對(duì)中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考

摘 要：與時(shí)俱進(jìn)重在立足現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)變化。新時(shí)期的中等職業(yè)教育美術(shù)專業(yè)要解決職業(yè)教育與學(xué)生就業(yè)現(xiàn)實(shí)兩者之間如何學(xué)以致用的長(zhǎng)期困惑，必須加強(qiáng)相關(guān)教育主管部門、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的高度重視。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，立足于個(gè)體差異，認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，避免普遍存在的職業(yè)生涯規(guī)劃的誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)學(xué)職業(yè)教育為社會(huì)培養(yǎng)基礎(chǔ)型、實(shí)用型人才的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。

關(guān)鍵詞：中職生 職業(yè)生涯 規(guī)劃 就業(yè) 誤區(qū)

一、中等職業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃概述

職業(yè)生涯規(guī)劃，指一個(gè)人遵循一定的道路（或途徑）去實(shí)現(xiàn)所選定的職業(yè)目標(biāo)。它是一個(gè)人首次參加工作開始所依次從事的所有工作活動(dòng)與經(jīng)歷，按時(shí)間順序串接組成的全過程。

經(jīng)過多年來的努力，我國中等職業(yè)學(xué)校堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的路子，開創(chuàng)出了一個(gè)嶄新的局面。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2006年，全國中等職業(yè)教育的招生規(guī)模達(dá)到750萬人?？梢灶A(yù)見，在未來幾年中，中等職業(yè)教育在我國繁榮發(fā)展的同時(shí)，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)將面臨更大的壓力。作為多年從事職業(yè)教育的一線工作者，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把切實(shí)加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，把職業(yè)指導(dǎo)貫穿于培養(yǎng)全過程，幫助中職學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想作為中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

二、中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀

正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前美術(shù)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀，進(jìn)而采用符合學(xué)生認(rèn)知水平的方法，才能增強(qiáng)職業(yè)教育的實(shí)效性。

（一）心理素質(zhì)的現(xiàn)狀分析

在快速的社會(huì)變革中，不諳世事的中職學(xué)生群體在心理和思想上受到了強(qiáng)烈的沖擊，呈現(xiàn)出比較復(fù)雜的態(tài)勢(shì)。

中職生大多處于16至18周歲的年齡階段。這一時(shí)期是中職生由青春期向青年期的轉(zhuǎn)變，處于從中職生走向成熟、走向獨(dú)立的轉(zhuǎn)變，是中職生世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。處于這一年齡的中職學(xué)生普遍表現(xiàn)出具有較強(qiáng)的求知欲和上進(jìn)心的心理特征。但由于認(rèn)知的局限性和片面性，在個(gè)人前途問題上極易產(chǎn)生各種矛盾和苦惱。在學(xué)習(xí)上也出現(xiàn)不同層次，自主意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，對(duì)環(huán)境的干預(yù)產(chǎn)生對(duì)立，對(duì)學(xué)校的教育管理不以為然，對(duì)集體活動(dòng)開始淡漠對(duì)待。學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性越來越高，對(duì)未來生活充分向往和渴望；學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生開始懷疑自己的能力，情緒低落，容易產(chǎn)生破罐子破摔思想。

（二）能力傾向的現(xiàn)狀分析

相對(duì)于大學(xué)生而言，中職生對(duì)所學(xué)專業(yè)了解相對(duì)較少。在校期間，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)無興趣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，造成其專業(yè)知識(shí)不系統(tǒng)，不全面。其次，由于中職生辨別是非的能力較差，選擇能力不強(qiáng)，嬌氣較嚴(yán)重，怕苦、怕累，不愿付出，自私習(xí)性時(shí)有表現(xiàn)，對(duì)自身的定位和認(rèn)識(shí)不如大學(xué)生準(zhǔn)確，適應(yīng)社會(huì)的能力也未作好較好的準(zhǔn)備。

三、中職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的環(huán)節(jié)

基于上述分析，作為特殊層次的中職生要想取得良好的職業(yè)發(fā)展，進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃教育對(duì)于其作好良好的職業(yè)定位與選擇就顯得極其重要了。

首先，職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步是應(yīng)當(dāng)明確自己的生活目標(biāo)。人們難以找到正確職業(yè)的一個(gè)重要原因，是沒有把自己的努力與生活目標(biāo)聯(lián)系起來，未能形成“長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃”，這就很容易導(dǎo)致職業(yè)目標(biāo)不確定。

其次，職業(yè)生涯規(guī)劃還應(yīng)將職業(yè)目標(biāo)與生活目標(biāo)相聯(lián)系。如前所述，中職生由于年齡層次和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，對(duì)自己的人生定位往往不夠客觀準(zhǔn)確。因此，對(duì)于未來的職業(yè)目標(biāo)缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，往往是所學(xué)不能應(yīng)用于工作，出現(xiàn) “專業(yè)不對(duì)口”的現(xiàn)象。

第三，進(jìn)行中職生職業(yè)生涯規(guī)劃的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)確定自己的價(jià)值觀。良好的價(jià)值取向有利于中職生職業(yè)生涯的實(shí)現(xiàn)，社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展同樣要求中職生的價(jià)值觀與時(shí)俱進(jìn)。

第四，職業(yè)生涯規(guī)劃的有效性還取決于中職生的興趣和愛好。中職生思維普遍比較活躍，對(duì)未來普遍具有較高的期望與憧憬，表現(xiàn)出中職生往往都有很多興趣和愛好，但是現(xiàn)實(shí)的就業(yè)環(huán)境往往不盡人意，他們做出與自己的興趣愛好不一致，甚至相反的決定。

第五，職業(yè)生涯規(guī)劃的有效性不能只受興趣和愛好所左右，中職生的能力傾向也對(duì)未來職業(yè)的實(shí)現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。社會(huì)對(duì)復(fù)合性人才的需求對(duì)中職生能力的要求越來越高，優(yōu)勝劣汰，適者生存說的就是這道理。

四、中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的常見誤區(qū)

目前職業(yè)學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育還普遍存在著種類誤區(qū)，嚴(yán)重影響著中職生未來的職業(yè)發(fā)展。

（一）職業(yè)生涯選擇的短視行為。一方面，有的職業(yè)學(xué)校為了片面提高學(xué)校學(xué)生的就業(yè)率，往往忽視了學(xué)生的專業(yè)、興趣等差異，學(xué)旅游的進(jìn)酒店做服務(wù)員、學(xué)會(huì)計(jì)在公司做前臺(tái)等專業(yè)不對(duì)口的情況比比皆是。另一方面，有的中職生基于就業(yè)的壓力或其它方面的吸引力，進(jìn)行第一次職業(yè)選擇時(shí)往往只注重某一職業(yè)能夠帶來的眼前利益而忽視其成長(zhǎng)性以及對(duì)自己未來職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃的唯命論。有的中職生基于對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷的不準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，認(rèn)為人的命運(yùn)是上天安排的，“一切隨緣”的唯命論思想忽視了中職生的主觀意志與選擇，往往會(huì)耽誤這類學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展。這種現(xiàn)象在當(dāng)今社會(huì)還大有愈演愈烈的趨勢(shì)。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃的性格決定論。未來職業(yè)的成敗取決于多種因素，與個(gè)人的性格特征沒有必然的聯(lián)系，你既可以是奔放型的，也可以是安靜型的，關(guān)鍵是否具備未來職業(yè)所要求的基本素質(zhì)。然而，有的中職生受多方面因素的影響，認(rèn)為未來的職業(yè)發(fā)展取決于個(gè)人的性格差異，受“性格決定人生”論的影響，這種性格決定論的誤區(qū)往往會(huì)導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃不完善、欠周到的結(jié)果。

五、結(jié)論

總之，職業(yè)生涯規(guī)劃的過程，是強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想、職業(yè)道德和就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀教育的過程；科學(xué)、合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，是廣大中職學(xué)生順利踏入社會(huì)、走上職業(yè)崗位，在實(shí)踐中不斷發(fā)展和提高的重要條件。成功的事業(yè)來自于成功的規(guī)劃運(yùn)籌，規(guī)劃有助于預(yù)見未來，減少未來的不確定性，更好地幫助中職學(xué)生應(yīng)付未來的各種變化，解決和處理復(fù)雜的問題。結(jié)合我國大力發(fā)展職業(yè)教育的歷史機(jī)遇，各級(jí)教育主管部門和各級(jí)中等職業(yè)學(xué)校必須把中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為學(xué)校教育的重要學(xué)科教育，才能保證學(xué)校教育目標(biāo)更具針對(duì)性、成長(zhǎng)性，才能實(shí)現(xiàn)我國中等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。

一、中等職業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃概述

職業(yè)生涯規(guī)劃，指一個(gè)人遵循一定的道路（或途徑）去實(shí)現(xiàn)所選定的職業(yè)目標(biāo)。它是一個(gè)人首次參加工作開始所依次從事的所有工作活動(dòng)與經(jīng)歷，按時(shí)間順序串接組成的全過程。

經(jīng)過多年來的努力，我國中等職業(yè)學(xué)校堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的路子，開創(chuàng)出了一個(gè)嶄新的局面。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2006年，全國中等職業(yè)教育的招生規(guī)模達(dá)到750萬人?？梢灶A(yù)見，在未來幾年中，中等職業(yè)教育在我國繁榮發(fā)展的同時(shí)，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)將面臨更大的壓力。作為多年從事職業(yè)教育的一線工作者，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把切實(shí)加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，把職業(yè)指導(dǎo)貫穿于培養(yǎng)全過程，幫助中職學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想作為中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

二、中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀

正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前美術(shù)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀，進(jìn)而采用符合學(xué)生認(rèn)知水平的方法，才能增強(qiáng)職業(yè)教育的實(shí)效性。

（一）心理素質(zhì)的現(xiàn)狀分析

在快速的社會(huì)變革中，不諳世事的中職學(xué)生群體在心理和思想上受到了強(qiáng)烈的沖擊，呈現(xiàn)出比較復(fù)雜的態(tài)勢(shì)。

中職生大多處于16至18周歲的年齡階段。這一時(shí)期是中職生由青春期向青年期的轉(zhuǎn)變，處于從中職生走向成熟、走向獨(dú)立的轉(zhuǎn)變，是中職生世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。處于這一年齡的中職學(xué)生普遍表現(xiàn)出具有較強(qiáng)的求知欲和上進(jìn)心的心理特征。但由于認(rèn)知的局限性和片面性，在個(gè)人前途問題上極易產(chǎn)生各種矛盾和苦惱。在學(xué)習(xí)上也出現(xiàn)不同層次，自主意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，對(duì)環(huán)境的干預(yù)產(chǎn)生對(duì)立，對(duì)學(xué)校的教育管理不以為然，對(duì)集體活動(dòng)開始淡漠對(duì)待。學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性越來越高，對(duì)未來生活充分向往和渴望；學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生開始懷疑自己的能力，情緒低落，容易產(chǎn)生破罐子破摔思想。

（二）能力傾向的現(xiàn)狀分析

相對(duì)于大學(xué)生而言，中職生對(duì)所學(xué)專業(yè)了解相對(duì)較少。在校期間，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)無興趣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，造成其專業(yè)知識(shí)不系統(tǒng)，不全面。其次，由于中職生辨別是非的能力較差，選擇能力不強(qiáng)，嬌氣較嚴(yán)重，怕苦、怕累，不愿付出，自私習(xí)性時(shí)有表現(xiàn)，對(duì)自身的定位和認(rèn)識(shí)不如大學(xué)生準(zhǔn)確，適應(yīng)社會(huì)的能力也未作好較好的準(zhǔn)備。

三、中職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的環(huán)節(jié)

基于上述分析，作為特殊層次的中職生要想取得良好的職業(yè)發(fā)展，進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃教育對(duì)于其作好良好的職業(yè)定位與選擇就顯得極其重要了。

首先，職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步是應(yīng)當(dāng)明確自己的生活目標(biāo)。人們難以找到正確職業(yè)的一個(gè)重要原因，是沒有把自己的努力與生活目標(biāo)聯(lián)系起來，未能形成“長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃”，這就很容易導(dǎo)致職業(yè)目標(biāo)不確定。

其次，職業(yè)生涯規(guī)劃還應(yīng)將職業(yè)目標(biāo)與生活目標(biāo)相聯(lián)系。如前所述，中職生由于年齡層次和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，對(duì)自己的人生定位往往不夠客觀準(zhǔn)確。因此，對(duì)于未來的職業(yè)目標(biāo)缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，往往是所學(xué)不能應(yīng)用于工作，出現(xiàn) “專業(yè)不對(duì)口”的現(xiàn)象。

第三，進(jìn)行中職生職業(yè)生涯規(guī)劃的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)確定自己的價(jià)值觀。良好的價(jià)值取向有利于中職生職業(yè)生涯的實(shí)現(xiàn)，社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展同樣要求中職生的價(jià)值觀與時(shí)俱進(jìn)。

第四，職業(yè)生涯規(guī)劃的有效性還取決于中職生的興趣和愛好。中職生思維普遍比較活躍，對(duì)未來普遍具有較高的期望與憧憬，表現(xiàn)出中職生往往都有很多興趣和愛好，但是現(xiàn)實(shí)的就業(yè)環(huán)境往往不盡人意，他們做出與自己的興趣愛好不一致，甚至相反的決定。

第五，職業(yè)生涯規(guī)劃的有效性不能只受興趣和愛好所左右，中職生的能力傾向也對(duì)未來職業(yè)的實(shí)現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。社會(huì)對(duì)復(fù)合性人才的需求對(duì)中職生能力的要求越來越高，優(yōu)勝劣汰，適者生存說的就是這道理。

四、中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的常見誤區(qū)

目前職業(yè)學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育還普遍存在著種類誤區(qū)，嚴(yán)重影響著中職生未來的職業(yè)發(fā)展。

（一）職業(yè)生涯選擇的短視行為。一方面，有的職業(yè)學(xué)校為了片面提高學(xué)校學(xué)生的就業(yè)率，往往忽視了學(xué)生的專業(yè)、興趣等差異，學(xué)旅游的進(jìn)酒店做服務(wù)員、學(xué)會(huì)計(jì)在公司做前臺(tái)等專業(yè)不對(duì)口的情況比比皆是。另一方面，有的中職生基于就業(yè)的壓力或其它方面的吸引力，進(jìn)行第一次職業(yè)選擇時(shí)往往只注重某一職業(yè)能夠帶來的眼前利益而忽視其成長(zhǎng)性以及對(duì)自己未來職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃的唯命論。有的中職生基于對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷的不準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，認(rèn)為人的命運(yùn)是上天安排的，“一切隨緣”的唯命論思想忽視了中職生的主觀意志與選擇，往往會(huì)耽誤這類學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展。這種現(xiàn)象在當(dāng)今社會(huì)還大有愈演愈烈的趨勢(shì)。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃的性格決定論。未來職業(yè)的成敗取決于多種因素，與個(gè)人的性格特征沒有必然的聯(lián)系，你既可以是奔放型的，也可以是安靜型的，關(guān)鍵是否具備未來職業(yè)所要求的基本素質(zhì)。然而，有的中職生受多方面因素的影響，認(rèn)為未來的職業(yè)發(fā)展取決于個(gè)人的性格差異，受“性格決定人生”論的影響，這種性格決定論的誤區(qū)往往會(huì)導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃不完善、欠周到的結(jié)果。

五、結(jié)論

總之，職業(yè)生涯規(guī)劃的過程，是強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想、職業(yè)道德和就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀教育的過程；科學(xué)、合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，是廣大中職學(xué)生順利踏入社會(huì)、走上職業(yè)崗位，在實(shí)踐中不斷發(fā)展和提高的重要條件。成功的事業(yè)來自于成功的規(guī)劃運(yùn)籌，規(guī)劃有助于預(yù)見未來，減少未來的不確定性，更好地幫助中職學(xué)生應(yīng)付未來的各種變化，解決和處理復(fù)雜的問題。結(jié)合我國大力發(fā)展職業(yè)教育的歷史機(jī)遇，各級(jí)教育主管部門和各級(jí)中等職業(yè)學(xué)校必須把中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為學(xué)校教育的重要學(xué)科教育，才能保證學(xué)校教育目標(biāo)更具針對(duì)性、成長(zhǎng)性，才能實(shí)現(xiàn)我國中等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介：羅紅(1968.06-)，女，重慶人，單位：重慶市龍門浩職業(yè)中學(xué)，職稱：中職講師，研究方向：中職教育。