論漢語實(shí)踐課教學(xué)

摘 要：漢語實(shí)踐課是一門新興課型，本文就這一課型的性質(zhì)、目的、特點(diǎn)、內(nèi)容及原則展開分析，以期有效地展開語言實(shí)踐課教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：漢語 實(shí)踐課

語言學(xué)習(xí)的過程，就是多聽、多說、多寫的過程，但是更主要的是要多用，只有經(jīng)過實(shí)踐才能真正學(xué)好并掌握一門知識。漢語語言實(shí)踐課作為一門新課型，還尚未形成穩(wěn)定的教學(xué)模式。語言實(shí)踐課沒有專門的、可直接操作的固定教材，這無疑給該課的教學(xué)帶來了一些困難和障礙。本文擬從漢語實(shí)踐課的性質(zhì)、目的、特點(diǎn)、內(nèi)容及原則幾方面，對這一課型進(jìn)行分析闡述，使得我們能對其有較為深入的了解。

一．語言實(shí)踐課的性質(zhì)

關(guān)于這門課的性質(zhì)，學(xué)術(shù)界尚未形成統(tǒng)一的說法，作者認(rèn)為可以從三個方面來理解：

首先，語言實(shí)踐課是一門語言教學(xué)課。有的人會認(rèn)為語言實(shí)踐課就是是帶學(xué)生玩一玩、買買東西、溜達(dá)溜達(dá)，這是一種偏見和誤解。語言實(shí)踐課雖然形式上非常靈活，但它作為整個語言教學(xué)體系的一個環(huán)節(jié)，也有特定的教學(xué)對象、目的、內(nèi)容和方法。其教學(xué)在很大程度上與口語課相似，也是以功能為線索組織編排，主要培訓(xùn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)交際能力。

其次，語言實(shí)踐課是以實(shí)踐為基本實(shí)現(xiàn)形式的語言教學(xué)課。語言實(shí)踐課是在實(shí)踐中，即具體的語言情境中組織、完成的。教學(xué)從頭到尾不能脫離“實(shí)踐”二字，這就對教學(xué)內(nèi)容及方式的選擇提出了許多特殊的要求，簡單地說就是“有境可用，逢境必用”。

再次，語言實(shí)踐課是一門輔助性質(zhì)的非主干課。它從某種意義上說是主干課程（即精讀、聽力、口語等）的延伸，其主要功能在于在操練、鞏固主干課學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充擴(kuò)展，開闊學(xué)生的視野。

因此，總的來說，語言實(shí)踐課就是一門以“實(shí)踐”為基本實(shí)現(xiàn)形式的、輔助性質(zhì)的語言教學(xué)課。

二．語言實(shí)踐課的教學(xué)目的

基于上述性質(zhì)，作者認(rèn)為，語言實(shí)踐課的教學(xué)目的有以下三個：

首先，在實(shí)踐中鞏固主干課的知識點(diǎn)。這就需要語言實(shí)踐課的老師要常和主干課的老師取得聯(lián)系，進(jìn)行溝通和磋商，以設(shè)計、安排適當(dāng)?shù)膶?shí)踐情境。

其次，培養(yǎng)留學(xué)生在具體語境中的漢語應(yīng)用能力，讓他們學(xué)會地道的漢語表達(dá)。這不僅包括發(fā)音、用詞、語法的準(zhǔn)確，還包括選擇最符合中國人習(xí)慣的詞語、句式及語氣語調(diào)等。例如：

A．你漢語說得挺不錯的。

B．你漢語說得挺不錯啊。

前者是一種比較客觀的評價，后者就帶有明顯的出乎意料的意味。這些在實(shí)踐課上都應(yīng)作為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)和操練。

再次，在實(shí)踐中熟練應(yīng)用語言的同時，盡可能深入地了解和熟悉中國的文化、傳統(tǒng)和風(fēng)土人情。如參觀校園時可涉及到中國大學(xué)生的校園文化，買旗袍時可涉及傳統(tǒng)服裝與現(xiàn)代時裝的風(fēng)格比較等。

三.語言實(shí)踐課的特點(diǎn)

剛才已經(jīng)談到過，語言實(shí)踐課在很大程度上類似于口語課，也是以口語為主要教學(xué)對象的，但它又與口語課有著一些明顯的區(qū)別，語言實(shí)踐課是室外課，主要是針對主題選擇實(shí)踐情境，將教學(xué)對象帶入情境，激活室內(nèi)課所學(xué)的語言點(diǎn)，鞏固并強(qiáng)化記憶。總結(jié)起來語言實(shí)踐課與口語課的差異有以下四點(diǎn)：

第一，時間不同?？谡Z課是主干課，時間都安排在上午，學(xué)生狀態(tài)較好，心理上也比較重視。而語言實(shí)踐課作為一門非主干課，時間上一般都安排在下午，學(xué)生通常并非處于最佳狀態(tài)，心理上也容易忽視，這就要求老師自己必須保證情緒高漲，精神飽滿，同時具備調(diào)動情緒把握氣氛的能力，最大限度地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。此外，從一次課課內(nèi)的時間安排上也不易把握，特別是室外課，需要靈活把握教學(xué)時間以按時完成教學(xué)任務(wù)。

第二，地點(diǎn)不同。如上所述，口語課一般都在室內(nèi)進(jìn)行，而語言實(shí)踐課則通常分為室內(nèi)和室外兩種，這兩者應(yīng)是相輔相成、互相配合、互相促進(jìn)的。兩種地點(diǎn)無疑對授課提出了新的要求。

第三，內(nèi)容和形式更加靈活、豐富。這一點(diǎn)既是語言實(shí)踐課的優(yōu)點(diǎn)，也是它的難點(diǎn)所在。在內(nèi)容上，語言實(shí)踐課不同于口語，沒有固定的教材和固定的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)完全依賴教師的引導(dǎo)，因此教師的備課、選題等都起著至關(guān)重要的作用。在形式上，語言實(shí)踐課也沒有固定的程式，可以說是豐富多彩，每個教師都可以根據(jù)教學(xué)話題的需要自己選擇最得力的方式，如做游戲、講故事、搞辯論、看電影、編排情景劇等。所以要求老師必須把握分寸，把課堂控制在教學(xué)活動內(nèi)，一切均為學(xué)漢語服務(wù)，不能玩過了頭。

第四，因?yàn)樘^靈活，所以語言實(shí)踐課特別是室外課常出現(xiàn)意外情況，這就需要老師膽大心細(xì)，提前做好應(yīng)急準(zhǔn)備，要有更強(qiáng)的責(zé)任心。

四．語言實(shí)踐課的教學(xué)內(nèi)容

第一，每次課一般都分為室內(nèi)和室外兩個環(huán)節(jié)，兩課應(yīng)圍繞一個共同的主題有機(jī)地結(jié)合起來。室內(nèi)課的一般程序是：

首先，復(fù)習(xí)上次語言實(shí)踐課及其他主干課的內(nèi)容，進(jìn)行簡單操練，鞏固以前所學(xué)的知識，做到學(xué)以致用。

其次，鋪墊本次的主題，如介紹要涉及的生詞、句型和特定表達(dá)方法，反復(fù)練習(xí)。

再次，布置作業(yè)。作業(yè)的內(nèi)容一般是根據(jù)主題選擇相關(guān)話題討論，當(dāng)然這也要視學(xué)生程度而定。如：主題是購物、講價，內(nèi)容涉及到“貴”、“便宜”這樣的字眼，作業(yè)話題就可以設(shè)計為：請你談?wù)剬Α氨阋藷o好貨，好貨不便宜“這句話的理解。

第二，選擇主題的原則?？偟脑瓌t有兩條，一是積極健康原則，二是輕松幽默原則。切忌涉及政治、宗教等可能有爭議和分歧的敏感地帶。具體說來，主題的選擇主要應(yīng)考慮兩方面的因素：

首先從教學(xué)對象的程度角度看，初等和中高等的對象應(yīng)區(qū)別對待。初級學(xué)生的起點(diǎn)低，詞匯量小，語言實(shí)踐課應(yīng)側(cè)重輔助主干課，以實(shí)物教學(xué)為主，如去超市指認(rèn)實(shí)物名稱等，以此擴(kuò)充詞匯量，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。中高級的學(xué)生已經(jīng)擁有2500到3000的詞匯量，其語言實(shí)踐課就不必完全拘泥于主干課，也可以“自主經(jīng)營、獨(dú)立開發(fā)”，以情境教學(xué)為主，如選擇購物、買票、談愛好、愿望、學(xué)習(xí)禮貌語言等較抽象的內(nèi)容。

其次從教學(xué)對象的學(xué)期長短來看，短期班和長期班的語言實(shí)踐課主題的選擇也應(yīng)有所區(qū)別。短期班學(xué)生學(xué)期短，需要在幾周內(nèi)對中國有個大概的了解，其語言實(shí)踐課就需要側(cè)重于尋找能最大限度體現(xiàn)地方特色及文化特色的主題，如講價、交通工具、旅行等等。同時還要注重實(shí)踐性，保證教學(xué)內(nèi)容具有立桿見影的實(shí)用功效，如選擇在飯店點(diǎn)菜、在郵局寄包裹、問路等。長期班的學(xué)生將擁有更多接觸漢語實(shí)踐的機(jī)會，因此不必每次都安排實(shí)地情境操練，可以采用模擬情境的方式，也可以選擇在室內(nèi)進(jìn)行的抽象話題的辯論等。

五．語言實(shí)踐課總的教學(xué)原則

總體來說，語言實(shí)踐課的教學(xué)應(yīng)把握的最重要的原則有三：

第一，精講多練原則。實(shí)踐課注重的是學(xué)生在具體環(huán)境下對語言的運(yùn)用能力，所以教師要積極引導(dǎo)學(xué)生多加練習(xí)。

第二，趣味性原則。一定要寓教于樂，但也要務(wù)必注意保證“課堂”的性質(zhì)，不要變成陪讀、游戲或課外輔導(dǎo)等。

第三，實(shí)踐性原則，盡力突出情境的作用。特定的情境對語言有特殊的使用要求。

漢語語言實(shí)踐課是漢語語言主干課教學(xué)的必要的和有益的補(bǔ)充，通過上述分析，我們對這一新興課型有了較為詳細(xì)的了解，這對漢語實(shí)踐課的設(shè)置及教學(xué)方法有一定的指導(dǎo)意義。

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作者簡介：劉紅蕾(1980.5-)，女，漢族，臨沂大學(xué)文學(xué)院，從事對外漢語教學(xué)。