大學英語多媒體網(wǎng)絡教學模式的探討

摘 要：傳統(tǒng)的單一的教學模式已經(jīng)不能適應大學英語教學的發(fā)展需求，基于網(wǎng)絡環(huán)境的大學英語教學模式已經(jīng)成為大學英語教學改革和發(fā)展的必然趨勢，筆者結合多年英語教學實踐，探討了運用多媒體網(wǎng)絡教學模式的優(yōu)勢，具體闡述了大學英語多媒體網(wǎng)絡教學的模式以及特點，以期提高大學英語教學效果。

關鍵詞：大學英語 多媒體 網(wǎng)絡教學 教學模式

隨著信息技術的飛速發(fā)展，多媒體在大學英語教學中的地位凸顯出來，并逐步得到了推廣和普及。多媒體網(wǎng)絡技術徹底改變了形式單一的傳統(tǒng)授課模式，大大激發(fā)了學生的學習興趣，優(yōu)化課堂結構和教學環(huán)境，增加教學內容的直觀性和趣味性，提高教學質量。多媒體教學在大學英語教學中的的重要性不言而喻，大學英語教師如何合理應用多媒體輔助英語教學，提高學生整體英語素質是我們急需解決的問題。

一、運用多媒體網(wǎng)絡教學模式的優(yōu)勢

1.增大課堂信息量，提高教學效率

傳統(tǒng)英語教學模式，教師每節(jié)課需要耗費大量的時間板書和講解，費時費力，而授課信息量較少，學生興趣不高。將多煤體網(wǎng)絡課程應用于大學英語教學中，在有限的授課時間為學生提供大量豐富多彩的英語信息，資料更新快、信息內涵與時俱進，緊跟時代潮流和大學英語教學改革的步伐，擴充課堂教學知識信息量，提高了教學效率。

2.激發(fā)學習興趣，調動學生的自主性與主動性

采用多媒體教學，將文本、圖像、聲音、動畫、靜態(tài)影像等媒體有機地結合起來，從而將學習者置于生動、形象、真實的環(huán)境中，激發(fā)了學生的學習興趣。同時網(wǎng)上也有許多優(yōu)秀的英語教學的網(wǎng)站，可以進行在線聽、說、讀、寫、譯等方面的訓練；學生還可利用網(wǎng)絡收看網(wǎng)絡英語節(jié)目，在真實的語言交際環(huán)境中學習語言，學生更容易取得好的學習效果。多媒體教學模式使學生的主觀能動性得到較大發(fā)揮，學生在學習過程中始終處于主動狀態(tài)，促進了學生自主學習能力的培養(yǎng)。

3.教師和學生的交流多元化

通過網(wǎng)絡，教師與學生、學生與學生之間實現(xiàn)雙向互動、實時交互等全方位的交流，拉近了教師與學生的心理距離，增加了教師與學生、學生與學生之間的交流機會，并且通過計算機反饋的信息，使教師了解學生在學習中遇到的疑、難重點，有針對性地指導學生。

二、大學英語多媒體網(wǎng)絡教學的模式

大學英語多媒體網(wǎng)絡教學模式屬于信息化教學模式，據(jù)多媒體網(wǎng)絡教室的功能和特點，我們把教學模式可以分為課堂集體授課模式、自主學習模式、合作學習模式、在線交互學習模式。

1.課堂集體授課模式

課堂集體授課模式繼承了傳統(tǒng)的教學方式，又融入了多媒體網(wǎng)絡教學的元素。在這種教學模式下，多媒體網(wǎng)絡教室主要是輔助教師教學的作用，課堂教學采用“教師為主導，學生為主體”的教學原則。教師主要利用了網(wǎng)絡獲取大量信息，使講授內容充實、豐富，同時配有文字、聲音、圖片以及影像等多種媒介刺激學生的多重感官，這種模式比較直觀、具體、生動，學生能與教師的教學活動同步，調動學生學習的積極性，提高學生學習的效果。

2.分層合作學習模式

網(wǎng)絡多媒體教室的分組教學功能為開展合作學習奠定了基礎。分層合作學習模式就是教師將學生按照英語基礎知識、個性特征、學習能力等方面的差異劃分為不同的層次，然后把不同層次的學生重新組合為若干個學習小組，小組成員在小組中為達到共同的學習目標，互教互學、互相激勵、合作學習。不同層次的學生根據(jù)自己的學習能力的不同選擇不同的學習目標，通過網(wǎng)絡平臺獨立尋找相關資料，自己閱讀與分析后，通過小組之間的合作互動、分析討論，教師總結歸納，從而加強師生間的交流及學生與學生之間的溝通與協(xié)作，逐步形成一種合作學習的環(huán)境，這有助于培養(yǎng)學生通過互助獲取知識信息和應用知識信息的能力。

3．在線交互學習模式

在線交互學習模式也可以稱作是討論學習模式，基于Internet的BBS可以很輕松地實現(xiàn)網(wǎng)上的討論學習，網(wǎng)絡的實時交流正好提供了一個平臺。在線交互學習模式也可以分為在線討論和異步討論。在線討論類似于傳統(tǒng)課堂教學中的小組討論，任何學生和老師可以自由發(fā)表話題，學生與學生之間也可以互相提問，針對問題提出自己不同的見解。;異步討論是由教師在BBS系統(tǒng)中提出問題，建立相應的主題討論組，學生隨時可以探討。這種教學模式使學生克服時間、空間的限制，共同進行學習。

4.自主學習模式

自主學習模式是一種以“學生”為中心的教學模式，學生是學習的主體，教師起主導作用。學生從過去的被動狀態(tài)變到主動狀態(tài)，由原來的單純聽講、接受灌輸?shù)谋粍拥匚晦D化為有機會主動參與、發(fā)現(xiàn)、探究的主體地位。教師是作為學習的促進者，引導、監(jiān)控和評價學習者的進程。學生根據(jù)自己的水平，選取相應的學習內容，按照既定目標，有階段、有步驟的完成學習任務。教師還要加強對學生學習的反饋，及時解答和指導學生在學習過程中遇到的問題和困難。

三、多媒體教學新模式的特點

1.多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結合。

許多教師傾向于在大學英語課堂上從頭至尾都使用多媒體，課堂上長時間的人機交流會使學生感到疲勞和厭煩，并產(chǎn)生疏離，阻礙了師生間的情感培養(yǎng)和信息溝通。多媒體教學并不是要完全拋棄傳統(tǒng)的常規(guī)教學模式，它的重點應該放在它的“輔助”功能上。多媒體是輔助人的教學而不是取代人的教學。多媒體內容在課堂教學中的比例要合理。媒體英語教學與傳統(tǒng)英語教學之間應是一種相輔相成的關系．融合教學方法，正確運用多媒體，把多媒體技術與傳統(tǒng)的教學手段恰到好處地結合起來，各取所長，互相補充，以此來提高教學效果。

2．教師角色的轉變

在傳統(tǒng)教學中，教師處于主體地位，是教學活動的主導者；在多媒體教學環(huán)境下，教師的主體地位發(fā)生了改變，學生利剛豐富的網(wǎng)絡資源，在教師指導下完成各項任務，并按步驟完成課堂的總體目標。在整個教學過程當中，教師從主導者轉變?yōu)槿蝿盏慕M織者和監(jiān)督者，而學生生也不再是知識的被動吸收者，是知識獲取的主體。

參考文獻:

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