大班授課環(huán)境下大學英語合作學習模式的實踐

摘 要：面對大學英語大班授課環(huán)境下的具體問題，本文指出了合作學習的諸多優(yōu)點，研究了大班授課合作學習的具體實踐方式，指出這種方式既能夠完成教學任務，也能使學生的英語能力得到全面提升。

關(guān)鍵詞：大班授課 合作學習 小組合作 外語學習

一、引言

隨著高等教育大眾化，高校招生規(guī)模不斷擴大，在校學生數(shù)量迅速增加，而師資增長速度遠遠跟不上，特別是作為高校學校公共課程的英語老師數(shù)量極為不足，師生比例嚴重失衡，因此高校大多采取大班授課來完成大學英語課程的教學任務，這種大班授課模式在完成教學任務的量時，可能會對教學質(zhì)量造成很大影響。就我校而言，大學英語課的教學班多由相同專業(yè)的兩個或以上自然班合成，甚至有時由不同學院不同專業(yè)的兩個自然班合成，人數(shù)多在50至90人之間，甚至超過100人，可定義為大班甚至超大班。雖然大班授課方式化解了教學資源和學生人數(shù)間的矛盾，但存在的問題卻是高等學校大學英語教育中普遍存在的，值得大學英語教師深入研究。

著名學者John A. Zahorik認為，小班教學中，“紀律問題更少，教師的指導更多，學生汲取的知識更多，教師投入的教學熱情更大。”[1]班級規(guī)模越大，教師在課堂組織、管理及批改作業(yè)等方面的負荷和壓力也越大。同時，大班授課會給學生尤其是學困群體帶來負面的心理影響。在教學實踐中，大班或超大班里學生間能力水平差異大，而教師精力有限，很難每堂課關(guān)注到每一位學生，也無法照顧到所有學生的學習進度，這容易造成學生群體被邊緣化。部分差生本身基礎(chǔ)差，自信心不足，因為感覺不到重視，自暴自棄，上課睡覺、玩手機，“混”過兩年英語課就算。

語言的教學要求學生積極參與語言實踐活動，以提升他們的語言運用能力。因課堂時間有限，學生參與課堂活動的機會有限，且多為單向提問的形式，大班授課無疑會壓縮學生個體的實踐活動參與時間，限制師生間一對一的互動交流，不利于學生語言綜合能力的提高。因此，大學英語教師有必要采取實際可行的教學方法，探索新的課堂互動模式，解決大班授課的弊端，提高大班授課的教學質(zhì)量。

二、合作學習在大學英語大班授課中的價值

教育部頒布的《大學英語課程要求》指出，大學英語教學應以學生為中心，以培養(yǎng)學生終身學習能力為導向，既傳授語言知識與技能，也注重培養(yǎng)語言實際應用能力和自主學習能力。[2]合作學習的理念恰好適合這種教學模式和觀念的轉(zhuǎn)變。

合作學習在20世紀70年代初興起，以社會互助論、社會心理學、社會認知學、建構(gòu)主義理論等為理論基礎(chǔ)，倡導以小組的活動為基本形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好的非認知品質(zhì)等方面實效顯著。[3]P.72合作學習作為一種新的教學和學習模式，有些基本的組成要素，Johnson Johnson認為，滿足合作學習的五個因素是：積極的相互依賴、面對面的促進性互動、個體責任、人際交往技能及小組自評。[4]

合作學習是獨立、合作、競爭三者的有機結(jié)合體。與其他教學模式不同，合作學習更為重視教學主體之間的互動，較為重視師生互動、生生互動、師師互動結(jié)合的多維互動關(guān)系，特別是將教學活動的重點放在學生之間，讓學生成為教學活動積極的參加者，而不是被動的受教育者，“把互動的中心更多地聚焦在了生生關(guān)系的拓展上”[3]P.69。將合作學習應用到大班授課中，可以拓展新的溝通互動模式，給學生帶來新鮮感，擺脫大學英語課堂的沉悶氣氛。在大班授課中運用合作學習模式，以合作與競爭為杠桿，一來將個人競爭轉(zhuǎn)化為團體競爭，降低了單個學生的學習焦慮，二來以小組活動為載體，充分發(fā)揮學生主體性，提供給每位學生發(fā)展的平臺，激發(fā)了學生學習的動機和興趣，三來構(gòu)建利己利人的學習情境，使差生和優(yōu)生都愿意為了團隊共同的目標和利益參與教學活動中并為之努力，有助于培養(yǎng)學生的互助精神和人際交往能力。合作學習可以將教學和學習活動從課堂延伸至課外，為學生創(chuàng)造了更多的實踐活動的機會，也有益于培養(yǎng)學生的自主學習能力和研究、探討、解決實際問題的能力。尤其值得注意的是，合作學習小組以異質(zhì)小組為主，“由性別、學業(yè)成績、能力傾向、民族等方面不同的成員構(gòu)成，成員之間存在著一定的互補性”， [3]P.71可以有效地實現(xiàn)資源的整合，形成優(yōu)生、差生間的優(yōu)勢互補，共享知識和學習方法，通過隊員間相互依賴的關(guān)系促使學生互相幫助，共同進步。合作學習倡導以學生為中心，顛覆了傳統(tǒng)教學中單向提問的形式，教師的角色不再是擁有絕對權(quán)威的命令者和指揮者，而是一個組織者、指導者、參與者和評價者。這種平等的師生關(guān)系有利于創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，調(diào)動學生學習的積極性。通過小組內(nèi)部的分工合作，學生也從可有可無的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、組織者、領(lǐng)導者、監(jiān)督員、記錄員、助教等多重身份。同時，合作學習強調(diào)以團隊學生共同的進步或表現(xiàn)為評價、獎勵的依據(jù)，而且團隊成員間可相互評價，這使大班授課下的教學評價方式更多樣化、更科學化。

三、合作學習在大學英語大班授課中的具體實踐

那么，如何在教學活動實踐中將合作學習模式付諸實際呢，筆者認為在大班授課中要實踐合作學習的理念，構(gòu)建合作學習型的大學英語課堂必須重視以下幾個重要環(huán)節(jié)，它們共同構(gòu)成了大班授課環(huán)境下大學英語合作學習的新模式。

1、科學分組

在大班授課合作型教學模式中，科學分組是是最基礎(chǔ)性的也是最重要的工作，是教學實踐活動中的起點，在某種程度上也影響著教學的質(zhì)量。在實踐中，教師應該迅速掌握學生的具體情況，這里的具體情況不僅僅指學生的英語能力，而是包括學生校內(nèi)學習活動的所有相關(guān)情況，甚至包括學生在校外的其他活動情況，這需要通過課堂測驗和實際交談迅速了解學生的英語水平和英語實際能力，通過與輔導員或班主任的溝通與合作，掌握學生在校內(nèi)的基本活動情況，比如寢室安排和學生的興趣愛好等相關(guān)情況，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學生的性別、興趣、特長、英語能力水平、寢室安排、學生意愿及班級規(guī)模等，將“大班”平均劃分為多個不同的教學小組。這些小組要力求做到能力上的大致相似，也就是說要做到表面上的公正，不能讓一個小組的能力明顯高于其他小組，每組需包含不同能力水平層次的學生（即優(yōu)生、中等生和差生），以保證組內(nèi)成員間的互補和組間競爭的公平性。小組成員輪流擔任組長，其他的職責分工由各組學生自行分配，可根據(jù)實際的活動主題有所調(diào)整。學生上課時的座位安排應適合各組學生合作完成課堂內(nèi)的合作學習活動。

2、小組合作學習活動的開展

一般來說，合作學習的活動應該與英語的學習直接相關(guān)，合作學習的小組活動可包括課堂內(nèi)的小組活動和課后的合作學習活動。

課堂內(nèi)的小組活動通常是小組成員共同完成課堂教學，主要包括口頭交流、討論并做口頭匯報，如頭腦風暴、主題討論、電影賞析、講故事等，或是小組成員合作完成閱讀、聽力、課堂小游戲等任務，以團體競賽的形式調(diào)動學生參與課堂英語教學的積極性。眾所周知，聽力訓練尤其是聽力聽寫對學生來說相對枯燥，更為重要的是英語聽力學習對部分學生來說是有一定難度的，這部分學生容易有消極畏難情緒，放棄練習。因此，在合作學習教學模式下，可以要求學生兩人一組，合作完成聽力練習，一方面降低了難度，另一方面促使學生為了共同的表現(xiàn)而投入練習中，而且學生間的課堂交流大大彌補了大班授課中師生交流的不足，對提高學生口頭表達能力尤為有效。以新視野大學英語教程第四冊為例，第五單元Section B 的主題是“Roomate Conflicts”，在這一單元的教學中，可以在課堂上布置有關(guān)室友關(guān)系的幾個問題，要求小組討論，最后推選一名代表作口頭報告。小組成員為了對團隊做出貢獻，每個學生都踴躍發(fā)言，集思廣益，分工明確，由記錄員負責記錄成員的想法和參與學習的具體情況，因此，每個學生都參與到了教學活動中，體現(xiàn)了自己應有的能力，并得到了鍛煉，教學效果非常好。

課后的合作學習活動通常是小組成員合作完成教師布置的不同主題的小組任務，如英語電影配音、查找資料、英語短劇表演、小組書面報告、課文講解等，然后各小組在課堂上表演或展示，互相比拼。在具體的教學活動中，可以要求各小組每學期自行設(shè)計一次5-8分鐘的小組課前展示或表演內(nèi)容，輪流展示或表演。教師還可以根據(jù)各單元的主題，布置不同類型的課后合作學習任務。以新視野大學英語教程第三冊為例，第二單元的主題是“鐵元素”，就可以要求各小組學生課后查找有關(guān)“人體必需的微量元素”的資料，然后在課堂上用英語向班級同學介紹這些微量元素。為了完成這項任務，各小組成員分工協(xié)作，收集各種微量元素的資料，學生在拓展知識面之余，也提高了解決問題的能力和團隊溝通的能力。在教學活動中，還可以要求各組學生課后就課文內(nèi)容展開討論，寫一份討論筆記或制作一份多媒體課件，使學生在探索和交流中鞏固所學知識。在課后的自主學習活動中，學生還充當了小助教的角色，幫助教師抽查學生課后預習、復習以及課后作業(yè)的完成情況，比如寫作的互評互改，一方面便于組內(nèi)成員互相督促、互相學習、取長補短，另一方面也減輕了教師的工作量。

教師還應挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識，鼓勵各小組自行安排其他的合作學習內(nèi)容和計劃，如讀書會，口語角，朗誦比賽、四六級真題講解等等，豐富學生的第二課堂學習。

3、小組合作學習活動的管理、評價

在小組合作學習中，教師應起到引導、監(jiān)控、評價的作用。教師應提供詳細的小組活動評價指標作為參照，給出明確具體的指令，指導學生開展小組合作學習，融入學生課內(nèi)外的合作學習，關(guān)注各小組的活動進展，及時解決學生的實際困難，調(diào)控小組成員的參與度，保證小組活動有效進行。

小組活動的評價應包含教師評價、組間互評、組內(nèi)互評和自評，既肯定小組共同的表現(xiàn)，也肯定組內(nèi)個體成員的貢獻。小組活動的評價還要體現(xiàn)及時性和過程性，讓每位學生看到自己階段性的進步和不足。每次小組活動結(jié)束后，教師應作出客觀的評價，肯定和鼓勵表現(xiàn)優(yōu)異的組別，提出幫助學生提高的建議，同時邀請各組學生代表互相評價彼此的表現(xiàn)。教師鼓勵學生借助QQ群，博客等現(xiàn)代媒介交流、總結(jié)和展示各自的學習心得和成果，同時也可通過這些渠道收集學生有關(guān)合作學習的建議和反饋，實現(xiàn)教學相長。

四、結(jié)語

在大學英語大班授課的環(huán)境下有效運用合作學習的模式，以學生為中心，以小組競爭為激勵，令學生在合作性的學習情境中互動、互助、互學、互勉、互進，通過多樣化的小組合作活動和多維的互動關(guān)系促使學生去研究、探索、溝通和交流，使學生的英語應用能力、人際溝通能力、團隊協(xié)作能力、研究和創(chuàng)新能力等得到多方位鍛煉，不但實現(xiàn)了培養(yǎng)應用型人才的教學目標，也使學生的英語能力得到全面提升。

參考文獻：

[1]Zahorik，John A. Reducing class size leads to individualized instruction [A].Educational Leadership [C].EBSCO Publishing，1999:pp.50.

[2]教育部高等教育司. 大學英語課程教學要求[M]. 上海: 上海外語教育出版社， 2007.

[3]王坦.論合作學習的基本理念[J]. 教育研究， 2002， (2):68-72.

[4]Johnson， D.W.， R.T. Johnson. Cooperation and Competition: Theories and Research [M]. Edina， MN: Interaction Book Co.， 1989.

作者簡介：于沛（1985-），女，重慶人，長江師范學院大學外語教學科研部助教，碩士，研究方向：英語教學、英語翻譯理論。