老課新講

大多數(shù)中職學(xué)生雖然智商正常，有的甚至很聰明，但是在中學(xué)階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，成績不理想，自我約束能力差，以致經(jīng)常受到老師和家長的指責和埋怨，成為基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢群體。因此，職業(yè)學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍存在一些心理問題。一是缺乏學(xué)習(xí)自信心，沒有學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。二是學(xué)習(xí)動機不明。不少學(xué)生對學(xué)習(xí)認知的內(nèi)驅(qū)力不足，對學(xué)習(xí)提不起內(nèi)心的興趣，學(xué)習(xí)的實用化傾向十分明顯，認為上理論課沒用，學(xué)理論知識浪費時間，不如不學(xué)，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)上“急功近利”和“短平快”現(xiàn)象。三是學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象普遍。不少學(xué)生內(nèi)心不愿讀書，但又不得不讀，因為家長逼著讀，所以在學(xué)校只是應(yīng)付老師，而對學(xué)習(xí)有著一種“剪不斷，理還亂”，擺脫不掉的心理壓力，對學(xué)習(xí)存在嚴重的恐懼心理，有明顯的厭學(xué)情緒和行為。為此，中職教師不但要遵循教育工作的要求和規(guī)律，而且還要深入了解此階段中職學(xué)生特殊的心理特征，采取有效的教學(xué)方法，才能有效地完成教學(xué)任務(wù)。以下是筆者在教學(xué)實踐中針對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況研究教學(xué)方法的一些嘗試。

一、以學(xué)生為主，教師為輔

在教學(xué)中，教師起著穿針引線的作用，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自信心，充分啟發(fā)學(xué)生，發(fā)揮他們的主體功能，增強其自身的能動性。教過工程力學(xué)的教師都知道，學(xué)生覺得這門課程很難，主要原因是這門課程需要計算，而學(xué)生最頭疼的就是計算。在講受力分析部分時，學(xué)生覺得還能接受，作業(yè)也做得不錯，但從課本第二章起就有計算內(nèi)容，很多學(xué)生開始就放棄，有的甚至連課也不聽。此時提振學(xué)生的學(xué)習(xí)信心非常關(guān)鍵，若還使用以教師為主的教學(xué)方法，不論你講得多么精彩都是沒有任何效果的。因此筆者設(shè)計了一種教學(xué)方法，利用學(xué)生在初中已學(xué)過的力矩計算知識，在講合力矩定理時，采取以下例題的教學(xué)方法。如圖1所示：已知F1=F2=100N，AB=BC=100mm，要求學(xué)生算出F1、F2對A點的力矩。

學(xué)生很快就算出MA（F1）=MA（F2）=10N?m。學(xué)生完成這一步后，教師再要求學(xué)生算出圖2中F力A點的矩：AB=BC=100mm，F(xiàn)=100N，請一學(xué)生把AC相連，并提示AC與F的作用線的位置關(guān)系。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)AC即F的力臂，所以MA（F）=F?AC=0.1=20N?m。學(xué)生完成此計算后，教師提示F與F1、F2的關(guān)系。很多學(xué)生其實在教師畫出圖2后已經(jīng)發(fā)現(xiàn)F是F1、F2的合力。由以上計算可見MA（F）=MA（F1）+MA（F2）。此時由學(xué)生得出合力矩定理——平面匯交力系的合力對平面內(nèi)任意點之力矩，等于力系中各分力對同一點力矩的代數(shù)和。

實踐證明，參與這樣的教學(xué)過程，學(xué)生相當自信、活躍，教學(xué)效果相當好。在教學(xué)中遇到學(xué)生有一定基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容時，教師均可采用這樣的教學(xué)方法。

二、走出課堂讓學(xué)生在實踐中掌握理論知識

有些理論課程，如機械制造工藝基礎(chǔ)與實際聯(lián)系是相當密切的，如果教師只在教室里用掛圖講解，不會有好的教學(xué)效果，即使采用多媒體教學(xué)，學(xué)生還是覺得一頭霧水，畢竟教材中講的設(shè)備離現(xiàn)實生活太遠，沒有一定的感性認識是無法理解掌握的。因此這樣的課程，需要讓學(xué)生觀看每一種加工方法的實際加工過程，最好能動手操作。所以在講授這門課程時，教師一般會安排2/3的課時讓學(xué)生在校實訓(xùn)場地參觀學(xué)習(xí)實際操作。學(xué)校沒有的設(shè)備，教師則組織學(xué)生到企業(yè)參觀。在授課中教師不一定按教材的順序，而是要根據(jù)操作、參觀項目安排教學(xué)內(nèi)容，并要求學(xué)生事先預(yù)習(xí)有關(guān)內(nèi)容。若能在校內(nèi)實訓(xùn)場地完成的教學(xué)內(nèi)容，教師預(yù)先與實訓(xùn)老師聯(lián)系，溝通課程內(nèi)容和教學(xué)計劃，由實訓(xùn)教師把教學(xué)內(nèi)容結(jié)合到參觀學(xué)習(xí)中。在實訓(xùn)現(xiàn)場，學(xué)生2～3人一組分配在每臺實訓(xùn)設(shè)備的工位，由現(xiàn)場實訓(xùn)的學(xué)生及實訓(xùn)教師逐一指點。若有條件，教師可以讓實訓(xùn)學(xué)生手把手地指導(dǎo)參觀學(xué)習(xí)的學(xué)生操作，這樣不僅可以讓學(xué)生提高興趣，而且因為有了很強烈的感性認識，學(xué)生很容易掌握所學(xué)理論知識。此外，實訓(xùn)老師還發(fā)現(xiàn)，給同學(xué)做實訓(xùn)指導(dǎo)的學(xué)生也能更好地掌握實訓(xùn)內(nèi)容。這樣一來雖然教師要付出更多的時間和精力，但會收到很好的教學(xué)效果。

另外，很多專業(yè)基礎(chǔ)課的理論教學(xué)，學(xué)生都沒有感性認識，如機械基礎(chǔ)的機械傳動、常用機構(gòu)等課程很難讓學(xué)生感興趣，教師也很難講得讓學(xué)生明白，這樣的課程教學(xué)最好的方法就是走出教室，讓學(xué)生到現(xiàn)場去看、去感受所涉及的實際內(nèi)容。

三、利用形象的比喻、生動的語言

形象的比喻、生動的語言很重要，有時還需要加上生動的表演。專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，教師要想吸引學(xué)生就必須做到講解生動、形象，有時甚至要讓學(xué)生來“表演”，如在機械基礎(chǔ)課的差動螺旋傳動位移計算式L=n（Sa±Sb）的講解時，筆者與學(xué)生進行以下對話。

教師：假如，我坐在汽車上不動，汽車往前開了2米后停下。我的位置相對原位距離有多遠？（以公路為參照物）。

學(xué)生：2米。

教師：假如車向前開了2米的同時，我在車上往前走了0.5米，這時車停下來。我的位置離原位有多遠？

學(xué)生：2.5米。

教師：假如車往前開了2米的同時，我在車上向后走了0.5米，車停下。我的位置離原位有多遠？

學(xué)生：1.5米。

教師：若車往前開了2米的同時，我在車上向前走了2.1米，車停下。我的位置離原位多遠？向前偏還是向后偏？

學(xué)生：向前偏了0.1米。

教師：若我是向后走了2.1米，情況又如何？

學(xué)生：向后偏0.1米。

接著畫出圖3分析：

L=n（Sa±Sb）式中，取“＋”“－”。

計算的原因及計算結(jié)果為“＋”或“－”，表示活動螺母的位移大小及方向。學(xué)生很快就掌握了。有時學(xué)生對活動螺母的位移方向與螺稈相同還是相反，還是很難理解，筆者就采用了表演的方式幫助學(xué)生理解：在講臺下教師畫出兩排平行的格子，兩排格子的間隔一樣，然后讓兩個學(xué)生手拉著手按格子間隔跨步，讓代表活動螺母的學(xué)生與代表螺桿的學(xué)生分別按Sa與Sb各走一次。在走的過程中，其他同學(xué)在旁邊就可以看出活動螺母的位移方向與螺稈相同還是相反的關(guān)系了。

以上三種教學(xué)方法是筆者在多年的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的變化，逐漸改善、總結(jié)出來的，教學(xué)效果較好。教師根據(jù)學(xué)生的狀況不斷地調(diào)整教學(xué)方式，改變教育觀念，改變每天都在進行著的、習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，才能真正實現(xiàn)讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的，較好地完成教學(xué)工作。

（作者單位：廣西石化高級技工學(xué)校）