以應(yīng)用寫作推進(jìn)職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)

應(yīng)用寫作與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、信息、科技關(guān)系密切。它具有現(xiàn)實(shí)、實(shí)用的特點(diǎn)，它的特性與職業(yè)技術(shù)學(xué)?！皩W(xué)以致用”的教育方向相吻合。以應(yīng)用寫作推進(jìn)語文教學(xué)，學(xué)生學(xué)好它、用好它、傳播好它，對(duì)社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)的推進(jìn)，對(duì)個(gè)人事業(yè)成功都起著積極作用。

一、認(rèn)識(shí)應(yīng)用寫作的意義和作用

科技進(jìn)步、社會(huì)經(jīng)濟(jì)局勢(shì)的變化，信息、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，使重視知識(shí)創(chuàng)新和信息傳播成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的顯著特征。作為信息傳播的基本手段的寫作，在今天具有重要的意義。它的分支之一應(yīng)用寫作已經(jīng)成熟為一個(gè)獨(dú)立的文字信息體類，而且與我們每一個(gè)人的工作、生活息息相關(guān)！

現(xiàn)實(shí)已證實(shí)，寫作不僅是一大精神財(cái)富，也是一大物質(zhì)財(cái)富，廣告業(yè)的發(fā)展是一大例證。其社會(huì)效應(yīng)往往以經(jīng)濟(jì)價(jià)值體現(xiàn)。今日廣告，無論是形式，還是內(nèi)容，已遠(yuǎn)非昔比。特別是電視廣告，短短幾十秒里，拍攝手法、美術(shù)創(chuàng)意、文字運(yùn)用都蘊(yùn)含著藝術(shù)成分，成了一種生活文化，改變著人們的生活。廣告詞便是一大應(yīng)用文。新聞業(yè)已成為經(jīng)濟(jì)實(shí)業(yè)，是社會(huì)一大產(chǎn)業(yè)，有權(quán)威人士早提出以廣告養(yǎng)新聞的設(shè)想，而現(xiàn)在，這一設(shè)想已成為現(xiàn)實(shí)。新聞工作人員多數(shù)以寫稿為謀生的主要手段。

春節(jié)期間對(duì)聯(lián)創(chuàng)作有市場(chǎng)價(jià)值。影視劇創(chuàng)作人、自由撰稿人、專業(yè)作家都是以寫作為唯一謀生之道。可是?？繉懽髯呱铣晒χ返娜?，畢竟所占比例較小，但除專業(yè)寫作以外的生存者，即這個(gè)社會(huì)的公民應(yīng)掌握經(jīng)濟(jì)信息社會(huì)的必備工具——應(yīng)用文的寫作。

現(xiàn)階段應(yīng)用寫作有著其他文體不可替代的作用。一是宣傳、貫徹執(zhí)行黨和國家的各項(xiàng)方針政策。二是書面?zhèn)鬟_(dá)與指導(dǎo)作用。三是憑證和依據(jù)作用。四是擴(kuò)大交流溝通，增進(jìn)感情的作用。一句話，任何行業(yè)、任何人都離不開應(yīng)用寫作。

應(yīng)用文體的寫作還是一個(gè)時(shí)代、一個(gè)社會(huì)、一個(gè)地方和一個(gè)部門精神文明的窗口，也是一個(gè)人修養(yǎng)的體現(xiàn)?？梢哉f平凡人生必須有應(yīng)用寫作，完美人生少不了應(yīng)用

寫作。

二、把應(yīng)用寫作和學(xué)校教育管理相結(jié)合

學(xué)校的教育管理者即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，他們的思想、決策和教育管理的行為往往以各種應(yīng)用文形式體現(xiàn)出來，如發(fā)出的文件、公告欄上的通知、宣傳窗里的喜報(bào)等等。其實(shí)，領(lǐng)導(dǎo)、教師的重視和踐行就是一部活生生的教材。

隨著公民人文素質(zhì)和社會(huì)文明程度的提高，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)工作的重視程度和應(yīng)用寫作的水平也在提高。學(xué)校是一個(gè)教育學(xué)生和教授應(yīng)用寫作的有利環(huán)境。每周一的國旗下的講話，都有側(cè)重點(diǎn)；每周五的教師會(huì)議，都有主題，有針對(duì)性，有次序，有總結(jié)。上“作會(huì)議記錄”課時(shí)，筆者征求領(lǐng)導(dǎo)同意，讓部分學(xué)生參加教師會(huì)議，要求他們認(rèn)真傾聽領(lǐng)導(dǎo)講話的內(nèi)容，讓他們明白領(lǐng)導(dǎo)講話都有講話稿，而且講話稿條理分明，重點(diǎn)突出；讓他們知道每次會(huì)議都有會(huì)議記錄。教師用這種寫作精神、態(tài)度感染學(xué)生，使學(xué)生在體驗(yàn)中感悟領(lǐng)導(dǎo)對(duì)應(yīng)用寫作的重視，會(huì)前所做的充分準(zhǔn)備；教師把領(lǐng)導(dǎo)的講話稿復(fù)印給學(xué)生，讓學(xué)生去感知這種應(yīng)用文的格式、結(jié)構(gòu)。筆者還選用一至三名學(xué)生做會(huì)議記錄，在班會(huì)課上供全班學(xué)習(xí)，再在寫作課上提示會(huì)議記錄的書寫規(guī)則、布局結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的嚴(yán)肅性有所警覺。這樣讓學(xué)生有一種現(xiàn)場(chǎng)感、現(xiàn)實(shí)感，如此授課，比那些應(yīng)用寫作教材中虛擬的例文效果好。

教師擔(dān)任班主任，在上班會(huì)課時(shí)，要備課寫講話稿，一學(xué)期可寫一百多頁，達(dá)幾千字。應(yīng)用寫作教學(xué)要緊跟學(xué)校的教育方針、辦學(xué)思路，步入規(guī)范、良性、科學(xué)的發(fā)展軌道。領(lǐng)導(dǎo)、教師共同做出榜樣，而榜樣的示范作用比課堂教學(xué)的效果更好。這樣還可起到幫助領(lǐng)導(dǎo)和教師樹立威信，使學(xué)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)和教師的認(rèn)真態(tài)度產(chǎn)生敬佩感，對(duì)應(yīng)用文的規(guī)范化有認(rèn)同感。

三、重組教材

現(xiàn)在，高中和中職教學(xué)對(duì)應(yīng)用寫作的重視程度差別很大。普通高中完全無要求，職業(yè)學(xué)校有的開設(shè)這門課，但教學(xué)效果并不佳，原因之一就是教材編寫欠佳。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生絕大多數(shù)為普高落選生，語文基礎(chǔ)不好。筆者接觸的一個(gè)學(xué)生，寫一張請(qǐng)假條，總字?jǐn)?shù)共30個(gè)，錯(cuò)別字達(dá)6個(gè)，而應(yīng)用寫作課本卻編進(jìn)了演講辭、讀后感、觀后感等文章。我們的學(xué)生能寫這類文章嗎？筆者認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作需先學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

職業(yè)學(xué)校的應(yīng)用寫作課必須加寫字課和電腦編輯排版課，因?yàn)楦鶕?jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生多數(shù)書寫能力偏差，所以建議教材編寫者應(yīng)加進(jìn)寫字或書法常識(shí)的章節(jié)。

根據(jù)應(yīng)用文教學(xué)實(shí)際，有些應(yīng)用文，如簡(jiǎn)報(bào)、契約文書，都有常用體例格式，學(xué)生在電腦上編排，有利于完成寫作任務(wù)，因此在編寫應(yīng)用寫作教材時(shí)加入這個(gè)內(nèi)容十分必要。

張達(dá)芝主編的《應(yīng)用寫作教程》（杭州大學(xué)出版社1994年10月第三版）分為上、下兩篇，上篇為基礎(chǔ)知識(shí)，下篇為文體寫作知識(shí)?；A(chǔ)知識(shí)部分分為現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)、形式邏輯基礎(chǔ)、主題與材料、表達(dá)方式、篇章結(jié)構(gòu)等等。這本教材的編寫很符合應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)的程序，循序漸進(jìn)，由淺入深。學(xué)生要學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作，首先要過文字詞語關(guān)，如“地”“的”“得”的運(yùn)用就要根據(jù)語言環(huán)境的不同而有區(qū)別；接著要過形式邏輯關(guān)，學(xué)生要學(xué)會(huì)組織句子，做到邏輯嚴(yán)密。這一點(diǎn)很重要，特別是職業(yè)學(xué)校學(xué)生，畢業(yè)就面臨就業(yè)，很多時(shí)候需要簽訂經(jīng)濟(jì)合同、用人協(xié)議，離不開應(yīng)用文方面的寫作知識(shí)。

從系統(tǒng)論角度分析，應(yīng)用寫作是一個(gè)大系統(tǒng)。在應(yīng)用寫作教學(xué)的過程中，教材是個(gè)載體，教師依托教材向?qū)W生傳播應(yīng)用寫作知識(shí)，訓(xùn)練寫作技能。教材既要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，又要適合學(xué)生知識(shí)功底、心理特征，還要適應(yīng)學(xué)校的學(xué)科體系的構(gòu)建。如原勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能開發(fā)司編寫的預(yù)備役教材《實(shí)用寫作》（1997年8月出版）和勞動(dòng)和社會(huì)保障部教材辦公室編寫的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材《應(yīng)用寫作指導(dǎo)》（2006年7月出版），針對(duì)性、實(shí)用性都很強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)適度合理，適合非文秘專業(yè)學(xué)生做寫作技能訓(xùn)練時(shí)選用。

四、以多寫常練推進(jìn)語文教學(xué)改革

1.抓住時(shí)機(jī)多寫常練

語文是一門思想性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科。工具的熟練掌握與運(yùn)用水平的不斷提高，有賴于平時(shí)的訓(xùn)練，而作為學(xué)校中的一門學(xué)科，應(yīng)用寫作更在于教師有計(jì)劃指導(dǎo)下的常練。

應(yīng)用寫作，到了職業(yè)學(xué)校，更顯示其重要性。作為綜合訓(xùn)練，寫作最容易并最集中地暴露出學(xué)生在思想、知識(shí)、技能、智力上的各種缺點(diǎn)、問題，反映學(xué)生語文知識(shí)、技能、思想、認(rèn)識(shí)等的實(shí)際水平。

常練，有助于促使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在教師指導(dǎo)下依靠主觀能動(dòng)性去解決矛盾、糾正錯(cuò)誤，切實(shí)有效地提高寫作水平、閱讀水平。在眾多存在的教學(xué)矛盾中，應(yīng)該抓住其中一個(gè)主要矛盾。就當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)來說，應(yīng)用寫作可算是一個(gè)主要矛盾。牽牛要牽牛鼻子，以多寫常練為突破口，就意味著牽住了牛鼻子。

多寫，自然指的是多讓學(xué)生寫一些常用應(yīng)用文，常練一些寫作技能?，F(xiàn)在教學(xué)大綱規(guī)定的數(shù)量（每學(xué)期寫6～8篇），筆者認(rèn)為顯然是不夠的。但所謂“多”，并非多多益善、無限止地以多為勝。多要恰到好處，既不要增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，又能讓學(xué)生感到不難和樂意去寫。受職業(yè)技術(shù)學(xué)校辦學(xué)方向（多數(shù)學(xué)校以就業(yè)為主）和家長(zhǎng)的利益趨動(dòng)教育（鼓勵(lì)孩子學(xué)好專業(yè)技術(shù)課以利于就業(yè)）的影響，學(xué)生有輕視文化課的意識(shí)傾向，因此，還要兼顧到語文與其他課程，如實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課、實(shí)習(xí)課和實(shí)踐課的關(guān)系，以及與智育與德育、體育的關(guān)系。這個(gè)“多”，要根據(jù)學(xué)生與老師的教學(xué)實(shí)際來掌握。

筆者學(xué)校從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，確定多寫常練的應(yīng)用文訓(xùn)練要求，所有學(xué)生從周日到周四晚觀看中央電視臺(tái)新聞聯(lián)播，并作新聞?dòng)涗?；所有學(xué)生每周至少有半天實(shí)訓(xùn)課，教務(wù)處要求學(xué)生寫實(shí)訓(xùn)感受（或筆記）；學(xué)生處要求學(xué)生每周寫一篇周記。這其中不免有不完整記錄或漏記，但每位學(xué)生每周至少有兩篇新聞?dòng)涗?，有一篇?shí)訓(xùn)（習(xí)）筆記，至少寫一篇周記。這些訓(xùn)練字?jǐn)?shù)不限，學(xué)生壓力不是很大，就會(huì)愿記愿寫，從而養(yǎng)成常動(dòng)筆的習(xí)慣。

2.以多寫常練推動(dòng)作文教學(xué)

多寫常練，就作文教學(xué)來說，很自然地會(huì)使原來就已存在的問題（矛盾）更加凸顯，同時(shí)，還會(huì)伴隨著出現(xiàn)一些新的問題（矛盾），諸如：寫什么？怎么寫？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性？如何減輕學(xué)生的寫作課業(yè)負(fù)擔(dān)？如何相對(duì)減輕教師的批改負(fù)擔(dān)？必須正視并合理地解決這些實(shí)際問題，而這樣做勢(shì)必會(huì)促進(jìn)作文教學(xué)本身的一系列改革。

剛進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，多數(shù)缺乏多寫的能力與習(xí)慣，一開始不能適應(yīng)多寫的要求，會(huì)感到壓力，害怕寫作，以寫作為負(fù)擔(dān)。因此，多寫首先要解決一個(gè)“寫什么”的問題。解決得好，學(xué)生的畏難情緒就會(huì)逐漸消除，課業(yè)與心理上的負(fù)擔(dān)就會(huì)逐漸減輕，進(jìn)而就會(huì)對(duì)多寫由苦變樂，積極性得到調(diào)動(dòng)，寫作能力與水平逐漸穩(wěn)步提高。

筆者任教高考班的語文，目標(biāo)是應(yīng)對(duì)高職考試，高職考試近幾年都不考應(yīng)用寫作訓(xùn)練，而我們不但不放棄應(yīng)用文教學(xué)，還加強(qiáng)應(yīng)用文訓(xùn)練。我們的具體做法是：創(chuàng)造應(yīng)用寫作的條件，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用寫作的情境。晚上教師安排學(xué)生看電視《焦點(diǎn)訪談》節(jié)目，之后寫觀后感，學(xué)生不會(huì)覺得無從下手，拙婦能為有米之炊，作文欠交率都為零。教師抓住學(xué)生喜談、好勝的特點(diǎn)，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，在舉辦辯論賽時(shí)，讓學(xué)生寫辯辭。其實(shí)好的辯辭是一篇優(yōu)秀的駁論文。2011年第二學(xué)期我們組織了一次“書本理論知識(shí)對(duì)成才的重要性”和“實(shí)踐操作訓(xùn)練對(duì)成才的重要性”的辯論賽。辯論會(huì)后，教師要求學(xué)生將自方的辯論草稿整理成一篇議論文。一個(gè)班53個(gè)學(xué)生，只有一個(gè)學(xué)生感嘆作文難寫，其余學(xué)生都順手寫出。教師又抓住學(xué)生好玩、愛美的特性，讓學(xué)生參觀花卉市場(chǎng)，讓學(xué)生寫小調(diào)查報(bào)告，有的學(xué)生能記錄一兩百個(gè)花卉品種的名字。學(xué)校開田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，布置任務(wù)，要求人人寫廣播稿。有時(shí)，學(xué)生向老師請(qǐng)假，老師會(huì)批準(zhǔn)，前提條件是要寫請(qǐng)假條，請(qǐng)假條中要把事由說清楚，格式要正確，老師才會(huì)批準(zhǔn)。在書信的教學(xué)中，教師要求學(xué)生給自己初中最敬佩的老師寫信，并請(qǐng)收到信的老師給書信提缺點(diǎn)。我們?cè)O(shè)計(jì)題目

如下。

請(qǐng)您為學(xué)生書信指瑕

尊敬的×××老師：

您好！

感謝您把辛苦培養(yǎng)的學(xué)生送到我校深造！初中階段是人生中的重要階段；我所任教的學(xué)生很多在追憶中對(duì)初中生活頗感留戀，單憑這一點(diǎn)，就可知您的教育（學(xué)）是成功的?，F(xiàn)在對(duì)教育（學(xué)）的終端結(jié)果的評(píng)價(jià)漸趨多元化，成績(jī)不是衡量質(zhì)量的主要尺度?？梢哉f：“能讓自己任教過的學(xué)生回憶起自己，便證明這位教師是有價(jià)值的?！币虼?，您的心血沒有白費(fèi)，因?yàn)樗麄儠?huì)給您寫信。

我任教×××同學(xué)的語文課。對(duì)技校學(xué)生來說，應(yīng)用文練習(xí)是重要的教學(xué)內(nèi)容，我們安排學(xué)生給自己初中時(shí)最敬佩的老師寫信，目的是要測(cè)試他們的書信寫作規(guī)范。我們?cè)趹?yīng)用文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在以往的練習(xí)中，模擬、仿造書信帶有形式化、表面性的弊端，且情感失真，只有讓他們真正動(dòng)情、動(dòng)手，才能寫出一封真摯的信，所以我們采用這一寫作訓(xùn)練形式。現(xiàn)在請(qǐng)您幫助，在收到信后，在閱讀中指出其寫作中的不足，并在收到信后四天內(nèi)將以下反饋單寄到（313216）德清乾元鎮(zhèn)湖州技師學(xué)院柯昌漢收。

（反饋）不足之處_____________________________________________________________________________________________________________________________________

謝謝合作！

×××學(xué)?！痢痢?/p>

年 月 日

以下是學(xué)生沈××的初中老師盧××老師的回信。

我是理科老師，對(duì)文科知之甚少，只談?wù)動(dòng)抟姟?/p>

首先我認(rèn)為，沈××同學(xué)給老師的來信，要先問近況。沈××同學(xué)問候了，但是在后面才問候的。其次，正文前可先說明此次來信的目的、原因，使讀者不覺突然。另外，信中提到了其他老師，在結(jié)尾處順便略為問候，這樣更好！

代向沈××同學(xué)問好，感謝他能夠想念初中階段的任課教師。

之后，我們?cè)侔驯R老師的意見反饋給沈××同學(xué)。沈××同學(xué)很受啟發(fā)，說：“盧老師對(duì)我們很好。我的信確實(shí)寫得不好。”

這樣，通過體驗(yàn)情境→分析判斷→啟發(fā)感悟→會(huì)寫能寫，學(xué)生寫作文就不覺得難了，寫作技能就容易掌握了。通過這些方法可鍛煉學(xué)生應(yīng)用寫作的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)， “寫什么”“怎么寫”的問題就解決了。

應(yīng)用寫作不單是“小作文”片段作文的寫作，它是作文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，也不單是一周一個(gè)月的訓(xùn)練了事，它應(yīng)該貫穿于語文教學(xué)，始終滲透到個(gè)人日常生活和社會(huì)生活之中。關(guān)注應(yīng)用寫作，關(guān)心應(yīng)用寫作是于已、于家、于民、于國都有益的一件事。

（作者單位：浙江湖州市技師學(xué)院）