多元智能理論對(duì)技工教育的啟示

20世紀(jì)80年代，美國(guó)著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納博士提出多元智能理論，20多年來(lái)該理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于歐美國(guó)家和亞洲許多國(guó)家的幼兒教育上，并且獲得了極大的成功。霍華德?加德納博士指出，人類(lèi)的智能是多元化而非單一的，主要是由語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能八項(xiàng)組成。每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合。多元智能理論對(duì)技工教育也有很大的啟發(fā)，認(rèn)真學(xué)習(xí)多元智能理論，可以解決當(dāng)前技工教育面臨的諸多難題。

一、教育觀念的更新和轉(zhuǎn)變

1.改變對(duì)學(xué)生的認(rèn)知

多元智能理論認(rèn)為幾乎每個(gè)人都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異。我們要改變以往對(duì)學(xué)生的認(rèn)知，用賞識(shí)和發(fā)現(xiàn)的目光去看待每一個(gè)學(xué)生，特別是技校的學(xué)生，經(jīng)歷了中考和高考的失敗，是別人眼中的差生。我們要改變以往用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的觀念，要重新認(rèn)識(shí)到每位學(xué)生都有不同的智能優(yōu)勢(shì)。只要我們正確的引導(dǎo)和挖掘，每個(gè)學(xué)生都能在某個(gè)方面成才，正所謂360行，行行出狀元。

2.重新定位教學(xué)觀

在教學(xué)方法上，多元智能理論強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和智能弱勢(shì)選擇最適合學(xué)生個(gè)體的方法。作為一名教育工作者，我們要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，因材施教。在教學(xué)中，教師要運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生參加多種社團(tuán)活動(dòng)，豐富自己的校園生活，引導(dǎo)他們形成正確的學(xué)習(xí)方法。特別是技工教育，課堂教學(xué)和車(chē)間實(shí)訓(xùn)兼而有之，怎樣做好理論和實(shí)踐的對(duì)接，需要我們老師認(rèn)真分析，認(rèn)真總結(jié)，既不是單純的理論傳授，也不是單純的車(chē)間實(shí)訓(xùn)，而是將理論和實(shí)踐盡可能地糅合起來(lái)，就是我們說(shuō)的一體化教學(xué)，或者是以項(xiàng)目為載體，開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，讓每一名同學(xué)都參與到教學(xué)的過(guò)程中來(lái)，讓他們體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，重新拾回對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

3.重新定位評(píng)價(jià)觀

多元智能理論對(duì)傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)和學(xué)生成績(jī)考察提出了嚴(yán)厲的批評(píng)。傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和數(shù)理邏輯方面的能力，只采用紙筆測(cè)試的方式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)死記硬背知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生理解能力、動(dòng)手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核，因此，是片面的、有局限的。多元智能理論認(rèn)為，人的智力不是單一的能力，而是由多種能力構(gòu)成的，因此，學(xué)校的評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式也應(yīng)多元化，并使學(xué)校教育從紙筆測(cè)試中解放出來(lái)，注重對(duì)不同人的不同智能的培養(yǎng)。技工教育在這方面有自身的優(yōu)勢(shì)，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，更重要的要考核學(xué)生對(duì)技能的掌握程度，技能過(guò)硬知識(shí)理解欠缺的學(xué)生同樣是好學(xué)生，畢竟技工教育應(yīng)該以技能為主，而不是以紙筆測(cè)試為主。

二、教育目標(biāo)的重新定位

1.教育目標(biāo)的定位

普通教育是以升學(xué)為根本任務(wù)，注重培養(yǎng)的是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力以及自學(xué)能力。技工教育是以就業(yè)為根本任務(wù)，注重培養(yǎng)的是學(xué)生學(xué)習(xí)技能的能力以及動(dòng)手的能力。根本任務(wù)的不同，決定了技工教育的本質(zhì)是培養(yǎng)一流的技工，胡錦濤總書(shū)記在視察珠海市高級(jí)技工學(xué)校時(shí)指出：“沒(méi)有一流的技工，就沒(méi)有一流的產(chǎn)品。”。因此，一流的技工是一流產(chǎn)品的前提和保證，技工教育承擔(dān)著培養(yǎng)技工的任務(wù)，在教育目標(biāo)的定位上要敢于創(chuàng)新，不重知識(shí)重技能，不重升學(xué)重就業(yè)。

2.教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

過(guò)去，很長(zhǎng)一段時(shí)間，我們都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)量化和考核一個(gè)學(xué)生的全部。顯然，這種評(píng)價(jià)方式越來(lái)越難以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。在教育目標(biāo)上，多元智能并不主張將所有人都培養(yǎng)成全才，而是認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況來(lái)確定每個(gè)學(xué)生最適合的發(fā)展道路。筆者所在的學(xué)校就提出了“雙核型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，即不僅要具有核心職業(yè)技能，還要有核心職業(yè)素養(yǎng)。在教育的具體實(shí)施過(guò)程中，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，突出他們的優(yōu)點(diǎn)，因材施教，不以成績(jī)論英雄，最大程度地釋放每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。在注重全面發(fā)展學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)各種功能的基礎(chǔ)上，應(yīng)更加注重不同個(gè)性的發(fā)展，我們應(yīng)該充分尊重任何一種智能，盡量按照每個(gè)學(xué)生所具有的不同智能結(jié)構(gòu)提供發(fā)展、成長(zhǎng)的條件和機(jī)會(huì)。教學(xué)就是要盡可能創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能結(jié)構(gòu)發(fā)展的條件，使每個(gè)學(xué)生都能成才。

當(dāng)前，技工教育面臨了很多難題：一是招生難，家長(zhǎng)的觀念沒(méi)有改變，“技工教育不就是到工廠當(dāng)工人嗎”，很多家長(zhǎng)對(duì)此不屑一顧，“我的孩子將來(lái)要上大學(xué)，坐辦公室，怎么能去當(dāng)工人呢？”二是管理難，技工學(xué)校的“差”生多，打架事件時(shí)有發(fā)生，給技工教育帶來(lái)了負(fù)面影響。值得慶幸的是，技工教育逐漸得到了社會(huì)的認(rèn)可，技工學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生供不應(yīng)求，大學(xué)生就業(yè)越來(lái)越困難，大學(xué)生畢業(yè)后到技?；貭t學(xué)一技之長(zhǎng)的也時(shí)有發(fā)生。

作為一名技工教育工作者，要用多元智能理論，重新審視我們的教學(xué)觀點(diǎn)，公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能追逐自己的夢(mèng)想。

（作者單位：青島市技師學(xué)院）