高職院校大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)研究

摘要：目前高職院校學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力普遍偏低，提高學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，必須要提高認(rèn)識，重視語言文字應(yīng)用能力價值，創(chuàng)造良好的語言文字環(huán)境，構(gòu)建語言文字應(yīng)用能力的教學(xué)與實踐體系，多管齊下，才能保證其時效性。

關(guān)鍵詞：高職院校 大學(xué)生 語言文字 應(yīng)用能力

目前，高等學(xué)校大學(xué)生的語言文字水平呈普遍下降趨勢。校園里，無論是海報、宣傳欄，還是學(xué)生個人請假條、作業(yè)、實習(xí)報告、畢業(yè)論文等，錯字病句、生造詞語、不規(guī)范漢字、行文晦澀、邏輯混亂的現(xiàn)象普遍存在，這種現(xiàn)象在高職院校中尤為嚴(yán)重。許多語言工作者認(rèn)為加強大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的工作已經(jīng)迫在眉睫。

一、高職院校大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力現(xiàn)狀調(diào)查

為深入研討目前高職院校學(xué)生語言文字能力的現(xiàn)狀和問題，并針對性地開展教學(xué)改革和各項活動，筆者在對所在學(xué)校的300名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查以及對20名同學(xué)進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要包括能否規(guī)范地使用普通話和規(guī)范漢字，能否準(zhǔn)確把握交際話題和交際語境，對語言文字應(yīng)用能力的自我評價、如何提高語言文字應(yīng)用能力等方面。調(diào)查結(jié)果如下：

1 普通話應(yīng)用方面

在校期間，44％的學(xué)生將普通話完全作為日常交際語言，56％的同學(xué)以說普通話為主，說方言的情況主要存在于教學(xué)以外的環(huán)境。參加過普通話能力測試的占473％，其中，一級乙等及以上水平的為零，二級甲等占15％，二級乙等占47.5％，還有37.5％的同學(xué)沒有測試級別。

2 書面語言表達(dá)方面

在語言使用上，55.1％的同學(xué)能準(zhǔn)確區(qū)分語言使用環(huán)境，40.4％的同學(xué)基本能區(qū)分，4.5％的同學(xué)不能區(qū)分；在書面語表達(dá)上，26.8％的同學(xué)認(rèn)為存在的最大問題是寫錯別字，31.7％的同學(xué)是書面格式錯誤，26.8％的同學(xué)是文字表達(dá)不清；在日常生活學(xué)習(xí)中，69.7％的同學(xué)完全能正確地使用規(guī)范漢字，29.2％的同學(xué)基本能使用規(guī)范漢字，僅有1.1％的同學(xué)不能正確地使用規(guī)范漢字。

3 口語表達(dá)方面

36.8％的同學(xué)不愿意面對公眾發(fā)表即興講話，會產(chǎn)生緊張情緒。一旦表達(dá)欠佳；84％會覺得不好意思，引起尷尬或不快，從而更加排斥這種即興演講；16％覺得無所謂；5.9％的同學(xué)能準(zhǔn)確把握語言交際的話題，主題明確；68.5％的同學(xué)基本能把握交際主題；12.4％的同學(xué)完全不能把握交際主題；17％的同學(xué)認(rèn)為自己在口語表達(dá)中存在的最大問題是普通話不太標(biāo)準(zhǔn)；14.8％認(rèn)為是心理素質(zhì)不好；60.2％的同學(xué)認(rèn)為缺乏口語表達(dá)技巧。在對個人口語表達(dá)流暢程度及內(nèi)容的準(zhǔn)確度的評價上，認(rèn)為自己語言流暢的占15.7％，68.5％的同學(xué)選擇基本流暢，感到自己說話不太流暢的占12.3％，詞不達(dá)意的學(xué)生占3.4％。

4 普通高校與高職比較方面

15.9％的同學(xué)認(rèn)為高職院校與普通院校大學(xué)生在語言文字應(yīng)用能力存在很大差距，并認(rèn)為主要原因是學(xué)生本身素質(zhì)高低不同，52.1％同學(xué)認(rèn)為有差距，但差距不大。在差距的具體表現(xiàn)上，27.4％的同學(xué)認(rèn)為主要是書面文字表達(dá)差，29.4％的認(rèn)為是口語交際能力差，13.7％表示不清楚。

5 語言文字環(huán)境方面

72.1％的同學(xué)肯定了教師在課堂以及日常工作中能將普通話作為交際語言，但是對教師的普通話水平，42.3％的學(xué)生認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)；53.5％認(rèn)為基本標(biāo)準(zhǔn)，能聽懂；還有4.2％的認(rèn)為部分教師發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)。47.2％的同學(xué)認(rèn)為教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)對自己影響很大，46.1％認(rèn)為沒有太大影響，6.7％認(rèn)為沒有任何影響。教師在課堂教學(xué)能否使用規(guī)范漢字上，74.1％的同學(xué)認(rèn)為能使用規(guī)范漢字，10.1％認(rèn)為基本規(guī)范，5.6％認(rèn)為教師不能使用規(guī)范漢字。

6 提高語言文字運用能力方面

27.2％的學(xué)生對學(xué)校是否開設(shè)有語言文字方面的相關(guān)課程不知道，55.7％的學(xué)生知道學(xué)校有開設(shè)相關(guān)課程，但課程種類少，課時少，以公選課為主，效果不好，語言文字的培養(yǎng)最好是小班教學(xué)或一對一教學(xué)。但是，要談及具體開設(shè)什么課程上，71.9％的同學(xué)說不出具體課程名稱。學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生語言文字應(yīng)用能力方面存在的問題中，認(rèn)為相關(guān)課程缺乏的占22.9％，認(rèn)為學(xué)校不夠重視的占20.5％，32.5％認(rèn)為是學(xué)校搭建的實踐平臺太少，18.1％的同學(xué)表示對所有活動不感興趣。在如何提高大家語言文字應(yīng)用能力上，34.5％的同學(xué)提出應(yīng)該開設(shè)普通話課，并參加普通話測試；42.8％的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該多開設(shè)語言表達(dá)及技巧方面的專業(yè)或公共選修課，21.4％的同學(xué)表示應(yīng)該多參加各種活動，而在訪談中，大部分同學(xué)表示理論學(xué)習(xí)固然重要，但更應(yīng)該在實踐中提高，所以傾向于多參加語言文字應(yīng)用類的活動更為重要，如校園辯論賽、演講比賽、寫作策劃比賽等。

二、高職院校大學(xué)生語言文字能力應(yīng)用存在的問題

通過對以上調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，目前高職院校大學(xué)生在語言文字表達(dá)和應(yīng)用上主要存在以下一些問題：

第一，主觀認(rèn)識不足。大部分學(xué)生未能意識到提高語言文字應(yīng)用能力的重要性。而高職院校提出以就業(yè)為導(dǎo)向，過分強調(diào)學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練和提升，忽視學(xué)生基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)和提高，片面把學(xué)生的就業(yè)不好歸結(jié)于專業(yè)技能不強。因而缺乏對學(xué)生語言文字能力培訓(xùn)，沒有從素質(zhì)教育的角度大量開設(shè)基礎(chǔ)課程。除非個別專業(yè)如導(dǎo)游、文秘等對語言文字有特殊要求。

第二，語言環(huán)境混亂。從校內(nèi)來看，部分學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)生活中不能完全使用普通話交際。尤其是在同一生源的小團(tuán)體中，學(xué)生都習(xí)慣用方言作為交際語言。校內(nèi)外隨處可見的海報、廣告、電視節(jié)目等出現(xiàn)的不規(guī)范語言文字使語言環(huán)境較為混亂，這種惡劣環(huán)境對學(xué)生影響較大，長期受此沖擊，將會讓學(xué)生在語言文字使用上產(chǎn)生潛移默化的負(fù)面影響。

第三，缺乏有效培訓(xùn)實踐途徑。大部分學(xué)生在校期間沒有正式接受過學(xué)校關(guān)于語言文字運用方面的培訓(xùn)，雖然有同學(xué)意識到自己說的不好，寫的不好，也想提升，但是學(xué)校開設(shè)的相關(guān)課程不多，通過選修課程或者自學(xué)，效果不好。同時，學(xué)校雖然也建立了一些實踐平臺，如社團(tuán)舉辦的各類活動，但是部分學(xué)生心理素質(zhì)不高，臨場應(yīng)變能力較弱，一旦出現(xiàn)語言交際問題后，就不愿意再次參與類似活動。

第四，網(wǎng)絡(luò)語言的負(fù)面影響：網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)除了豐富現(xiàn)代信息技術(shù)，也對語言文字應(yīng)用帶來了一些負(fù)面沖擊。廈門大學(xué)李如龍教授認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)語言對漢語是一種污染，是小群體為了團(tuán)體交流方便，根據(jù)自己的愛好編造出來的語言。一方面，網(wǎng)絡(luò)語言的大量使用削弱了學(xué)生口語應(yīng)用的必要性，可以避免因緊張尷尬而引起的交際不快，讓口語交際較差的同學(xué)找到替代交際方式，長此以往，學(xué)生的口語表達(dá)能力更差；另一方面，網(wǎng)絡(luò)語言的產(chǎn)生和濫用降低了大學(xué)生語言文字規(guī)范使用的水平。

三、提高高職院校大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的對策

根據(jù)以上分析，我們不難發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力不容樂觀，高職更甚。要提高大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力，必須從學(xué)校和學(xué)生兩個方面入手，采取多種措施，多管齊下，才能保證其時效性。

1 提高認(rèn)識，重視語言文字應(yīng)用能力價值

從前面調(diào)查可以看出，學(xué)校和學(xué)生對語言文字應(yīng)用能力的價值認(rèn)識不足。很多高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，更多強調(diào)如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)技能。但學(xué)生良好的職業(yè)生涯發(fā)展除了過硬的專業(yè)技能，還需要其他輔助技能，而語言文字應(yīng)用能力是工作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)技能。因此，學(xué)校應(yīng)該提高認(rèn)識，重視對語言文字應(yīng)用能力的培訓(xùn)，同時，還要強化學(xué)生認(rèn)識。

學(xué)?？赏ㄟ^新生始業(yè)教育、專業(yè)教育強化這種意識，讓學(xué)生從大一開始，形成規(guī)范使用語言文字的意識，有提高自己語言文字應(yīng)用能力的強烈要求。并明確將語言文字應(yīng)用能力要求納入到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，相關(guān)課程教學(xué)大綱中，作為專業(yè)基礎(chǔ)技能的一部分。同時，學(xué)校還可以從更高角度提升學(xué)生對語言文字應(yīng)用能力價值的認(rèn)識。語言學(xué)家呂淑湘先生說：“我認(rèn)為對祖國語言的理解、欣賞、熱愛，這也是愛國主義教育”。德國著名語言學(xué)家洪堡特認(rèn)為：“語言仿佛是民族精神的外在表現(xiàn)，民族語言即民族精神，民族精神即民族語言，兩者的統(tǒng)一程度超過了任何人的想象。”語言作為社會文化的傳播工具，對于培育民族精神、發(fā)揚民族優(yōu)良傳統(tǒng)有著極強的凝聚教化作用。學(xué)好語言文字，提高應(yīng)用能力，是我們大學(xué)生傳承民族文化的一個前提，在這樣的思想高度下，學(xué)生會無形中增強愛國感、自豪感和優(yōu)越感。

2 創(chuàng)造良好的語言文字環(huán)境

環(huán)境對人影響巨大。通過訪談了解到同一班級或同一寢室，如果來自同一生源地的較多，大家就會采用方言溝通，久而久之，形成習(xí)慣，即便該同學(xué)普通話水平較高，但依然會認(rèn)為說普通話別扭，改說方言。這種語言“反生現(xiàn)象”不僅反映出師生語言文字規(guī)范實際應(yīng)用能力的差距，也反映出高校語言環(huán)境尚未形成良好的氛圍。所以學(xué)校要采取多種措施營造良好的校園語言文字環(huán)境。

一是結(jié)合校園文化建設(shè)，大力開展推廣普通活活動。在校園醒目位置如操場、食堂、教學(xué)樓張貼宣傳性標(biāo)語，在固定位置設(shè)置語言文字專用櫥窗，介紹國家關(guān)于使用規(guī)范漢字和推廣普通話的政策法規(guī)；開展校園糾錯活動，讓師生共同參與，找出不規(guī)范之處；充分利用學(xué)校的宣傳媒體，如校園電臺、校園電視臺等，制作相關(guān)內(nèi)容節(jié)目，定期播出，將生動的畫面與有聲語言和語言文字規(guī)范結(jié)合起來，從聽覺和視覺兩方面加強外在環(huán)境的刺激。

二是營造良好的課堂教學(xué)的語言環(huán)境。教師能否規(guī)范地使用語言文字及其應(yīng)用水平高低對學(xué)生影響很大。作為教學(xué)主體的教師，要努力提高自身語言文字水平，在語言文字應(yīng)用上為學(xué)生起到示范作用。這就要求教師能夠采用普通話教學(xué)，語音標(biāo)準(zhǔn)，語速適當(dāng)，字正腔圓，語言準(zhǔn)確、生動、簡潔，不出現(xiàn)錯音別字，語言表達(dá)中不帶“啊、額、嗯”等沒有意義的語氣詞，板書規(guī)范。學(xué)校要把語言能力水平作為引進(jìn)和考核教師的一個方面，還可以通過教師演講比賽、教師辯論賽、教師說課比賽等活動切實提高教師的語言文字應(yīng)用能力。

3 構(gòu)建語言文字應(yīng)用能力的教學(xué)與實踐體系。

學(xué)校是教育活動的主體，提高學(xué)生能力是學(xué)校的重要教學(xué)任務(wù)。語言文字能力作為學(xué)生工作、生活、學(xué)習(xí)的基本能力，必須要得到提高和強化?；趯W(xué)生對語言文字運用能力的要求，結(jié)合學(xué)校課程教學(xué)，我們可以構(gòu)建一個相對獨立的語言文字應(yīng)用能力的教學(xué)與實踐體系。教學(xué)內(nèi)容上主要由兩個方面構(gòu)成，一是語言應(yīng)用(說)，一是文字應(yīng)用(寫)，也就是書面表達(dá)和口語表達(dá)兩個方面，從手段上分為校內(nèi)實踐和校外實踐。

校內(nèi)首先可以通過開設(shè)相關(guān)的一系列課程來實現(xiàn)。針對不同的專業(yè)崗位需求，要求專業(yè)必須開設(shè)與此相關(guān)的專業(yè)課程。對語言文字應(yīng)用方面沒有特別要求的專業(yè)必須開設(shè)選修課程，比如《普通話》、《演講與口才》、《演講藝術(shù)》、《朗讀學(xué)》、《常見應(yīng)用文寫作》、《基礎(chǔ)寫作》等課程。其次，學(xué)校可以搭建更多的語言實踐平臺，讓大部分學(xué)生有機會參與，目前大部分學(xué)校都會舉行辯論賽、演講比賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等，但是參與面不廣，所以擴大活動參與面很重要。以辯論賽為例，通常先由分院(系)選拔，然后再擇優(yōu)推薦參加學(xué)校比賽。參與的同學(xué)也最多幾十個。我們可以把這種活動推廣到班級，要求每個班所有同學(xué)參與進(jìn)來，然后擇優(yōu)一級一級推薦。這樣就能實現(xiàn)其實踐參與的普遍性。

校外實踐是校內(nèi)實踐的延伸，實現(xiàn)語言文字的學(xué)以致用。我們可以結(jié)合學(xué)生的勤工儉學(xué)活動來開展實踐活動。大部分同學(xué)在校期間都會不同程度的校外兼職，而根據(jù)了解，最常見的兼職形式就是做產(chǎn)品市場營銷，通俗一點就是發(fā)廣告?zhèn)鲉?、促銷。這是一個非常好的鍛煉提高學(xué)生語言文字能力的途徑。因此，作為學(xué)校，可以鼓勵學(xué)生多參與這樣的校外實踐活動，在實行學(xué)分制的學(xué)校，可以將學(xué)生校外兼職作為一門課程納入課程體系，要求修滿一定的學(xué)分方能畢業(yè)。

語言是文化的載體，文字是載體的載體。語言文字的工具性決定了其應(yīng)用能力的高低關(guān)系到個人素質(zhì)的高低。在以就業(yè)為導(dǎo)向，努力提高大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的高職院校，必須重視并采取行之有效的措施提升學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，讓學(xué)生在實際應(yīng)用中充滿溝通表達(dá)的自信意識。這不僅僅是教學(xué)改革的需要，也是學(xué)生綜合素質(zhì)提高的需要，更是適應(yīng)社會發(fā)展的需要。參考文獻(xiàn)：

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