淺析新課程背景下語文“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(修訂稿)》中提到：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！币虼?，越來越多的人開始關(guān)注對“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的研究，而語文教學(xué)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，亦開始通過各種方式鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)。因此，有學(xué)者結(jié)合語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和特點(diǎn)，開始在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中嘗試一種新的方式——“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)法，該法意在使學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變成一種創(chuàng)造性運(yùn)用語言的體驗(yàn)過程，那么，何為“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)呢?

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的概念

“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的理念源于20世紀(jì)二三十年代的美國，它的核心問題類似野外求生的自我感受。隨后歐美等發(fā)達(dá)國家紛紛進(jìn)行跨世紀(jì)教育改革，強(qiáng)調(diào)受教育者通過行為實(shí)踐和內(nèi)心體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。我國于1999年正式啟動(dòng)了第八次基礎(chǔ)教育課程改革，旨在實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，改變以接受式學(xué)習(xí)為中心的單一的教學(xué)模式。

在語文教學(xué)過程中，“體驗(yàn)”是指教師以課堂為舞臺、以任何可用感官接觸的媒質(zhì)為道具、以學(xué)生為主體，通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過親身感受獲得直觀的情感體驗(yàn)?！罢Z文體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”是一種通過實(shí)踐或親身經(jīng)歷而使學(xué)習(xí)者獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和行為變化的過程，它具有情境性、自主性和親歷性。在這樣一種過程中，教師不再是單一的傳授者，而是要努力為學(xué)生的體驗(yàn)做好準(zhǔn)備工作?！绑w驗(yàn)式”學(xué)習(xí)在語文上的本質(zhì)特點(diǎn)是情感體驗(yàn)、注重學(xué)生對生活的內(nèi)省與感悟體驗(yàn)以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化和多元化體驗(yàn)。那么“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)的類型有哪些呢?通過親身實(shí)踐和觀摩語文同仁的課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者在此大致將“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)分為以下四種。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的操作類型

1 構(gòu)圖式體驗(yàn)

“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的參與，根據(jù)學(xué)生好奇、好動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)，從知識的內(nèi)在聯(lián)系和教學(xué)要求出發(fā)，用形象直觀的圖示活動(dòng)，讓學(xué)生通過自身的實(shí)踐體驗(yàn)，建構(gòu)屬于自己的知識、能力與情感意義。

教師在教授《馬踏飛燕》一文時(shí)，讓學(xué)生構(gòu)思一匹靜止不動(dòng)的駿馬。當(dāng)然，諸如此類的作品還有很多。由此可見，教師對教材的充分挖掘有利于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生既有模仿、又有創(chuàng)造。學(xué)生在親身體驗(yàn)中不僅能學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，其創(chuàng)新能力也能得到培養(yǎng)。

2 角色式體驗(yàn)

我們的教育倡導(dǎo)“寓教于樂”，但這一點(diǎn)一直是教育界為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而試圖攻克的難題之一。“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”中的“樂”并非教師單方面制造樂趣，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)蘊(yùn)含在課堂當(dāng)中的樂趣。學(xué)生于快樂中獲得體驗(yàn)，學(xué)會(huì)新知，這才是寓教于“樂”的主要目的和根本追求。

如《詹天佑》一文中，我首先準(zhǔn)備了一盆沙子、幾支鉛筆，由“沙山”充當(dāng)居庸關(guān)和八達(dá)嶺，準(zhǔn)備工作完成之后，從開鑿居庸關(guān)到“人”字形線路建成，我都由他們根據(jù)課文內(nèi)容一一扮演“小工程師”，根據(jù)自己的理解親自動(dòng)手完成。同時(shí)，學(xué)生還將火車在“人”字形鐵路的行進(jìn)過程進(jìn)行演示和講解。通過這樣的親身體驗(yàn)，教學(xué)效果良好，學(xué)生對此段課文也有了更為深入的了解。

3 模擬式體驗(yàn)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種情境化學(xué)習(xí)，語文教師需要綜合情感、詩意等方面的言語交流，讓學(xué)生被置于各種虛擬的或真實(shí)的語言情境之中，對語文知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，帶給學(xué)生更多的想象。因此，在此基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己進(jìn)行基于動(dòng)作的課文表演，能使他們更直接的聯(lián)系自己的生活感受，激發(fā)創(chuàng)造意識。

筆者在進(jìn)行《挑山工》一文的教學(xué)時(shí)，為使學(xué)生體會(huì)挑山工上山負(fù)重的不易以及明白折尺形線路能減小坡度這一原理，我讓學(xué)生身挑“重物”(能承受范圍內(nèi))利用學(xué)校樓梯進(jìn)行表演，學(xué)生在行進(jìn)過程中為避免樓梯碰撞而幾次換肩，不僅親身體驗(yàn)到了挑山工的艱辛不易，也明白了折尺形線路的科學(xué)性和合理性。

此外，教授《送拐》一文時(shí)，我決定讓學(xué)生親身來體驗(yàn)一次“送拐”的過程。學(xué)生們利用簡單的工具以及并不十分夸張的表情和動(dòng)作，將等車時(shí)的焦急，被人誤以為是“殘疾人”而屢受幫助時(shí)的內(nèi)容表現(xiàn)得淋漓盡致。而就在一笑一演中，短文中“我”的思情感情得到了最真實(shí)的演繹，在輕松的表演中學(xué)生們體會(huì)到了助人為樂的社會(huì)風(fēng)尚。當(dāng)然，教師在實(shí)施情境化教學(xué)理念時(shí)應(yīng)該對其保持一種發(fā)展的眼光和態(tài)度，不能只是讓學(xué)生表演一些背得爛熟的情景對話小品，教師需謹(jǐn)記：模擬是為了更好地創(chuàng)造。

4 調(diào)查式體驗(yàn)

語文是小世界，世界是大語文。教師需樹立大語文的教學(xué)觀念，指導(dǎo)學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會(huì)這個(gè)大課堂，深入生活，充分利用各種語文資源感悟語文、學(xué)習(xí)語文、體會(huì)語文。語文教學(xué)不僅僅是文字的體現(xiàn)，更是人為情感的展現(xiàn)。

教師在教授《只有一個(gè)地球》時(shí)，為讓學(xué)生對地球知識、環(huán)保知識有更為深入的了解，我將課堂延伸到了課外，組織學(xué)生到水利局調(diào)查家鄉(xiāng)水資源，到氣象站了解大氣情況，到林業(yè)部門了解森林資源等等。在調(diào)查訪問中，學(xué)生們被一個(gè)個(gè)令人驚愕的數(shù)字震住，通過這樣的實(shí)地考察和現(xiàn)場工作人員的講解，他們所獲得的就不僅是課本中的幾行字幾句話了，而是更為直接的體驗(yàn)：如“保護(hù)環(huán)境，共建和諧家園”、“地球是我家，人人愛護(hù)她”“讓我們像愛惜自己的生命一樣愛惜地球吧”……緊隨這些活動(dòng)，我又適時(shí)組織了以“只有一個(gè)地球”為主題的中隊(duì)活動(dòng)，活動(dòng)取得了良好的效果。

綜上所述，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，成為學(xué)習(xí)真正的主人，將“體驗(yàn)?學(xué)?教”變?yōu)橐粋€(gè)螺旋上升的良性循環(huán)圈。在體驗(yàn)中學(xué)，在學(xué)中體驗(yàn)，用親身的體驗(yàn)把課堂和生活聯(lián)系起來，把學(xué)習(xí)和社會(huì)聯(lián)系起來。與此同時(shí)，結(jié)合學(xué)習(xí)的本原和效果，“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”匯聚了諸多要素，恰如其分地詮釋了創(chuàng)新教學(xué)的互動(dòng)內(nèi)涵，如之，學(xué)生也能獲得思維力和想象力的極大發(fā)展。