提升中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的探討

摘 要：本文通過對職業(yè)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀的分析，提出了中職學(xué)校為學(xué)生提供一個找回自信、享受快樂、充分發(fā)展的舞臺，并倡導(dǎo)通過有效教學(xué)、項目教學(xué)等具體措施，提高職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，提高中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣 有效教學(xué)

近幾年，我國采取各種措施加大對中專教育的支持力度，直接推動了中職教育的改革和發(fā)展。但是，受社會、歷史、文化各方面因素的影響，中職教育仍然缺乏吸引力，學(xué)生接受職業(yè)教育的熱情并沒有隨著這些措施的實施而顯著增強?！秶抑虚L期和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 —— 2020）》提出，到2020年要普及高中階段教育，入學(xué)率要達到90%。而中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，中等職業(yè)教育的健康發(fā)展是普及高中階段教育的重要保障。因此，尋求提高職業(yè)教育質(zhì)量，增強對學(xué)生的吸引力，對于中等職業(yè)教育發(fā)展具有重要意義。

本文試圖以中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為契機，從根本上轉(zhuǎn)變中等職業(yè)學(xué)校教師的教育觀念，提高中職教育教學(xué)質(zhì)量。

一、就讀職業(yè)學(xué)校學(xué)生的狀況

我國幅員遼闊，各區(qū)域、城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展水平差距較大，雖然基礎(chǔ)教育在區(qū)域、城鄉(xiāng)、學(xué)校和不同群體之間的差距在逐步縮小，但是發(fā)展依然不均衡，突出表現(xiàn)在辦學(xué)條件、經(jīng)費投入、師資水平和教育質(zhì)量幾個方面。

農(nóng)村義務(wù)教育的質(zhì)量，直接影響著高中階段的教育質(zhì)量。農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量的落后，對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的影響很大。調(diào)查顯示：“中職學(xué)生近一半被動選擇就讀職業(yè)學(xué)?！?，在被動選擇就讀職業(yè)學(xué)校的47.9%的學(xué)生中，29.9%的學(xué)生是因為“沒有考上普通高中”而選擇就讀職業(yè)學(xué)校。這充分顯示，學(xué)習(xí)能力制約了很大一部分學(xué)生在普通高中和中職之間的選擇。從職業(yè)學(xué)校學(xué)生的家庭來源看出，65.9%的學(xué)生來自農(nóng)村，而農(nóng)村義務(wù)教育較低的教學(xué)質(zhì)量必然導(dǎo)致很多學(xué)生不得不就讀于“零門檻”的職業(yè)學(xué)校。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，也影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：79.7%的中職學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)有困難。關(guān)于學(xué)習(xí)困難的原因，有50.8%的學(xué)生認(rèn)為是“沒有打好基礎(chǔ)”，20.6%的學(xué)生認(rèn)為“目前所學(xué)課程有難度”，11.8%的學(xué)生認(rèn)為“沒有興趣”，7.5%的學(xué)生認(rèn)為是“教師講授問題”。由此可見，沒有打好基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)困難的主要原因，基礎(chǔ)教育質(zhì)量欠缺是造成很多學(xué)生就讀職業(yè)學(xué)校的無奈

選擇。

二、給學(xué)生搭建找回自信、享受快樂、充分發(fā)展的舞臺

低分學(xué)生進入職業(yè)學(xué)校這是一個不爭的事實，但低分的學(xué)生是不是一定就是差生呢？如果我們換一個角度來思考問題，結(jié)果可能就不是這樣了。且不說，今天這些學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)、外語成績差，并不意味著他們明天在這些方面一定差，主要是在這些學(xué)生身上是否還隱藏著可以開發(fā)的潛能。

職業(yè)學(xué)校面前的任務(wù)就是盡可能快地找到學(xué)生身上的閃光點，并通過特定的技術(shù)和方法將他們的潛能開發(fā)出來。如果他們的潛能得到充分的開發(fā)，他們同樣可以成為強者。當(dāng)然，因為學(xué)生潛能的不同，各自能發(fā)展的領(lǐng)域也不同。多一點傾聽，少一點武斷；多一點表揚，少一點批評；多一點寬容，少一點指責(zé)；多一點呵護，少多一點歧視；多一點期待，少一點浮躁。讓這些已被“邊緣化”的青少年逐步恢復(fù)自信心，重新回到社會的中心來。給他們一個舞臺，在職業(yè)學(xué)校中找回自信，享受快樂，充分發(fā)展，是我們職業(yè)學(xué)校的責(zé)任和義務(wù)。

享受快樂主要是學(xué)校通過開設(shè)學(xué)生感興趣的課程，組織學(xué)生感興趣的活動來實現(xiàn)。學(xué)生感興趣的課程和學(xué)生感興趣的活動信息是學(xué)生會、團委在充分了解學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，多次反復(fù)研究后所獲得的。凡是合理的、學(xué)生有愿望的需求，學(xué)校就要積極想法滿足，沒有條件也應(yīng)該創(chuàng)造條件。興趣是催化劑，一旦學(xué)生對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容開始感興趣，學(xué)習(xí)的積極性就一定會提高，學(xué)習(xí)的效果就一定

會好。

三、倡導(dǎo)有效教學(xué)，讓每個人學(xué)有所獲

有效教學(xué)的理念認(rèn)為，任何教學(xué)都應(yīng)追求有效性，教師要經(jīng)常追問自己教學(xué)的有效性，并據(jù)此做出相應(yīng)的調(diào)整和改變，不斷提高教學(xué)的有效性。對職業(yè)學(xué)校的教師而言，雖然存在著學(xué)生基礎(chǔ)差、教學(xué)條件不充分等客觀因素的制約，但這并不應(yīng)該成為教學(xué)有效性差或教學(xué)無效的借口。

表面看來，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生入學(xué)成績較低，基礎(chǔ)知識掌握不太扎實，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情等方面存在著一定的欠缺等，常常給人一種不愿學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)動力不足的感覺。其實，這種現(xiàn)象的背后隱藏著各種不同的原因。其中主要的一點是他們不適應(yīng)傳統(tǒng)的學(xué)科式的教學(xué)方法，進而表現(xiàn)為學(xué)業(yè)上的落后，確立正確的學(xué)生觀是中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)的基本前提。

首先，教師和教育管理者要相信職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也能夠取得成功。相信學(xué)生能夠成功，體現(xiàn)著教師對學(xué)生的殷切期望，而不僅僅是教師對學(xué)生的信任與肯定。在心理學(xué)上，著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”充分展示了教師的期望在學(xué)生成長中的巨大作用。教師要不斷地給予學(xué)生帶有激勵性、及時性、適效性的評價，根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的要求，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人，幫助學(xué)生不斷獲得成功，使優(yōu)生得到更好的發(fā)展，后進生也能拾級而上，都能享受到成功的快樂。只有如此，才能有效地促進學(xué)生的發(fā)展，才能收到良好的教學(xué)效益。

其次，重視學(xué)生的體驗和感受。教師要通過發(fā)掘?qū)W科與生活的關(guān)聯(lián)來激發(fā)學(xué)生興趣，打消其對學(xué)科的隔膜感和無用感，促使學(xué)生理解，增強知識的親和力。法國教育社會學(xué)家的調(diào)查表明，不同學(xué)業(yè)成就的學(xué)生對教師的教學(xué)需要明顯不同。學(xué)業(yè)成績較差的學(xué)生渴望得到教師的積極肯定，從中獲得平等感和信心，從而間接提高學(xué)業(yè)，而學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生更看重教師進一步促進自己學(xué)業(yè)成長的能力和耐心。而我們在現(xiàn)實中經(jīng)?？吹揭环N錯位，對于學(xué)業(yè)較差的學(xué)生，教師往往關(guān)注的是其學(xué)業(yè)成績的迅速提高，而這只會加劇他們的焦慮；對于學(xué)業(yè)表現(xiàn)較好的學(xué)生，教師又往往給予過多態(tài)度上的褒獎，而忽視了其學(xué)術(shù)潛力的充分實現(xiàn)，如這些學(xué)生出于學(xué)術(shù)興趣在課堂上自主安排學(xué)習(xí)活動，常常都會遭到老師的扼制和訓(xùn)斥。因此，教師應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀，創(chuàng)造適合學(xué)生的課堂教學(xué)模式，從而促進每個學(xué)生不同的體驗和感受的充分展示，使他們的優(yōu)勢潛能得到最充分的發(fā)揮。

第三，教師要用“心”、用“情”去理解和傳授知識。知識是中性的、無情感的，而教師講述知識時伴有的熱愛、著迷或是冷漠、厭煩的情緒都會傳遞給所有的學(xué)生，并使知識帶上感情色彩，進而影響到學(xué)生與知識及學(xué)科的關(guān)系。豪無疑問，教師用心、用情去理解和講授的知識是最容易在學(xué)生心中扎根的。它會在學(xué)生心中鐫刻下難忘的記憶，融入他的生命之河，折射出耀眼的人生光輝。

總之，教師的“心”“情”體現(xiàn)在豐富的課堂生活中，在教學(xué)過程中，教師的“心”“情”將使教師充分尊重學(xué)生的自主性，學(xué)生也將敢于和教師結(jié)成合作關(guān)系，同時也會充分調(diào)動起學(xué)生的效能動機并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高中職學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，增強職業(yè)教育的吸引力。

（作者單位：甘肅省定西理工中等專業(yè)學(xué)校）