外教課堂上師生交流狀況的調(diào)查研究

摘 要：本文旨在通過對外教課堂上師生交流現(xiàn)狀的實(shí)地調(diào)查，找出其中存在的問題，針對問題從不同層面進(jìn)行歸因分析，并提出改進(jìn)策略。調(diào)查采用了課堂觀察和訪談的方法。本研究對改善外教教學(xué)、促進(jìn)高校對外教資源的充分合理利用具有積極意義。

關(guān)鍵詞：外教課堂 師生交流 歸因 對策

引言

以外語為母語的外籍教師，在外語教學(xué)中有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，譬如語音更純正，教學(xué)手段與國際接軌，在教授語言的同時能給學(xué)生帶來更深刻的西方文化體驗(yàn)等。我國高校自上個世紀(jì)70年代末開始引入外籍教師參與外語教學(xué)，至今已有30多年的歷史。隨著越來越多的外教加入到中國高校的教學(xué)隊伍中來，外教在高校的教學(xué)中，特別是外語教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用。然而，由于語言文化、價值觀念和教育體制等方面的原因，外教在實(shí)施教學(xué)的過程中也遇到了一些困難和難題。如果我們能深入外教課堂，近距離了解中國高校中外教的教學(xué)現(xiàn)狀，取其所長，補(bǔ)其不足，這對各高校對外教資源的充分、合理利用具有重要意義。

1.調(diào)查對象、方法、步驟

本研究采取課堂實(shí)地觀察和訪談相結(jié)合的方法，對外教課堂上的師生交流現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和研究。從對課堂實(shí)際進(jìn)行情況的觀察出發(fā)，把教師和學(xué)生反饋的情況相結(jié)合，從而對外教課堂的進(jìn)展現(xiàn)狀做一個更為客觀、全面地了解。調(diào)查的對象為廣西某高校英語專業(yè)2010級幾個班的學(xué)生和對應(yīng)的授課外籍教師。

整個調(diào)查分為兩個階段：①前期的課堂觀察（主要采取隨堂聽課的方式）；②對學(xué)生和外教的訪談。

在第一個階段，筆者選取了他們的寫作、聽說和閱讀課進(jìn)行隨堂聽課。聽課的目的事先知會了現(xiàn)場的老師和學(xué)生，并征得了他們的同意和支持。觀察的要點(diǎn)主要集中在：教師的教學(xué)方式和風(fēng)格，學(xué)生的聽課狀態(tài)，師生的交流互動情況等方面。

在訪談階段，筆者根據(jù)從課堂觀察階段所了解的情況和問題，有針對性地對學(xué)生和外教進(jìn)行了訪談。提問的關(guān)注點(diǎn)主要集中于他們對課堂教學(xué)情況和雙方參與度的觀點(diǎn)和態(tài)度，以及對于課堂上出現(xiàn)的一些問題和現(xiàn)象的看法。

2.調(diào)查結(jié)果

在此次調(diào)查中所反映出的較突出的問題主要有：

1.有相當(dāng)一部分的課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生不積極對老師的教學(xué)進(jìn)行反饋。老師在上面講，學(xué)生在下面做自己的。不少老師抱怨學(xué)生對老師太過依賴，很少積極回答問題，“They just sit there and wait for the answer”，總是坐在那里等答案。有名女外教說，她有時候不知道學(xué)生到底有沒有聽懂講授的內(nèi)容，因?yàn)槟銌査麄兌欢臅r候，“They always say ‘Yes’.”對此，學(xué)生則覺得是老師提的問題自己有時候是確實(shí)沒聽懂，但又不好意思再問，怕被其他同學(xué)笑話。還有的同學(xué)能聽懂，但是一來怕自己答錯，這樣會被大家取笑；二來即使知道答案，也因?yàn)榕伦约捍饐柼l繁會被認(rèn)為是喜歡炫耀，因此選擇保持沉默。

2.對教學(xué)方法看法的分歧。在幾堂寫作和閱讀課上，甚至有不少同學(xué)在下面玩手機(jī)或者干脆睡覺。對此部分學(xué)生的看法是：外教教課的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，顯得太過隨意，有時有“混課”之嫌，這讓他們很難抓住聽課的重點(diǎn)，因而“開小差”。外教則覺得中國的學(xué)生缺乏批判性思維和創(chuàng)新能力，在知識的學(xué)習(xí)上總是一味地接受而不善于開動腦筋。

3.對教學(xué)分班規(guī)模，教材，教學(xué)考評方法有異議。這主要是外教提出的。在他們看來，每個班的學(xué)生人數(shù)太多，這樣不利于組織教學(xué)活動和課堂管理。他們還認(rèn)為學(xué)校指定的語言教材內(nèi)容太過陳舊、刻板，學(xué)校也不該干預(yù)他們對學(xué)生的考評方式，期末考試在學(xué)生總成績中所占比例太大等。

3.歸因分析

3.1文化差異

通過對在老師和學(xué)生在訪談中的反饋，我們可以把調(diào)查所反映的問題中第1點(diǎn)的原因主要?dú)w結(jié)為中外文化的差異和中國文化的特點(diǎn)。在中國的傳統(tǒng)文化中，強(qiáng)調(diào)的是“以和為貴”、“溫良恭儉讓”，個人從事社會活動和與人相處，強(qiáng)調(diào)的就是一個“和”字。而在西方文明中，強(qiáng)調(diào)個人價值的實(shí)現(xiàn)和個性的展現(xiàn)，這就使得在他們的文化中鼓勵那種積極展現(xiàn)自己的才華的行為。這樣，在課堂環(huán)境中，作為老師的外教，對學(xué)生的期待是：他們爭先恐后地發(fā)表自己的意見，發(fā)揮自己的個性，展現(xiàn)自己的與眾不同之處。而中國學(xué)生卻抱著融入集體，避免炫耀的心理，怕“槍打出頭鳥”，“人怕出名豬怕壯”，這樣，即使懂的問題也不答。

在中國文化中，面子極被看重，寧可忍氣吞聲，面子是丟不得的。因?yàn)槭遣俚诙Z言來反饋老師，學(xué)生們在答問時就顯得很謹(jǐn)慎，怕答錯了被別人笑話，怕說不懂也被別人笑話而丟了面子。而這種“面子”觀在來自個人主義文化背景的外教看來是很難理解的。

3.2中外教育體制的不同

對與調(diào)查結(jié)果中所反映的第2、3點(diǎn)問題，可歸結(jié)于中外教育體制的差異。

西方的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，“從做中學(xué)”。他們覺得學(xué)生才是學(xué)習(xí)中的主角，應(yīng)該積極主動地參與到課堂教學(xué)中來。而中國的教學(xué)傳統(tǒng)中強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，老師才是課堂上的權(quán)威，學(xué)生應(yīng)該盡量跟隨而不是去反駁質(zhì)疑，學(xué)生更習(xí)慣于接受“灌輸式”的教學(xué)。這就無怪于外教抱怨中國的學(xué)生“缺乏批判性思維”和“only memorize”(只知記誦)了。而外教那種不同于中國典型課堂“滿堂灌”式，積極提倡學(xué)生主動思考的教法，往往讓中國的學(xué)生抓不住重點(diǎn)，覺得外教只是在“隨便講講”、“混課”。當(dāng)然，也不排除外教自身資質(zhì)不合格的原因。有些外教并不是語言教育方面的背景出身，甚至連大學(xué)也沒讀過，這些外國人來做外教，只會讓人覺得學(xué)校在賺個“洋面孔”的噱頭而已。

西方學(xué)校中的專業(yè)課習(xí)慣于小班教學(xué)，一個班的人數(shù)最多不超過20個，這樣方便于管理，學(xué)生也有更多的機(jī)會發(fā)表個人的觀點(diǎn)和見解。外教在中國上課，班上的人數(shù)動輒40、50個，當(dāng)然難以承受了。西式教學(xué)把教材僅僅當(dāng)作學(xué)習(xí)的工具，其權(quán)威性可以被質(zhì)疑甚至打破，而在中國，一套教材被指定之后往往一用好多年，即便修訂也是換湯不換藥，這讓外教在使用教材時很難習(xí)慣。而在對學(xué)生的課程成績考核方面，中國傾向于“一考定乾坤”，西方傾向于結(jié)合平時上課表現(xiàn)、出勤、期末考核等方面來綜合考評。這種考試制度甚至可以叫作考試文化的差異，就造成了外教教學(xué)的難題。

4.啟示與對策

4.1外教方面：

1.發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)積極性。如介紹西方教學(xué)方式的特點(diǎn)和與中國的不同，讓學(xué)生意識到主動思考和積極參與互動的重要性。2.適當(dāng)照顧學(xué)生的語言水平和情感需要，建立良好的師生關(guān)系。對于那些對自身語言能力不夠自信的學(xué)生，外教要給予足夠的耐心和鼓勵，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際適度調(diào)整自己的教學(xué)方式和計劃。3.結(jié)合中國的教學(xué)實(shí)際，貫徹教學(xué)目標(biāo)和要求，實(shí)現(xiàn)與學(xué)校、學(xué)生的良好互動。如與中國教師同行多多交流探討，相互吸取對方在教學(xué)上值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，真正融入到中國高校的教師隊伍中來。

4.2學(xué)生方面：

1.積極學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的語言交流能力；2.樹立自信，積極參與到外教課堂上的各種互動中來（如師生互動、生生互動）。3.積極了解所學(xué)語言國家的相關(guān)歷史文化，以促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)和與外教的交流。

4.3學(xué)校方面：

1.嚴(yán)格篩選、考核外教的教學(xué)資質(zhì)，讓真正有資格、有能力的外籍教師加入到教學(xué)隊伍中來，而不僅僅是為了“裝點(diǎn)門面”。2.對外教進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，使其熟悉中國國情和教育的現(xiàn)狀。3.組織各教學(xué)部門、人員間的相互交流學(xué)習(xí)。

5.結(jié)語

在本次調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)了不少問題，也嘗試從不同的層面分析產(chǎn)生這些問題的原因，并試圖找到一些解決對策。外教在課堂上與學(xué)生的交流作為人際交流中的一種，是特殊的，具有跨文化特性的。來自不同文化背景的人員之間的交流，本身就因?yàn)闋可娴絻煞N不同的文化而具有一定的復(fù)雜性。而中西文化的差異之大，又增加了交流的難度。這里并不是要勉強(qiáng)一方去適應(yīng)另一方，而是在雙方文化和制度上找到一個平衡點(diǎn)，積極調(diào)節(jié)，彼此靠近。就像交流會牽涉到雙方一樣，文化和制度的調(diào)適從來都不是單向的。因此，要促進(jìn)、完善外教課堂上的師生交流互動，需要教師、學(xué)生和學(xué)校各方的積極配合、通力協(xié)作。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈彥艷.中西沉默觀與英語教學(xué)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報，2008（6）.

[2]賈玉新.跨文化交際學(xué)[M].上海外語教育出版社，1997.

[3]劉駿，鐘堅.留美中國學(xué)生的課堂沉默現(xiàn)象探析[J].現(xiàn)代外語，2005（4）.

[4]張慧琴，張琨.大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象探究[J].中國外語，2009（2）.

作者簡介：楊欽（1987.3-），男，漢族，湖南省常德市人，廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院研究生，外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)方向。