高職高專學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的構(gòu)建于研究

摘要：對(duì)偏重于專業(yè)課教學(xué)的高職高專學(xué)校來(lái)說(shuō)，怎樣在有限的作文教學(xué)課時(shí)中，有效的提高文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，構(gòu)建行之有效的應(yīng)用文寫作模式是作文教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。作者在研究高職高專的應(yīng)用文寫作能力的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建應(yīng)用文寫作思維模式的主張，與同行商榷。

關(guān)鍵詞：高職高專 寫作能力 研究

一、應(yīng)用文的定義與高職高專學(xué)生應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀

應(yīng)用文是指人們?cè)谌粘９ぷ?、學(xué)習(xí)和生活中，為處理公私事務(wù)而形成并使用的、具有實(shí)用價(jià)值和慣用格式的文體。

在日見信息化的當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)常需要人們做諸如記錄、計(jì)劃、文字說(shuō)明、調(diào)查報(bào)告、工作總結(jié)、設(shè)計(jì)說(shuō)明等類工作。這需要寫作者有基本的表達(dá)能力。在社會(huì)上，有許多似通非通一知半解的高職高專院校的畢業(yè)生：學(xué)商的，不能草擬合同，寫好函電；學(xué)政法的，不能起草公文，審批案件等。曾向一些專業(yè)課老師了解學(xué)生寫的實(shí)習(xí)計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告以及論文的情況，他們一致反映學(xué)生寫作時(shí)往往直接從網(wǎng)上下載，然后稍加改動(dòng)，常常出現(xiàn)雷同現(xiàn)象，特別是畢業(yè)論文，觀點(diǎn)、內(nèi)容相差無(wú)幾。

近年來(lái)，隨著高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，高職高專的教育正面臨著前所未有的的發(fā)展機(jī)遇。除了招生規(guī)模的擴(kuò)大外，基本上形成了每個(gè)市(地)至少設(shè)置一所高職高專院校的格局，占據(jù)了高等教育的“半壁江山”。這給高職高專教育帶來(lái)的除了光明的前景外，更多的是殘酷的挑戰(zhàn)：如果不能整體提高教育水平，勢(shì)必會(huì)被社會(huì)淘汰。在此背景下，去研究如何構(gòu)建高職高專學(xué)生的應(yīng)用文寫作的方式方法，對(duì)于培養(yǎng)合格的全面發(fā)展的人才，提高教育事業(yè)效益，無(wú)疑有著重要的意義。

二、在教學(xué)中構(gòu)建應(yīng)用文寫作思維模式

教學(xué)，就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)是一種認(rèn)知活動(dòng)?，F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為：知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是唯一的目的，而是手段，是認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，訓(xùn)練思維能力，掌握學(xué)習(xí)方法的手段。同樣，作文教學(xué)要獲得成功，必須打開學(xué)生想象的大門，讓他們的腦袋經(jīng)常處于積極活動(dòng)的狀態(tài)。無(wú)論是遣詞造句，還是判斷、推理；無(wú)論是繪景、狀物，還是寫人記事，都離不開學(xué)生的積極思維。但我們目前應(yīng)用文寫作訓(xùn)練中的一個(gè)盲點(diǎn)是：注重文字生成的結(jié)果而輕文字生成前后啟動(dòng)階段的訓(xùn)練，傳統(tǒng)的寫作能力培養(yǎng)觀點(diǎn)，注重加強(qiáng)寫作基本能力的訓(xùn)練，特別是以常用文為序設(shè)計(jì)寫作能力訓(xùn)練。在目前的應(yīng)用文寫作教學(xué)中，盡管有的教師己經(jīng)意識(shí)到傳統(tǒng)及習(xí)慣的做法在新的社會(huì)背景下并不能有效地提高學(xué)生的寫作能力，但由于相關(guān)寫作教學(xué)理論對(duì)高職高專寫作教學(xué)領(lǐng)域缺乏有效的介入，高職高專的應(yīng)用文寫作教學(xué)不得不沿著老路前行，這已經(jīng)成了不爭(zhēng)的事實(shí)。

有鑒于此，作者認(rèn)為要從根本上轉(zhuǎn)變高職高專學(xué)生目前的寫作狀況，首要是觀念的轉(zhuǎn)變。

1 從對(duì)靜態(tài)“文本”的分解式研究轉(zhuǎn)為對(duì)寫作行為過(guò)程的動(dòng)態(tài)把握，，

在傳統(tǒng)的寫作課的教學(xué)中，教師往往注重字詞一句子一段落的分析與研究，更像是師生共同在做一場(chǎng)“文字游戲”，局限在一種呆板的、單向的、靜態(tài)的方式中。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就是要把一種靜態(tài)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)寫作行為的一種動(dòng)態(tài)把握。使“寫作活動(dòng)不是在靜止的平面上進(jìn)行，而是在開放的、運(yùn)動(dòng)的、主體的系統(tǒng)中進(jìn)行?！睂?duì)寫作行為過(guò)程的動(dòng)態(tài)分析，要關(guān)注寫作主體的寫作語(yǔ)言。語(yǔ)言是思維的再創(chuàng)造，植根于思想之中，并從中發(fā)展壯大。因此，想要開發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言能力，必須首先拓展他的思維能力，離開了思維單獨(dú)地發(fā)展語(yǔ)言是不可能的。

2 從思維培養(yǎng)的角度進(jìn)行高職高專應(yīng)用文寫作的教學(xué)。

現(xiàn)代寫作教學(xué)的應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生樂寫、善寫、寫快、寫新，而不是囿于學(xué)校、閉門造車。因此，我們完全有必要掌握一些寫作中常用的思維方式，且應(yīng)有意識(shí)地運(yùn)用這些思維方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作思維的訓(xùn)練。但我們所采用的訓(xùn)練策略必須符合高職高專生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，從他們感興趣的話題出發(fā)，根據(jù)他們的實(shí)際能力進(jìn)行訓(xùn)練，否則，一切只能是紙上談兵。

比如我上的一節(jié)應(yīng)用文寫作課，就收到了很好的教學(xué)效果，具體做法是：針對(duì)近來(lái)社會(huì)上不斷出現(xiàn)的食品安全事故，給出材料，可用談話法、講述法、直觀法、組合表演法等任意形式，從多角度給學(xué)生以啟示，引發(fā)多個(gè)話題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維從不同角度闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，教師臨場(chǎng)發(fā)揮并客串點(diǎn)評(píng)，把討論引向深入，但不做出總結(jié)性發(fā)言，允許存異。由學(xué)生自擬題目作文，當(dāng)場(chǎng)完成。批閱作文時(shí)發(fā)現(xiàn)發(fā)散思維的運(yùn)用使學(xué)生作文的說(shuō)理性、思辨性有了長(zhǎng)足提高，收到了預(yù)期的效果。

3 明確教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作思維中的角色和任務(wù)，提高教學(xué)者的“專業(yè)素質(zhì)”。

在高職高專學(xué)校中，寫作教學(xué)已成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)老大難問(wèn)題，費(fèi)力不討好。單純從教學(xué)的角度來(lái)看，由于寫作能力的層次性和異質(zhì)性特征，學(xué)生的寫作實(shí)踐應(yīng)該是多樣的、豐富的。但許多學(xué)生因害怕、畏懼寫作而越來(lái)越遠(yuǎn)離寫作。而針對(duì)高職高專生的寫作教學(xué)更是如此，從教材的選擇到教學(xué)課時(shí)的安排沒有體現(xiàn)高職高專學(xué)生的專業(yè)特性與職業(yè)特性，教學(xué)沿襲的仍然是由形象到抽象的機(jī)械發(fā)展順序，而大學(xué)生的思維情況是此時(shí)兩種思維能力都有了極大的發(fā)展，這種訓(xùn)練方式對(duì)他們的思維能力的培育而言，效果不太明顯。同時(shí)這種任務(wù)式的寫作教學(xué)也不利于高職高專生寫作思維能力的生成。因此，從發(fā)展高職高專生思維能力的角度培養(yǎng)他們的寫作能力就對(duì)教師提出了更多、更高的要求：

3.1提高教學(xué)者的自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，特別是實(shí)踐動(dòng)手能力。

教師的動(dòng)手實(shí)踐能力不強(qiáng)，理論指導(dǎo)講解高明也會(huì)顯得蒼白無(wú)力，如果寫作教師能以自己公開發(fā)表的成果給學(xué)生做示范，可以收到事半功倍的效果。教師可以一種包容開放的意識(shí)來(lái)對(duì)待應(yīng)用寫作，大膽根據(jù)專業(yè)需要、文體需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，也可隨時(shí)根據(jù)學(xué)生反應(yīng)來(lái)改革教學(xué)方法，還可根據(jù)時(shí)代的變遷或時(shí)代的敏感話題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歸屬感。此外，需注重學(xué)生的主體意識(shí)感，在寫作過(guò)程中學(xué)生始終作為寫作的主體，其思維始終貫穿于整個(gè)寫作的過(guò)程，并起著舉足輕重的作用。

4 突出學(xué)生“寫”的意識(shí)，

教師在備課中，授課內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法，須以滿足學(xué)生的主體需要以及提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的，突出學(xué)生“寫”的意識(shí)。對(duì)應(yīng)用文寫作而言，“寫”是手段，“用”是目的；對(duì)教學(xué)而言，“寫”是為了使學(xué)生真正做到“用”。

5 改革教學(xué)內(nèi)容和形式，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的能力

除教授各行各業(yè)都普遍使用的文體，如行政和科研文體外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特性教授針對(duì)性強(qiáng)的應(yīng)用文體。醫(yī)科類學(xué)生學(xué)習(xí)病歷和處方的寫法，財(cái)經(jīng)類學(xué)生學(xué)習(xí)外貿(mào)函電和審計(jì)報(bào)告的寫法，等等。

加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。在學(xué)習(xí)如何草擬合同時(shí)，除了教授合同的格式、條款和要注意的問(wèn)題外，還可以拿出一份學(xué)校正在執(zhí)行的正式合同進(jìn)行講解，既直觀又明了，還能增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入越來(lái)越重視能力的時(shí)代，人力資本的開發(fā)已成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略的重要部分。順應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)高職高專教育的主要發(fā)展趨勢(shì)已轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰?dǎo)向的發(fā)展趨勢(shì)。認(rèn)真分析學(xué)生應(yīng)用文水平低下的原因，采取切實(shí)可行的措施去提高，是學(xué)校和社會(huì)的重點(diǎn)，更是語(yǔ)言教育工作者義不容辭的責(zé)任。參考文獻(xiàn)：

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