯得語無倫次、結(jié)巴、錯(cuò)誤層出不窮。顯然，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)并未很好的應(yīng)用于實(shí)踐，知識(shí)還未轉(zhuǎn)化為能力。

3. 精讀課作業(yè)設(shè)計(jì)重讀、寫、譯，但輕聽和說。

可能是受傳統(tǒng)精讀課作業(yè)設(shè)計(jì)的影響，也可能是便于操控的緣故，現(xiàn)在多數(shù)精讀課教師仍然設(shè)計(jì)讀、寫、譯方面的東西作為精讀課做業(yè)。

三、英語專業(yè)精讀課作業(yè)有效設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

針對(duì)目前英語專業(yè)精讀課作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的上述問題，筆者在自己的精讀課堂教學(xué)中不斷實(shí)踐后認(rèn)為英語專業(yè)精讀課作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該：

1、精心篩選課后習(xí)題，不斷創(chuàng)設(shè)新題型。

毋庸置疑，絕大多數(shù)英語專業(yè)精讀教材中都設(shè)計(jì)了大量的練習(xí)題。那么是否把每道習(xí)題都作為精讀課的作業(yè)讓學(xué)生去完成呢·當(dāng)然不是。教師要根據(jù)教學(xué)的需要，和學(xué)生的知識(shí)水平的實(shí)際情況來取舍習(xí)題讓學(xué)生完成；或者在課后習(xí)題不適合教學(xué)實(shí)際的情況下，教師要自行設(shè)計(jì)合適的作業(yè)來幫助學(xué)生鞏固練習(xí)所學(xué)內(nèi)容。如：在學(xué)習(xí)完一篇課文后，教師為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)的重點(diǎn)短語的用法，可讓學(xué)生用給定的短語造句，以此作為學(xué)完課文后的精讀課作業(yè)。有時(shí)，在學(xué)習(xí)完一篇故事性比較強(qiáng)的課文后，教師可設(shè)計(jì)一篇關(guān)于故事梗概的完形填空題，讓學(xué)生用該課文中所學(xué)過的短語或單詞的正確形式來填空。這種作業(yè)既可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)過的短語、單詞和語法項(xiàng)目，又可以檢查學(xué)生對(duì)課文的理解程度，是一種很有效的精讀課作業(yè)設(shè)計(jì)。

2、既重知識(shí)鞏固，又重能力的培養(yǎng)。

精讀課教師除了設(shè)計(jì)一些鞏固學(xué)生詞匯、語法、句型等的練習(xí)作為精讀課作業(yè)外，還應(yīng)該設(shè)計(jì)一些任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的能力。如：讓學(xué)生用某一課所學(xué)過的短語、單詞來縮寫課文；讓學(xué)生總結(jié)課文寓意或主旨；讓學(xué)生續(xù)寫課文等。這些作業(yè)使學(xué)生真正將所學(xué)的知識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為能力，能使精讀課作業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到既重知識(shí)鞏固，又重能力培養(yǎng)的效果。

3、全面設(shè)計(jì)，既重讀、寫、譯，又重聽和說。

到目前為止，絕大多數(shù)精讀課教師仍然偏重設(shè)計(jì)書面作業(yè)，很少把口頭的東西作為精讀課的作業(yè)。這就造成了提起精讀課作業(yè)這一話題，大家就會(huì)自然而然的想到教師批閱的書面作業(yè)這一現(xiàn)象。其實(shí)，精讀課的作業(yè)完全可以是聽、說型的。如：教師可以把準(zhǔn)備一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容并在課堂上展示作為一次精讀課作業(yè)；可以讓學(xué)生在上精讀課前聽VOA特別節(jié)目，然后在上精讀課前將聽到的內(nèi)容轉(zhuǎn)述給同桌或其他同學(xué)等。這樣既豐富了精讀課作業(yè)的形式，又訓(xùn)練了學(xué)生的聽、說能力，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)與能力的全面發(fā)展。

4、利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段，提高英語專業(yè)精讀課作業(yè)設(shè)計(jì)與批改的效率。

絕大多數(shù)精讀課教師習(xí)慣于在每次教學(xué)即將結(jié)束時(shí)以口頭的形式來布置作業(yè)。如果是教師自己設(shè)計(jì)的作業(yè)，教師往往得事先打印出來，再分發(fā)給學(xué)生。這樣會(huì)給學(xué)生增加印制作業(yè)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。我們眾所周知，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益先進(jìn)，精讀課教師為何不結(jié)合實(shí)際教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源提高作業(yè)布置與批改的效率呢·如：教師可用電子郵件將所設(shè)計(jì)的作業(yè)發(fā)給每個(gè)學(xué)生，學(xué)生在做完作業(yè)后，將作業(yè)發(fā)回到教師的電子郵箱，由教師給出評(píng)閱后，再反饋給學(xué)生。這樣既先進(jìn)又便捷，當(dāng)然這種方法只可適當(dāng)?shù)膽?yīng)用，不可完全取代傳統(tǒng)的作業(yè)布置與批改，我們得切記過猶不及。

四、結(jié)語

精讀課是英語專業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程。精讀課作業(yè)作為精讀課教學(xué)的組成部分之一，是精讀課教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。目前的精讀課作業(yè)設(shè)計(jì)存在著形式和內(nèi)容方面的問題，作為精讀課教學(xué)的一線教師，筆者在不斷的實(shí)踐研究之后認(rèn)為精讀課作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)不斷創(chuàng)新、全面設(shè)計(jì)、知識(shí)與能力并重且適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

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作者簡(jiǎn)介：龔麗霞(1979-)，女，寧夏師范學(xué)院外國語學(xué)院講師，主要從事專業(yè)英語、大學(xué)英語教學(xué)工作，研究方向?yàn)檎Z言學(xué)。