技工院校數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目教學(xué)法探索

項(xiàng)目教學(xué)法是師生雙方共同在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)或?qū)I(yè)教室進(jìn)行的邊教邊學(xué)邊做，完成某一“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它融理論教學(xué)和實(shí)踐操作為一體。這種理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)踐相分離的教學(xué)模式，突出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實(shí)踐性。它集理論傳授、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)踐操作技能訓(xùn)練為一體，集教師與學(xué)生雙向交流、小組討論協(xié)作為一體，提高了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)興趣和實(shí)際操作能力，為今后走向工作崗位增強(qiáng)了適應(yīng)能力。

一、項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

傳統(tǒng)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)方法分為四個(gè)階段：組織教學(xué)、講授課題內(nèi)容、巡回指導(dǎo)、課后評(píng)價(jià)總結(jié)。而項(xiàng)目教學(xué)法與其相比，有以下幾點(diǎn)區(qū)別：

1.課堂活動(dòng)

改變了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下以教師為中心、學(xué)生為輔的活動(dòng)方式，而是學(xué)生實(shí)踐操作、教師引導(dǎo)，以學(xué)生為中心、教師為輔助的課堂教學(xué)方式。

2.學(xué)習(xí)方式

改變了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)方式，變?yōu)閷W(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生不是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，而是邊做邊學(xué)，討論式主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.學(xué)習(xí)情況

學(xué)生不是傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的滿堂灌、被動(dòng)接受，而是進(jìn)行有計(jì)劃的實(shí)踐操作學(xué)習(xí)。

5.學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)書和自己實(shí)踐的結(jié)果選擇性地獲取知識(shí)，而不是盲從老師，全盤皆收。

6.傳授方式

不是教師單向傳遞而是教師→學(xué)生、學(xué)生→教師、教師→學(xué)生，雙向多項(xiàng)交流。

二、項(xiàng)目教學(xué)的課程設(shè)置

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，課程設(shè)置非常重要。為適應(yīng)技工教育要求，專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程都進(jìn)行了較大的改革。改變了原教學(xué)格局，壓縮課堂講授課時(shí)，增加實(shí)踐課時(shí)，將以前課堂講授內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐課，增加實(shí)踐內(nèi)容和數(shù)量。調(diào)整后的專業(yè)課程把理論課和實(shí)踐課集為一體，根據(jù)企業(yè)的需求，結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，把理論課和實(shí)踐課做成多項(xiàng)典型的工作任務(wù)。而基礎(chǔ)文化課要為專業(yè)課服務(wù)，按照需用為準(zhǔn)、夠用為度、實(shí)用為先的原則，根據(jù)基礎(chǔ)專業(yè)理論的需要，將多余的“數(shù)、理、化”進(jìn)行刪減。例如數(shù)學(xué)中的復(fù)數(shù)、導(dǎo)數(shù)等章節(jié)的內(nèi)容，對(duì)于技校生來說實(shí)質(zhì)意義并不大。應(yīng)用得更多的是一些普通三角函數(shù)和簡單方程，主要用來解決數(shù)控編程中的節(jié)點(diǎn)計(jì)算和工作中對(duì)工件進(jìn)行定位找正的相關(guān)計(jì)算。項(xiàng)目教學(xué)的課程要求正是把這些內(nèi)容結(jié)合工作實(shí)例進(jìn)行教材編寫，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。為了能使學(xué)生健康成長和提高綜合職業(yè)能力，還應(yīng)開設(shè)德肓和就業(yè)指導(dǎo)課，增加一些道德修養(yǎng)講座等。

如在進(jìn)行“數(shù)控加工”這一實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)時(shí)，我們把各專業(yè)、各學(xué)科的知識(shí)如AutoCAD、機(jī)械制圖、數(shù)學(xué)中的三角函數(shù)等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)綜合。將實(shí)訓(xùn)任務(wù)的內(nèi)容與教材相關(guān)知識(shí)相結(jié)合，再將每一個(gè)工序都以實(shí)訓(xùn)任務(wù)書的形式下達(dá)。整合后的知識(shí)結(jié)構(gòu)不但保證了實(shí)訓(xùn)的適用性，而且大大提高了實(shí)訓(xùn)的有效性，對(duì)學(xué)生綜合能力提高是十分有效的，而教學(xué)效果也明顯優(yōu)于調(diào)整前。學(xué)生工作任務(wù)內(nèi)容編排上由淺入深，循序漸進(jìn)。為此，筆者學(xué)校相關(guān)教師重新編寫了《數(shù)控機(jī)械加工專業(yè)學(xué)材》和《工模具專業(yè)學(xué)材》等。教材新增加若干實(shí)踐教學(xué)情境，使教學(xué)目的更明確，實(shí)踐操作更具體，充分體現(xiàn)了教師創(chuàng)造性。做到了教師不僅是已有專業(yè)知識(shí)和技能的繼承者和實(shí)踐者，更是專業(yè)知識(shí)和技能的發(fā)展者。

三、項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施環(huán)境

1.設(shè)置專業(yè)教室和實(shí)訓(xùn)基地

項(xiàng)目教學(xué)集理論與實(shí)踐為一體，應(yīng)集中在專業(yè)教室或?qū)嵱?xùn)基地開展。學(xué)生學(xué)習(xí)以小組為單位進(jìn)行，教師將以實(shí)訓(xùn)小組下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)書，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以觀察、接觸到設(shè)備、工量具等。這種教學(xué)比以前課堂講授更直觀形象，更有吸引力，學(xué)生印象深刻，教學(xué)效果更好。

2.實(shí)訓(xùn)設(shè)備要充足

以筆者學(xué)校數(shù)控專業(yè)實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)為例：學(xué)生以組為單位開展，實(shí)訓(xùn)每組3～5人，每班10組左右。配備10臺(tái)數(shù)控機(jī)床，確保上課班級(jí)能同一時(shí)間使用。另外，針對(duì)學(xué)生操作不當(dāng)損壞設(shè)備的現(xiàn)象，實(shí)訓(xùn)中心要定期做好設(shè)備的維修和管理。

3.要有配套的教材

項(xiàng)目教學(xué)中教師僅是作為引導(dǎo)者或主持者，具有組織功能。教師要將理論融入實(shí)踐，組織好教學(xué)，利用好專業(yè)教室的機(jī)床設(shè)備和工量具。由于現(xiàn)行的教材基本根據(jù)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行編寫，教師在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，要結(jié)合本校的情況，編寫出適應(yīng)教學(xué)的學(xué)材。開展教學(xué)時(shí)，要重新設(shè)計(jì)教學(xué)課時(shí)和內(nèi)容，必須重點(diǎn)選好示范項(xiàng)目，并按照課業(yè)實(shí)施指導(dǎo)計(jì)劃，將要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)動(dòng)態(tài)地展示給學(xué)生。尤其是學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)的問題反饋給教師后，教師要將解決途徑以動(dòng)態(tài)的形式反饋給學(xué)生，形成師生互動(dòng)雙向交流。

4.實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)要充分

數(shù)控實(shí)習(xí)的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)。在數(shù)控實(shí)習(xí)課程理論實(shí)踐教學(xué)時(shí)，需要教師充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。只有師生雙方共同協(xié)作，才能提高教學(xué)效果。若指導(dǎo)教師不充足，學(xué)生不能完成實(shí)習(xí)任務(wù)便會(huì)抄湊數(shù)據(jù)交差。每班由一名指導(dǎo)教師，人數(shù)多的班別可以校仿工廠進(jìn)行“二班倒”或“三班倒”，確保教學(xué)質(zhì)量。

四、項(xiàng)目教學(xué)取得的初步成效

1.學(xué)生狀態(tài)的改變：由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背、機(jī)械記憶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被忽視，學(xué)習(xí)主動(dòng)性被壓抑，因而不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法，樹立創(chuàng)新教育的理念，變傳統(tǒng)“標(biāo)準(zhǔn)件”型教育觀為創(chuàng)新型教育觀，變“師道尊嚴(yán)”為師生民主平等的師生觀，變傳授知識(shí)的教學(xué)觀為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)觀。教師教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由的活動(dòng)空間，這是取得良好學(xué)習(xí)效果的保證。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生是通過小組形式進(jìn)行交流、討論、查找資料共同完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅提高了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，而且培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作與創(chuàng)新精神。

2.教師狀態(tài)的改變：由知識(shí)講授者變?yōu)檎n堂主持人或?qū)W習(xí)引導(dǎo)者

教師狀態(tài)的改變并不能認(rèn)為是教師的任務(wù)、職責(zé)減輕，反而是加重。因?yàn)榻處煵坏獙?duì)任教科目融會(huì)貫通，隨時(shí)回答學(xué)生提出的各種問題，而且還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的氣氛，審核項(xiàng)目的選取和開發(fā)學(xué)材，這對(duì)教師是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。

五、結(jié)束語

項(xiàng)目式教學(xué)法逐漸在筆者學(xué)校的機(jī)械專業(yè)、汽修專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)中深入開展，收到了良好的教學(xué)效果。學(xué)生動(dòng)手能力加強(qiáng)了，技能水平提高了，掌握知識(shí)與企業(yè)的需求接近了，不但受到學(xué)生們的歡迎，而且也受到了企業(yè)的歡迎。我們將繼續(xù)深入探討項(xiàng)目式教學(xué)法，與企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，累積真實(shí)項(xiàng)目素材，進(jìn)一步完善適合技工教育特點(diǎn)的教學(xué)方法。

（作者單位：廣西南寧高級(jí)技工學(xué)校）